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作者:陆素菊
摘要:时下.由于就业难问题的加剧.“先就业后择业”正成为很多学校就业指导部门积极推行的职业指导理念.也成为许多毕业生就业抉择时的无奈选择。原本主要针对一部分毕业生因过于“挑肥拣瘦”不能及时就业或主动不就业者的“先就业后择业”措施.在“高就业率”的驱使下,却被许多学校过于强调或泛化为职业指导的一般理念.难道学校只要把毕业生推出校门.获得所谓的“就业率”,就可以心安理得吗?
作者:彭干梓 单位:湖南农业大学原校长
摘要:一、西方发达国家为什么没有农村职业教育?
农村职业教育是相对于城市而言的职业教育区域性范畴。把职业教育划分为城市与农村两个部分.是发展中国家城乡二元经济结构在职业教育领域的客观反映。“农业职业教育”、“农村职业教育”、“农民教育”.是既有联系又有区别的不同概念。农业职业教育则是农业这一行业的职业教育,前者涵盖的范围远大于后者。在一个很长的历史时期,中国职业教育在城市和农村并存。农村职业教育服务于农民、农业、农村,是为适应农村经济、科学技术、教育发展需要而设计的。
作者:董仁忠 单位:江苏省职业技术教育科学研究中心科研人员
摘要:由于在对职业教育制度这一概念理解上出现分歧,使用上存在“误用”、“滥用”等问题,本文试从对职业教育制度概念的语用分析入手.随后通过对一般意义上的制度和教育制度种种理解的剖析,结合职业教育的性质和本质特点.采用内涵定义的方法准确界定了职业教育制度概念,并对其内涵进行了深入阐释。
作者:陈红颖; 夏金星; 匡远配 单位:湖南农业大学职业教育专业在读硕士; 湖南农业大学科技师范学院副院长; 湖南农业大学经济学院讲师
摘要:一直以来,农村职业教育发展面临着许多困难。农村职业教育的根本问题是经费问题,是国家将农村职业教育是否界定为公共产品问题,是定位在公共产品的哪一个层次的问题。尽管很多学者根据经典定义界定农村职业教育为准公共产品,但是农业发展新阶段,将农村职业教育界定为准公共产品不能有效促进其协调、良性发展,需要从理论和现实的结合。从供给方式、外部性、区域性、阶段性、产品可变性、制度依赖等角度思考农村职业教育的公共产品特性。
作者:陈宝华; 王中向 单位:深圳职业技术学院教务处助理研究员; 华南师范大学硕士
摘要:高等教育发展理念作为高等教育发展所应持的价值取向与理想追求,主要分为基于理论和表达价值的理念以及指向实践和重在操作的理念。本文认为,高职教育指向实践和重在操作的理念应为适切性、质量和开放性。同时就此三个理念的实践选择展开重点阐述。
作者:鲍贤俊; 陈嵩 单位:上海交通职业技术学院院长、副教授; 上海市教科院职成教研究所所长助理
摘要:本文以上海交通高职集团化办学的发展为例,从高职教育管理体制创新研究这一视角,在分析集团化办学主要特点的基础上。总结了集团化办学的成效和体会。
作者:熊惠平 单位:厦大经济学硕士
摘要:肩负优化“微笑曲线”重要使命的高职教育,在探寻加快培养先进制造业高技能人才新路径的进程中.创建总部经济的“基地+基地”——“先进制造业基地+产学研基地”的新机制与新模式,就是凸显高职教育在贯彻落实就业导向和建设创新型国家中的特色与优势的大胆创新。
作者:王媛媛 单位:南大学教育管理学院成人教育学专业2005级硕士研究生
摘要:随着对话时代的到来.对话作为一种新型的教学形式和教学精神呈现在我们面前,在成人考学中需要深入领会和贯彻这一精神.有效运用对话教学的形式,以提高成人教育的教学质量。那么,对话☆实质是什么,为什么要贯穿到成人教学中,它对成人教学有何价值,如何使成人教学真正具有这种精神,主些问题是探讨的重点。
作者:张洁 单位:华东师范大学职业教育与成人教育研究所成人教育学专业2005级硕士研究生
摘要:舒适区是心理学的概念,成人学习的舒适区现象是成人学习障碍的综合表现。本文借用舒适区的概念提出成人学习的舒适区概念.并从认知、社会、情感三个角度分析了成人学习舒适区的成因和表现.提出了其解决对策。
作者:于金翠 单位:曲阜师范大学继续教育学院2005级研究生
摘要:职工培训是企业培养实用人才的主要阵地,是优化职工队伍的基本手段,是提高劳动者素质的有效途径。特别是从20世纪90年代以后,随着人类社会步入知识经济时代,企业竞争的焦点已不再是资金、技术等传统资源,而是建立在人力资本基础之上的创新能力。当前,在国内外知名企业先后将优先发展职工培训作为企业发展的战略目标之时,对我国企业职工培训的现状和发展趋势作一反思与分析,将会对我国企业职工培训今后的发展大有裨益。
作者:易俗; 赵正洲 单位:华中农业大学文法学院硕士研究生; 华中农业大学发展规划处处长、硕士生导师
摘要:加强农村剩余劳动力转移培训教育是我国农村职业教育的一项重大举措,有利于提高我国农民的素质,增强就业能力,推动农村剩余劳动力有序转移,有利于改革和完善我国职业教育体系。我国农村剩余劳动力转移培训已经初步形成培训教育制度化、培训主体多元化、教学模式多样化、培训就业服务一体化等特点。当前应加大政府和社会的投入支持力度,健全运行机制,促进其健康发展。
摘要:刘春生、张宇在2006年8月出版的《职教论坛》(综合版)撰文指出,职业教育研究既应包括为解决实践中的问题而展开的研究.也应包括职业教育学自身的理论建构。职业教育的问题研究.指向的是实践中的问题.也就是在职业教育领域内部及其与外部关系的矛盾运动中逐渐产生和凸显的制约该项事业进一步发展的一系列问题。职业教育经验研究、应用研究和对策研究大体上皆可划人问题研究这个更加宽广的范围之内。作者认为.职业教育学的逻辑起点或许更应被视作职业生活所需的从业素质.职业教育的概念则可用来泛指在一定的文化基础之上。一切增进人们的职业知识和技能.培养人们的职业态度.使人们能顺利从事某种职业的教育活动。还认为.如果能够以从业素质为逻辑起点.那么包括德育等工作在内的人才培养过程必然是职业教育学的核心研究领域.由职业生活的实际要求可以衍生出人才结构、学制体系以及职业指导等方面的研究.
摘要:王建在《职业技术教育》杂志2006年第27期撰文指出.一国的职业教育发展模式与政策选择建立在其现行教育制度与文化环境基础之上.需考虑经济与教育政策之间的关系及教育历史、社会基本价值、政治体制的特点。作者从全球化背景下国际竞争优势和产业结构优化升级、人口结构变化和就业压力、提高人口素质和普及高中阶段教育等方面探讨了未来15年我国职业教育发展环境及趋势。接着.作者介绍了国际职业教育培训体制和发展模式.认为许多国家由技术进步驱动的工业化过程表明.适时地拥有受过良好教育并拥有技能的劳动力.在向更高附加值和技术先进部门转移的过程中具有明显优势。
摘要:刘育锋在《中国职业技术教育》2006年35期撰文指出.我国职教教师与其他种类教师相同.也实施教师资格制度。职教教师资格制度的实施.是职教教师职业化的前提。受所从事的职业教育这一职教教师职业活动的规定.职教教师资格要求必须有别于其他种类教师的资格要求.以体现职教教师的职业内涵与特色。但目前我国职教教师所实施的资格制度.主要参考相同层级教师的资格制度.还没有制定出专门的职教教师职业资格。这种局面在很大程度上不利于职教教师总体质量的保障。职业经验、教育教学能力是北欧国家职教教师职业资格要求的重要方面。他们较好地反映了职教教师特色与内涵。
摘要:张海峰、刘业在《职教通讯》2006年第10期撰文指出.20世纪90年代以来.在高等教育“大众化”战略的实施中.高等职业教育得到了超常规的发展。我国高职院校产生的速度之快和数量之大在世界学校发展史上是绝无仅有的。其成分的复杂性.是其他类型的学校无法比拟的。因此.任何一种关于学校管理的现有理论都无法完全解答高职院校管理的问题.高职院校管理作为一个崭新的研究领域呈现在我们面前。但是从整体上看.高职院校管理研究仍然处于“非制度化”状态:基本上是有关部门和个人出于自身实际工作的需要而自发、零星、分散地进行着,并没有成为一种有组织、有领导、有目的、有计划的专业活动,具体表现如下:一是认识尚不到位;二是专职力量不足;三是研究主题贫乏;四是研究方法失范。高职院校管理研究的真谛在于解决高职院校管理实践中提出的各种“本土问题”。作者认为.高职院校管理研究要切中要害.必须注意三个层面的问题:一是要区别中国的高职院校与外国的同类院校(如社区学院)的不同。