远程教育杂志
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  • 主管单位:浙江省教育厅
  • 主办单位:浙江开放大学
  • 影响因子:8.92
  • 下单时间: 1-3个月
  • 国际刊号:1672-0008
  • 国内刊号:33-1304/G4
  • 全年订价:¥ 228.00
  • 起订时间:
  • 创刊:1983年
  • 曾用名:电大教学
  • 周期:双月刊
  • 出版社:远程教育杂志
  • 发行:浙江
  • 语言:中文
  • 主编:张吉先
  • 邮发:32-126
  • 库存:180
  • 邮编:310012
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远程教育 2014年第06期杂志 文档列表

教育信息化资源发展战略研究 作者:王瑛 郑艳敏 贾义敏 任改梅 周晓清 单位:华南师范大学未来教育研究中心 广东广州510631
3-14

摘要:教育信息化资源是教育信息化系统工程中的一块基石,其中的软件资源建设正逐步成为教育信息化建设的重点内容。借鉴开放教育资源的分类标准,教育信息化软件资源可划分为“数字化教育内容”、“数字化工具性软件”、“数字化教育平台”三大部分。对比国内外的政策和案例可知,我国的资源建设存在质与量均不足、资源适用性不强及难以共享等问题。而从建设内容、建设方式、评价三方面来看,国际上则秉承“鼓励教学应用,以用促建”的建设思路,注重资源向普及化与个性化服务同步发展,关注整合资源的动态平台建设,同时倡导对资源的多样化评估。上述这些,对我国在开展教育信息化资源建设工作中强化应用导向具有重要意义。

虚拟科研环境:高等教育信息化建设的必然选择--兼论科研信息化的基本要素与内涵 作者:陈凯泉 单位:中国海洋大学教育系 山东青岛266100
15-23

摘要:网络信息技术的飞速发展使科学研究进入信息化时代,科研信息化的本质是基于强大信息基础设施的全球化合作。这种基础设施由多层构成,面向科研工作者的具体应用层是被直接使用的虚拟科研环境,该环境作为基于网络的工作空间,能够支持科研实践的社区,能提供各种有价值的学术资源,表现出较强的开放性和灵活性,能支持研究过程中及研究结束后研究成果的分享和知识产权保护。合作成员间的信任、承担责任的能力、基于虚拟环境的研究议程的透明度和清晰度,以及环境的通讯与监控水平这四个方面是影响虚拟科研环境应用效果的关键因素。大规模集成与互操作性、可持续性和适用性这三个方面决定了虚拟科研环境被广泛使用的程度。

微课设计与制作的理论与实践 作者:孟祥增 刘瑞梅 王广新 单位:山东师范大学传媒学院 山东济南250014
24-32

摘要:微课作为一种新的网络学习资源形式在国内外迅速发展起来,微课的理论、设计、开发与应用研究也成为网络学习、移动学习研究的热点之一。通观微课的内涵、特点与网络环境,发现微课的教学实践模式可以很好地实现“掌握学习理论”的教育理念。在“掌握学习理论”指导下,展现微课设计的理论与制作流程,分析微课视频的五种制作方法及其特点,并在《青少年学习与生活中的心理学》系列微课设计与制作实践基础上,论述讲授型微课的设计思路和微课视频制作需注意的问题。

2014年全国专题教育社区建设与应用研讨会在扬州召开 作者:曾媛
32-32

摘要:【本刊讯】为进一步推动专题教育社区的应用和发展,11月8—10日,中央电化教育馆在江苏扬州召开了2014年全国专题教育社区建设与应用研讨会。 据介绍,专题教育社区建设项目是教育部2013年教育信息化的重点工作之一,是深入推进国家教育资源公共服务平台建设和应用的一项重要举措,是大规模网络合作学习模式的实践探索,通过形成一系列有特色的网上学习型组织,实现个性化自适应学习和社交化学习。

基于理解的翻转课堂研究--以《电视编导与制作》课程为例 作者:陈明选 陈舒 单位:江南大学田家炳教育科学学院 江苏无锡214122
33-40

摘要:为了回应翻转课堂教学如何深度应用的问题,提出了“基于理解的翻转课堂”教学设计框架。即翻转教学形式为理解拓展空间,翻转设计流程保证理解性目标的实现,翻转学习内容的顺序激发理解的内在动机,翻转提问时机促进课堂理解性活动的开展,翻转学习资源提供的顺序有利于“先学后教”的实现。在此框架基础上,以《电视编导与制作》课程为例,验证了基于理解的翻转课堂教学策略的有效性。

翻转课堂在线支持环境研究*--以可汗学院在线平台为例 作者:方圆媛 单位:中央电化教育馆基础教育资源部 北京100031
41-48

摘要:翻转课堂的实现依赖于两个环境,其一是学生课下的学习环境;其二是课堂学习环境。要实现有效的课堂翻转,课下的学习环境不仅要支持学生通过观看微型视频材料、完成练习题开展自主学习,实现知识的一次内化,还要支持教师管理学生的自主学习行为、掌握学生全体与个体的学习情况,为设计与课下学习有效衔接的课堂活动和实现课上的知识二次内化做好准备。通过对可汗学院在线平台的功能进行的全面分析,发现可汗学院在线平台以知识地图和知识与技能掌握水平分级为基础,具有强大的学习分析和统计功能,适应翻转课堂课下学习环节学生和教师活动的需求。在此基础上对国内相关数字资源的建设,提出了“注重知识点微视频资源的整体性和系统性”,“从课程(教学)设计的角度,结合翻转课堂的特点,在把握学生和教师活动内容的基础上,分析学习发生的路径和过程,设计并开发在线学习环境的各种功能”等可供参考的建议。

2014浙江省高校教师教育技术成果评比颁奖大会在温州大学举行 作者:浙技
48-48

摘要:【本刊讯】浙江省高教学会教育技术专业委员会2014年年会暨浙江省高校教师教育技术优秀成果颁奖大会,11月17—19日在温州大学举行。来自浙江省高教学会教育技术专业委员会常务理事、理事,特邀获奖作品作者,各高校教育技术中心主任、业务骨干以及相关学者、教师、研究生等100余人参加大会。会议交流了浙江省高校教育技术工作与学科建设经验,表彰了2014年浙江省高校教师教育技术成果评比获奖作品与学校。

社区教育网站评价指标体系研究*--以上海市社区教育网站为例 作者:钱冬明 孙梦 庄俭 杨平 余平 单位:华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心 上海200062 华东师范大学教育信息技术学系 上海200062 上海市教育委员会终身教育处 上海200086 上海开放大学开放教育学院 上海200433
49-55

摘要:社区教育网站是构筑终身教育体系和学习型社会的载体,同时也是实现信息化社区的先导。近年来在全国范围内,社区教育网站的数量不断拓展,但由于缺乏相应的科学评价标准及规范,各网站的建设质量参差不齐。因此,有必要建立有效的评价体系,通过评价促进社区教育网站的有序优质建设。在对网站评价指标内容、评价模式和评价指标体系设计思路的研究现状进行分析的基础上,结合对上海市部分区县网站及管理人员进行的实地调研结果,设计了社区教育网站评价指标体系的指标模型。依据以内容为核心、针对性、综合性三个设计原则,评价指标模型包括5个一级指标和21个二级指标,从信息内容、教学特性、网站设计、技术水平、网站效益等角度对网站进行评价。针对对各个指标数据的获取方式进行的初步设计,也为评价指标体系的实际应用奠定了基础。

开放教育实践教学体系研究--以远程实验为主体的实践教学应用探析 作者:齐幼菊 卢方 厉毅 单位:浙江广播电视大学 浙江杭州310030
56-64

摘要:实践教学是开放教育教学过程中培养应用型、技能型人才的重要教学环节,也是薄弱环节。由于学习者在职学习时空分离、工学矛盾等特点,传统教学环境下的实践教学模式无法适应开放教育需求,因此,重构实践教学体系是开放教育教学改革的当务之急。随着远程实验开发技术的发展,远程实验在开放教育实践教学中的作用已日趋重要。构建能满足学习者多样化需求的“以远程开放实验平台为主体,以校内实体实验室为基础,以校外实践基地为补充”的立体化、多层次的开放式实践教学体系,不失为解决开放教育实践教学诸多问题的一个有效途径,也为构建以远程实验为主体的实践教学体系提供了具体的实施路径。

“基础教育公平实现机制与服务均等化研究”获国家自然科学基金重点项目立项 作者:才平
64-64

摘要:【本刊讯】近日,由华中师范大学熊才平教授牵头申报的国家自然科学基金管理学部重点项目“基础教育公平实现机制与服务均等化研究”,已获批准立项,项目批准号:71433004。这是我国教育技术学界获批准立项的第一个国家自然科学基金重点项目,也是教育学界获批准立项的第三个国家自然科学基金管理学部重点项目。项目由华中师范大学、北京师范大学和中央电化教育馆三家联合申报。

大学生网络社交现状与学习方式的变化探索 作者:杨咏 冯锐 李亚娇 单位:扬州大学新闻与传媒学院 江苏扬州225002
65-71

摘要:网络已经融入到大学生生活和学习的方方面面,成为影响当代大学生生活方式的最重要因素。大学生利用网络开展社交既拓展了他的交往空间和社交行为,同样,也改变了他的学习方式。通过采用文献分析法,在梳理归纳已有研究成果的基础上,构建出大学生网络社交方式及社交行为特征分析的研究框架。以扬州大学的学生为调查对象,从社交网站访问情况、好友特征、社交基本属性、社交行为、态度与感受五个维度调查大学生网络社交方式及社交行为特征,归纳总结当代大学生基于社交进行学习的行为特征。旨在指导大学生能正确、积极地使用网络社交进行有效学习。

社会软件学习积极性欠缺的原因分析及评价标准 作者:马晓玲 樊晓敏 吴永和 单位:华东师范大学信息学系 上海200062 华东师范大学教育信息化系统工程研究中心 上海200062
72-77

摘要:《2014地平线报告(高等教育)》指出,社交媒体的使用将成为未来1-2年内改变高等教育快速发展的一种趋势。目前许多研究普遍表明,学生在使用社会软件学习时,教学效果普遍得到提高,但在社会软件教学实验中发现,学生使用的积极性和投入度并不高,学习共同体并没有自然而然地产生。通过采用与学生的深度访谈方法,分析了社会软件学习积极性欠缺的原因,归纳出八条主要原因并提出改进建议。教师要将社会软件平台上的教学表现纳入学生成绩评价体系中,并基于SOLO(可观察的学习成果结构)理论,给出了博客、微博、QQ三种社会软件的学习质量评价标准,以明确社会软件使用的目的,供教师和研究者借鉴,期望能促进社会性学习与正式学习的融合,顺应数字化无缝学习的新发展。

第四届全国小学信息技术优质课展评在青岛举行 作者:青教
77-77

摘要:【本刊讯】中国教育技术协会信息技术教育专业委员会于10月25—29日在山东青岛举办了第四届全国小学信息技术优质课展评活动。 此次优质课展评在青岛李沧区实验小学举办,由来自全国各直辖市、省、区推荐的129名教师参赛,近1300名代表现场观摩比赛,参赛教师和观摩代表人数均为历届最多。本次展评特意邀请国内一些信息技术教育专家担任评委。129名选手经过理论测试、基本功竞赛和说课比赛三个环节的初赛以及课堂教学展评复赛的激烈角逐,最终评出全国特等奖和全国一等奖若干名。

引领式在线学习在电大教学中的应用研究*--基于综合学习设计模式 作者:温蕴 盛群力 祝智力 单位:丽水广播电视大学 浙江丽水323000 浙江大学教育学院 浙江杭州310028 衢州广播电视大学 浙江衢州324000
78-86

摘要:当前的自主式在线学习存在师生时空分离、管理弱化、资源枯燥单一、学习无序等问题,导致成人学习者失去学习的兴趣,甚至不能完成学习任务。以综合学习设计为主线,引领为策略,开放交互平台为支撑的引领式在线学习模式,可以有效解决这些问题。学习者在所构建的学习环境中,有序开展在线学习,有效完成学习任务,整个学习过程仿佛身临课堂教学。教学实践证明,该种学习模式可以有效提高电大的在线学习质量。

cMOOC的构成要素及其结构模型 作者:黄小强 柯清超 单位:广东电网公司教育培训评价中心网络教育培训部 广东广州510520 华南师范大学教育信息技术学院 广东广州510631
87-94

摘要:cMOOC体现了联通主义学习理论、后现代主义课程论、自组织理论中具有变革性的学习思想,且打破了传统课程与教学的“内容与过程”和“目标与手段”二元对立式关系,而走向“课程”与“教学”有机连续的融合过程。但是,目前国内研究者对其关注程度远低于MOOC的另外一个分支xMOOC,并没有充分认识到cMOOC对知识时代知识分享与创新的重要价值,进而导致国内目前对cMOOC的认识不足。为此,从课程与教学的角度,对cMOOC的构成要素及其结构模型进行初步探究,揭示cMOOC在结构上包括参与者、内容节点与学习生态三个核心要素,而且这些要素之间相互连接、交换信息、合作竞争、共同演化、合力促进cMOOC的发展。