教育法与教育方针范本十二篇

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教育法与教育方针

教育法与教育方针(篇1)

近年来,随着改革开放的不断深入和文化教育事业的蓬勃发展,学术界对中国共产党历史的研究,其外延也在不断扩展。中国共产党认识和和解决教育问题的历史经验开始为学界所关注,并逐步成为研究热点之一,研究成果颇丰。已有成果的研究内容主要集中在中国共产党的教育方针的发展历程和经验研究、中国共产党的教育体制改革研究、党的领导人教育思想与实践研究等方面。

一、关于中国共产党教育方针的发展历程和经验的研究

对中国共产党教育方针的发展历程和经验的研究,学界有大致的梳理,并根据党在不同时期的教育方针政策,将历程粗略划分为两个阶段,第一个阶段是建党初期到新中国成立之际,即1921年-1949年;第二个阶段为新中国成立至今。现有的文献资料大多侧重研究建国后党的教育方针,对于建国前党的教育方针的研究文献则相对较少。王铁的《中国教育方针研究―新民主义教育方针的理论与实践》,是目前所能查阅到的第一本系统论述建国前党的教育方针的专著。该书论述了建国前中国共产党的教育方针的内容、发展历程及其理论基础,对于党在不同革命阶段教育方针的具体实践也做了详细的叙述。[1]

关于建国后党的教育方针的发展历程和经验的研究相对较多,有学者将新中国成立之后的教育方针发展历程分为三个阶段。郑刚按时间顺序将建国后党的教育发展历程分为三个阶段,即共和国前期的教育方针;改革开放新时代的教育方针;新世纪全面建设小康社会新时期教育方针。[2]李则根据不同时期教育培养目标和服务侧重点的不同,将其分为三个阶段:第一阶段是为新民主主义服务的教育方针;第二阶段是为无产阶级服务的教育方针;第三阶段是为社会主义现代化建设服务的教育方针。[3]

梁伟在研究中指出,从建国之初至1978年,党的教育方针和实践从性质上完成了两个转变,即从新民主主义革命的文化教育总方针到社会主义性质的教育方针。而社会主义教育方针的形成走过了一条从不明确到逐步形成及至最终在宪法中得以确定的之字路程。[4]刘丽丽通过研究指出,十一届三中全会的召开,使得修改旧的教育方针成为了一个急迫的任务,这一时期工作任务的重点是以社会主义经济建设为中心。为适应新形势需要,1990年12月,党的十三届七中全会提出了教育方针的新表述,后被写入1993年的《中国教育改革和发展纲要》中,经1995年第八届全国人大的修改,最后写入了《中华人民共和国教育法》。[5]蔡中宏认为,我国建国以来提出的各种教育方针,都是围绕培养什么人和怎样培养人的教育根本问题来展开的。尤其是十六大确定的教育方针,是我们党对新世纪我国教育目的、教育性质、教育目标、教育任务、教育功能以及实现途径和要求的新概括。[6]

二、中国共产党领导下的教育体制改革的研究

教育改革是国家、社会需求变化与教育思想变化的结果和外在体现。教育体制是教育思想得以实施的重要载体和机制保障,是教育的重要组成部分。目前学术界对教育改革的研究较多的集中于改革开放以后,而且对教育体制的研究尚未达到系统的水平,但也有不少文章涉及到这一课题。

尤国珍、漆明春对中国共产党领导的教育管理体制进行了介绍和梳理,将其分为三个阶段,即建国初至1957年,确立了高度集中与统一的教育管理体制,以便于集中有限资源培养国家急需人才;1958年至“"结束,教育行政管理权限的下放与失控;改革开放后,中央统一领导,中央和地方两级管理的领导体制。[7]李伟涛将改革开放后的教育体制改革分作三段,即“”结束-1984 年(恢复稳定)、1985年­―2000年的重点突破(确立地方负责、分级管理和校长负责制)和2001年至今的全面深化(继续深化、完善既有体制)三个阶段。改革变化体现在从提高管理效率逐步转向教育公平,学校主体性得到不断提升,体制改革自身也从单纯依靠政策推进过渡到政策和法规共同规范和推进。[8]

石中英、张夏青从纵向和横向两个维度,考察改革开放以后中国教育改革的进程,将中国教育改革划分为四个时间段:教育改革酝酿与教育事业恢复发展时期(1978­―1984)、教育改革起步与教育事业稳步发展时期(1985―1992)、教育改革全面展开与教育事业快速发展时期(1993―1998)、教育改革持续深入与教育质量全面提升时期(1999―2008)。同时又指出,中国教育改革的动力在于国家、社会的需要,这决定了中国教育改革的路径更加多样,价值诉求更加贴近人本思想。[9]梁润冰对中国当前教育管理体制的弊端进行了分析,认为市场和政府的内在缺陷阻碍了我国教育的发展,也认同建立多中心的教育体制。[10]王慧从经济基础决定上层建筑的理论角度,解释了改革开放以来,中国教育体制改革的动力就在于经济体制的变革,并按照这一解释,教育体制改革划分为两段:经济体制改革与教育体制改革的发展与探索阶段(1978―1990);社会主义市场经济体制和教育体制的确立阶段(1992至今)。继而阐述了两类教育体制的利弊,以及经济体制与教育体制的辩证关系。[11]

三、党的领导人教育思想的研究

关于党的领导人的教育思想的研究,一直是学术界的研究热点,成果颇丰,近年来出版了一批有影响的著作,主要研究党的领导人的教育理论、教育原则和教育实践等几个方面。

在教育思想的研究方面,刘海南指出,教育思想是新中国前期教育方针政策的理论依据[12]。曾敏将的教育思想概括为四个特点,即浓厚的教育哲学特质;独特的人民教育观;强调教育与社会实践的结合;“三育并重”德育为首的全面发展论。[13]严文清将教育思想分为四部分内容,即教育功能的政治化;党对教育的绝对领导权;教育与生产劳动相结合;人的全面发展。[14]

王献志将邓小平的教育思想的基本构架分为四部分,即教育要为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育,是邓小平教育思想的根本点;尊重知识、尊重人才是邓小平教育理论的主体支柱;培养“四有”新人和“三个面向”思想是邓小平教育思想所规定的战略目标;按教育规律办事,坚持教育与生产劳动相结合,坚持教育改革。[15]

王丽英认为,对教育工作的突出贡献, 是将马克思主义理论与当代中国教育的具体实践相结合而形成了教育思想。教育思想具有鲜明的特色,体现时代性、富于科学性, 突出前瞻性, 注重现实性, 具有开创性。[16]

杨帆认为,教育思想的基本内容包括五个方面,即:前提是深入贯彻落实科学发展观;基本战略是全面实施科教兴国战略和人才强国战略;基本方针是坚持教育优先发展;关键是尊师重教;根本目标是提高全民族素质,为全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴提供强大的人才和人力资源保证。[17]顾成敏总结了教育思想中的五个坚持,即坚持以科学发展观为统领是办好让人民群众满意的教育的根本指针;坚持教育优先发展是办好让人民群众满意的教育的长期战略;坚持促进教育公平是努力办好让人民群众满意的教育的基本原则;坚持以人为本是办好让人民群众满意的教育的价值中枢;坚持全面实施素质教育是办好让人民群众满意的教育的永恒主题。[18]

四、既有研究存在的问题与未来的研究方向

第一,现有研究普遍倾向于将中共党史与教育史简单叠加在一起,无法突出党史研究的政治特性,甚至会出现跑题的现象,使原本的政治学研究带有教育学研究色彩。随着对中共党史研究的外延不断扩大,这一问题值得引起研究者们的关注。

第二,现有研究成果对建国前党的教育方针和政策的关注较少,已有的研究成果零碎散乱,缺乏系统和全面的研究,因而难以形成时间上的横向比较,也就难以总结出阶段性的特征。

第三,现有研究在方法上倾向使用归纳、总结这类初等的逻辑方法,对政治理论的借鉴不够,既无法形成清晰、条理的分析框架,也无法凸显党史研究的政治特性。

第四,已有的研究多侧重于总结、归纳中共公开的教育政策和理论,缺少坚实的一手档案研究,使得研究成果带有时评的色彩,无法形成历史沉淀和知识的积累。

参考文献

[1]王铁.中国教育方针研究―新民主义教育方针的理论与实践[M].北京:教育科学出版社,1982.

[2]郑刚.中国教育方针的百年变迁历程[J].教育探索,2005(9).

[3]李.论我国教育方针的过去、现在和未来[J].四川教育学院学报,2005(9).

[4]梁伟.从新民主主义文化教育总方针到社会主义教育方针[D].浙江师范大学硕士论文,2006年.

[5]刘丽丽.全面贯彻中国共产党的教育方针[J].云南行政学院学报,2008(2).

[6]蔡中宏.新中国教育方针擅变的考察与反思[J].兰州大学学报(社会科学版),2005(5).

[7]尤国珍、漆明春.建国后中国共产党教育管理体制改革述评[J].中共贵州省委党校学报,2008(4).

[8]李伟涛.我国教育管理体制改革三十年述评[J].上海教育科研,2008(10).

[9]石中英、张夏青.30年教育改革的中国经验[J].北京师范大学学报(社会科学版),2008(5).

[10]梁润冰.我国教育体制改革的路径分析[J].复旦教育论坛,2004(2).

[11]王慧.经济体制对教育体制改革的影响及其关系[J].当代教育论坛,2002(12).

[12]刘海南.论新中国教育方针的演进与启示[J].西南师范大学学报(哲学社会科学版),1995年(5).

[13]曾敏.教育思想的鲜明特色[J].思想理论教育导刊,2004(2).

[14]严文清.教育思想的发展过程及主要内容[J].湖北第二师范学院学报,2009(10).

[15]王献志.邓小平教育思想的基本构架[J].江西社会科学,2001(3).

[16]王丽英.论教育思想的特点[J].教育探索,2005年(1).

教育法与教育方针(篇2)

新中国建立以来,党和政府在不同历史时期根据形势发展和任务需要,分别制定了相应的教育方针,这些教育方针对于当时的人才培养和经济社会发展都起到了巨大的推动作用。回顾和总结60年来我国教育方针的发展演变,对于更好地认识教育方针的本质和要求,进一步明确教育发展的目标与方向都具有重要的现实意义。

建国以来教育方针的发展与演变

新民主主义革命时期的教育指导方针(1949~1956)。在民主革命时期,同志就已经对新民主主义革命时期的文化教育方针进行了系统、全面、精辟的阐述。1949年9月,中国人民政治协商会议通过了《中国人民政治协商会议共同纲领》,其中的第五章“文化教育政策”就非常明确地规定了新中国教育的性质、任务,即“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即民族的、科学的、大众的文化教育。人民政府的文化教育工作,应以提高人民文化水平,培养国家建设人才,肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想,发展为人民服务的教育为主要任务。”此外,它还规定:“中华人民共和国的教育方法为理论与实际一致。”①

社会主义改造完成至“”之前的教育方针(1956~1966)。1953年6月30日,在接见青年团第二次全国代表大会主席团时,提出“要使青年身体好、学习好、工作好”。“三好”的号召在实际上成为了教育工作的培养目标和广大青少年学习成长的行为指南。1957年2月,在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》报告中,明确提出了社会主义的教育方针:“应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”这一方针鲜明指出了教育的方向与目标。由此,这个思想也成为我国建国几十年来教育方针的核心内容。

“”期间的教育方针(1966~1976)。1966年5月7日,在审阅人民总后勤部《关于进一步搞好部队农副业生产的报告》后提出:“学生也是这样,以学为主,兼学别样,即不但学文,也要学工、学农、学军,也要批判资产阶级。学制要缩短,教育要革命,资产阶级知识分子统治我们学校的现象,再也不能继续下去了”(简称“五・七”指示)。②该指示尽管不是教育方针的规范表述,但对以后十年“”的发生和发展产生了极大的指导作用,比如,知识青年上山下乡、大办工读学校、强调政治挂帅,反对智育第一等。

十一届三中全会以来的教育方针(1978年至今)。1980年1月,教育部在北京召开了教育工作会议,初步总结了建国三十年来教育工作的基本经验,进一步明确了社会主义教育的培养目标,即使受教育者在德、智、体几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者,成为社会主义现代化建设人才。这次会议对教育方针的内容进行了总结和梳理,基本上匡正了教育发展的基本方向和思路。

1983年10月,邓小平为北京市景山学校题词:“教育要面向现代化,面向世界,面向未来。”“三个面向”的提法,拓宽了教育发展的视野,为进一步把握教育方针提供了重要的指导。

1989年11月,在少先队建队40周年之际,邓小平为之题词:“培养有理想、有道德、有文化、守纪律的无产阶级革命事业接班人”③这就是著名的“四有”人才目标。

1995年3月18日,八届全国人大三次会议通过了《中华人民共和国教育法》,其总则明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”可以说,这是以教育基本法的形式以最准确文字对国家教育方针最完整的表述。

2002年,党的十六大报告进一步明确了新时期党的教育方针,即“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这样的描述既与我党一贯坚持的基本方针一脉相承,又注入了新的内涵;既坚持了基本方针的连续性,又反映了时代的新要求,体现了与时俱进的精神。特别是把教育为人民服务、教育与社会实践相结合作为教育方针的重要内容,更加有利于发挥教育促进社会全面进步和人的全面发展的积极作用。

2007年,党的十七大报告指出,“要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。”十七大报告进一步突出了当前和今后一个时期教育的根本任务、途径,以及教育事业发展的目标。

教育方针发展演变对我国教育实践的影响

教育方针在指导教育实践方面发挥了巨大作用。首先,实现了教育在不同时期为国家政治、经济和文化发展服务的目的。教育的本质是为了提高整个国民素质,提高国家和民族的创新精神和创造能力,提高国家的发展能力和水平。建国60多年来,教育方针根据国家政治、经济和文化建设的需要,及时调整了教育的发展方向和内容,有力地保障了各个阶段中心任务的顺利完成。其次,进一步明确了教育事业发展中的根本问题,即 “为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”的问题。在60多年的发展历程中,教育方针也一直在围绕这个主题进行着调整与改革。教育方针发展到今天,应该说,上述问题已经得以基本解决,但是随着形势的发展变化,它所承载的意义也在不断丰富与更新。

教育方针的消极影响。首先,在过去一段特殊的时期里,教育方针过分地突出了为政治服务的指导思想,使教育失去了自身发展的独立性。教育原本具有其自身的发展规律,因此它不能完全实现政治化,否则,教育就无法实现其发展目标,甚至会走上歧路,给国家带来无法估量的损失。其次,教育方针的重点不够突出,操作性差,影响了教育目标的全面落实。我国的教育方针虽然方向明确,内容全面,但表述过于宏大、抽象,不易于把握操作、落实。比方说,关于全面发展的概念,那么究竟什么是全面发展呢?不同层次的学校、不同的学科在认识上就有很大的差别,因此落实起来就比较困难,一定程度上只能依靠各自的领悟和体会。相比较而言,西方发达国家在对教育理念的把握上更强调有重点、具体化,如团队精神、创造能力、多元文化教育等,这样无论是学校还是教师都容易把握和操作。再次,在教育方针的演变过程中,有一个突出的问题始终没有给予明确界定,那就是教育主体一直不明确。在已有的表述中,有时称“党的教育方针”,有时又称“国家的教育方针”,有时还称“党和国家的教育方针”,教育主体始终不清晰、不鲜明,而且往往存在表述不一致、不统一的现象。不仅影响了对教育方针全面、准确的学习和理解,也影响了贯彻落实的效果。

教育方针进一步发展和完善的思考与建议

尽快解决教育主体不明确的问题。如上所述,多年来教育主体不明确的现象已经使得“教育方针”自身的定位模糊,这也使教育工作者在贯彻落实教育方针的时候时常感到无所适从。长期以来,我们总是将“党的教育方针”摆在首位,从而忽视了国家作为教育方针制定者的主体地位,这样做不仅无助于党的领导,而且易于将党政混为一体,不利于党的真正领导。

教育方针的内容需要统一规范。到目前为止,我国“教育方针”的主要内容到底是什么?始终没有一个全面、明确、清晰、完整的表述和权威的解释,人们记住的多是以前比较熟悉的那些内容。但这些内容有时在党和政府的一些文件中的提法又不一致,给人造成很大的困惑,例如,《中华人民共和国教育法》和党“十六大”修订通过的《中国共产党》中对教育方针的内容、要求就存在明显差别。而在党的《十七大报告》又对如何贯彻“党的教育方针”提出了一系列的具体要求。这就让人弄不清楚究竟该按照哪个“方针”来具体执行。

以科学发展观为指导,进一步丰富完善当前的教育方针。当前,我国正处于构建和谐社会和建设人力资源强国的重要发展时期,教育方针也要与时俱进,不断发展和完善,其中也包括上述问题的逐步解决。具体说来,就是要突出以人为本、突出人才培养的质量和规格,要按人才培养的规律来发展教育,推进教育;同时,根据社会需求,进一步细化、调整教育方针的内容,更加突出时代感、民族性、国际化与现代化,这样,教育事业才能真正实现全面、协调、可持续发展。(作者为信阳师范学院副教授;本文系河南省哲学社会科学规划项目研究成果,项目编号:2008BSH005。)

注释

教育法与教育方针(篇3)

1.明确培养目标,探讨针灸人才培养模式

强化师资队伍,建设师资梯队,完善教学模式,改革课程体系,以繁荣发展针灸事业,培养合格的高素质综合型、创新型、应用型人才。明确不同培养目标,探讨针灸人才培养模式:1998年世界高等教育大会通过的《世界高等教育宣言》指出:高等学校要适应、促进和指导社会的发展。高等教育的目标是培养市场和社会需求的的各类不同层次的人才,随着教一育内涵的扩大,传统教育、现代化教育、成人教育、终身教育将共同构筑起21世纪高等教育的现代教育学体系。针灸高等教育与教学改革必须具有更强的应变能力和创新能力,紧跟时代步伐,适应社会发展。

1.1因材施教,明确不同培养目标新世纪对针灸人才的需求有不同层次的要求。针灸医学的发展,一方面要突出特色,发扬优势,面向传统,继承前人的经验,发掘古代针灸文献中的精华:另一方面要与时俱进,面向现代医学及相关科学,运用现代科学技术和方法研究针灸,推动针灸医学的现代化进程。因此,针灸人才的培养,不仅要注重不同层次的本科生、研究生培养,更要注重“因材施教”培养。针灸医学发展既需要从事针灸高等教育、普及教育的教育人才,从事针灸现代研究的科研人才,从事针灸医疗为主的临床人才,也需要从事继承发扬传统针灸医师经验、古代针灸文献资料的传统人才,从事对外交流、有较高外语水平的外向人才,更需要综合型、创新型、应用型人才;因此针灸高等教育必须应对社会需求,制定相应培养目标,针对不同培养层次、方向,注重一专多能的训练,以适应社会各类各层次对针灸人才的需求,进一步推动针灸医学的发展。

1.2探讨针灸人才培养模式遵循针灸教育的规律,培养创新型中医针灸人才,一直是针灸教育研究的目标。近年来,各个院校进行了针灸人才的培养模式的探讨,一些院校提出了院校教育与师承教育结合、导师制与班级制互补的模式培养,既适应现代高等院校的办学模式,又兼顾中医传承学习认知的规律。这一培养模式的探讨提供了良好的开端,探索了中医针灸教育的规律和创新中医针灸人才培养模式,在培养人才问题上主张熏陶成人、培育成才,以建立中医针灸思维(熟读经典和导师指导贯通)、培养中医针灸人才综合素质(科学和人文相融)、提高临床动手能力(理论与实践结合)等为培养目标,培养学生有自主创新意识、自主学习能力,具体来讲,培养学生能在教师帮助下自主学习针灸经典理论、针灸临床技能和科学研究方法,对针灸学科知识具有融会贯通的批判性思考能力,善于发现问题,能通过合作交流、团队协作动手解决问题。上海中医药大学针推学院还探讨了中医针灸经典、临床、实验二位一体创新性人才培养模式,取得了一定成果。针灸高等教育,应该在此基础上,进一步探讨符合中医针灸教育规律、适用性广、多样化的针灸人才培养模式,以培养新一代具有传承精神和创新思想的针灸人才。

2.强化师资队伍,建设教师梯队

《中国教育改革与发展纲要》中指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师,建设一支具有良好政治业务素质,结构合理,相对稳定的教师队伍,是教育改革与发展根本大计。”振兴针灸,关键在教师。50余年来,针灸高等教育教师队伍不断优化,现在全国各中医院校都具有水平较高,结构较为合理的针灸学科师资队伍。针灸是一门综合性、实践性极强的学科,针灸教育要求从事课堂教学、临床带教的教师,具有同等的专业技术、理论水平、操作技能,教师队伍的知识结构直接影响到不同层次的培养目标。因此建设高素质、多技能、稳定的师资队伍是保证向社会输送全面的针灸人才的先决条件,故今后针灸高等教育必须进一步强化师资队伍建设,采取多种措施,增加激励机制,鼓励针灸学科教师不断学习新知识,通过外出进修、学术交流、科学研究、在职培训等各种途径提高教师的业务水平。高等教育对师资要求数量上有保证,质量上严要求,这是人才培养的关键因素。针灸高等教育必须根据社会日益扩大的学习需要调整教育机构,教师要能重点提高学生的学习效果,掌握多种学习手段的培养,形成一种新的“以学为主”的风气,就必须首先提高自身的素养和知识水平,不断获得新的信息、,更有效地充当学生学习的引导者。因此,培养针灸人才的教师也必须掌握深博的中医理论知识,具备丰富的医疗经验及相应的科研能力、外语水平,并且能帮助学生在信息高速公路上行驶,跟上时代步伐的高级人才。

3.完善教学模式,改革课程体系

3.1.编写、出版全国通用教材,规范针灸专业课程建设:高等中医院校是培养针灸专业人才的摇篮和基地。20世纪60年代,《经络学》、《输穴学》、《刺灸法》、《针灸治疗学》相继出版,成为针灸专业的基本教材,以后随着针灸高等教育的不断发展,《针灸医籍选》、《实验针灸学》等教材相应出版。近50年来,教材几经改版,增加了一些新内容,补充了许多新的且得到学术界认可的研究成果。但是针灸高等教育的课程体系几十年变化不大,现行教材不能满足创新性、实用性的要求。集全国针灸专家统编的教材并在全国内通用情况并不理想,许多中医院校仍然使用自编教材。针灸学科目前尚没有适合于本科、专科、进修生、研究生以及外国留学生等不同层次、不同专业方向的专业教材,今后应该根据不同层次、专业编写、出版全国通用教材,以供不同层次、不同方向教学使用;并鼓励编写自编教材,以突出地域特色,增强中医经典课程,强化中医思维,补充新的研究成果,介绍针灸理论研究的突破、针灸治疗手段的创新。课程建设是确保人才培养质量最重要的教学基本建设环节之一,是优秀学科建设的标志,是全面提升教学水平、体现教学成就的重要举措。2003年起教育部开始实施“高等学校教学质量与教学改革工程”,建设了一批部级精品课程,极大地推动了高等针灸教育的发展。上海中医药大学《针灸学》于2004年评为部级精品课程,是针灸学的第一门部级精品课程。各地针灸学精品课程建设也获得全面发展,许多课程列入省市级和校级精品课程。但是,针灸学科课程建设仍需进一步改进,现在针灸学科课程设置上仍然存在内容重复多、课堂讲得多、实践机会少、临床涉猎面窄等现象。近几年来,随着培养专业方向的整合,教学内容中西医比例重新调整,课时压缩,而教材改变没有跟上变化,加重了学生学业负担;此外,专业课程设置全面统筹安排不足,出现课程厚薄不均,影响学生知识的拓展、智能的开发川。因此,要培养适应21世纪针灸学科发展的针灸人才,不能忽视教材、教学内容、方法方式等方面的改革。故今后高等中医院校的首要任务是围绕教育目标的调整而进行课程结构、教学计划、教学方法的创新及改革,从而使课程体系一体化、系统化、立体化,公共基础课要体现基础性、渗透性、宽广性;专业课要体现传承性、前瞻性、应用性;教学计划要体现不同层次、不同专业方向的学习要求;教学方法应当在突出针灸医学传统教育的基础上,进行灵活多样、符合当代大学生思维特点、认知能力的创新。

教育法与教育方针(篇4)

关键词:

PCK;体育教育学生;内容;途径

教师是教育得以办好的关键因素,然而我国在教师教育存在着许多不足,促进教师的专业化,建立高素质专业化教师队伍是教师教育改革的重要目标。舒尔曼认为学科教学知识(PCK)是最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识,他的PCK理论为教师的专业化提供了重要的理论依据。根据PCK理论对体育教育专业学生培养的内容、途径进行分析,并访谈我国五所开设体育教育专业的本科高校,了解体育教育专业课程开设的现状,指出改进的方法,为培养专业化的体育师资提供建议和参考。

1、PCK理论内涵

PCK的概念最早是由Shulman于1986年提出来的,Shulman(1987)重新定义了PCK,认为它是教师在面对特定的学科课题时,如何针对学生的不同兴趣与能力,将学科知识组织、调整与呈现,以进行有效教学的知识,舒尔曼指出,最能将学科内容方面的专家与学校专业的教师相区分的知识类别便是学科教学知识。

2、PCK理论下培养的内容

2.1、舒尔曼的PCK内容

舒尔曼指出,教师知识至少应该包含如下七种知识:学科内容知识、—般教学法知识、课程知识、学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)、关于学习者及其个性特点的知识、关于教育背景的知识、关于教育目的、目标、价值等的知识。舒尔曼特别指出,在他的这七种教师知识类别中,学科教学知识(PCK)应该引起人们的特别关注,因为学科教学知识指出了在教学知识中最特殊的部分,它是指教师把自己所教学科内容方面的知识与一般的教学法知识进行巧妙融合后形成的对特定的课题、主题、问题、难题,或是论点应怎样更好的被组织、表征、以及为适应不同性格、爱好及能力的学习者,而作的调整的知识。教师最后能很好的对这些知识进行有效的理解,从而将这些知识有效的学习方式呈现给学生。

2.2、PCK的属性

根据吕丽芳、郭艳红、马敏、彭晓敬等对于PCK以及PCK特征的论述,PCK的属性包括融合性、转化性、实践性、个体性、发展性。其中融合性是指学科教学知识要与不同的学生条件和教学情境等进行融合,便于学生对知识的理解和消化。转化性是指PCK是一种教师将教材通过自身的理解将其转化为教给学生的便于其理解的知识。实践性是指PCK知识应该是在教学实践的过程中获得。个体性是指PCK不是通用的、是具体的、个性的、 每个学科、每个知识点、甚至每个概念都有其特殊的PCK。

2.3、PCK理论下体育教育专业学生的培养内容

2.3.1、当前体育教育学生学科教学知识的培养内容

通过访谈五所高校老师(韶关学院、湖州师院、新乡学院、六盘水师院、曲靖师院)课程开设的相关情况得知:对于体育教育专业学生学科教学知识传授的课程主要有体育教学论、学校体育学、体育教育学、小学体育教材教法、中学体育教材教法,针对中小学开展的教材教法是近两三年间才在少部分高校出现,在访谈的五所高校(韶关学院、湖州师院、新乡学院、六盘水师院、曲靖师院)中,学校体育学是高校普遍开设的课程,体育教学论课程四所高校开设,针对中学生开设的中学体育教材教法课程的有三所,仅有一所开设小学体育教材教法课程,针对中小学开设的专门性教学法课程较少;在学科教学的目标上均注重对客观知识的获得,进行教学时侧重于课堂的传授,评价方式上多用纸笔测验方式进行。这种状况使得学生所学到的学科教学知识不能有效的融合到具体的教学情境中,不能将教材上的知识有效的进行转化,将教学的理论脱离实践。

2.3.2、PCK理论下体育教育专业学生培养内容的改进

针对舒尔曼PCK的知识观,体育教育专业学生的学科教学知识的培养内容上除保留原有的学校体育学、体育教学论课程外,应增加针对特定教学对象教学的教材教法课程,在时间的安排上应按照顺序来进行体育教育学、学校体育学、体育教学论课程,然后选修针对特定教学对象的教材教法课程。针对这些内容的培养目标上在掌握客观知识的基础上侧重,加重对于教学技能的获得且保证针对教学知识实践练习的时间;培养方法上应该侧重理论融入实践教学的环节,理论和实践的教学应分散安排的同时最后针对性的集中训练;在评价的方法上侧重对于教学技能的评价,侧重学生在教学活动中的参与和表现。

3、PCK理论下体育教育专业学生的培养途径

3.1、当前体育教育学生学科教学知识转化的途径

当前各培养体育师资的院校在对学生学科知识转化的培养中,运用了说课、微格教学、片段教学、教育见习、教育实习这些途径,其中教育见习和实习是普遍采用的手段,且一般安排在大四,时间较多的为半个学期和一个学期。在这些见习和实习中不少学校存在着指导老师不是专任的学科教学法教师,教师针对性的教学理论知识缺乏,见习实习方式不规范、要求不明确、组织散乱等问题,使得现有的见习和实习不能起到相应的效果,学生将学科教学知识转化的途径不完善导致理论与实践教学的脱节,教学的经验无法有效的进行整合。

3.2、PCK理论下体育教育专业学生培养途径的改进

根据舒尔曼PCK获得的个体性的特点,针对体育教育专业学生培养的途径应该是多种方法的结合,从时间上应包括短期培训、长期培训;从内容上应包括专题培训和综合培训;人数上应包括个别培训和集体培训;从方式上应包括理论的培训和实践的培训等。培训人员的安排上应有针对的安排学科教学法的教师,此外应加强高师体育院校与中小学之间的练习和合作,让学生体验学习和真实环境,“一带一帮”实现高校和中小学之间的资源优化和互补。体育教育专业学生是未来中小学体育教学的主力军,应强化对其学科教学知识的培养,使其成为合格的专业化教师,促进体育教学改革的进程,提高教学的质量,使体育更好的为促进学生的健康服务。

作者:徐喜梅 单位:曲靖师范学院体育学院

参考文献

教育法与教育方针(篇5)

中图分类号:D64 文献标识码:A 文章编号:1673-8500(2012)12-0022-01

一、目前思想政治工作存在的问题

在经济利益多元化的新形势下,思想政治教育方法运用也暴露出许多弊端。

1.重强制灌输,轻交流对话。经济利益多元化条件下,受教育者主体意识不断增强,要求思想政治教育方法注重双向交流,并更多地考虑如何使受教育者主体意识得到充分发挥,提高方法实施的效果。然而传统思想政治教育片面重视强制灌输、忽视双向交流、互动,与经济利益多元化的现实形成了突出的矛盾。

2.重显性教育方法,轻隐性教育方法。经济利益多元化条件下,人的独立性日益增强,自主意识不断提升,盲从意识减弱,对于各种纷繁复杂的思想观念,受教育者不再满足于简单地接受,而是希望发挥自己的主体性,通过分析、判断加以选择和吸收。受教育者思想接受方式的变化,迫切需要与之相适应的教育方法。长期以来,显性教育方法一直是传统思想政治教育常用的方法,这种方法曾在很长时期内发挥着独一无二的作用。但随着利益格局的变化,利益主体的独立意识、自主意识的增强,该教育方法日益显现出局限性。

3.重单项方法,轻综合方法。思想政治教育是改造人的思想、改造“精神世界”的实践活动。影响思想形成、变化、发展的因素往往不是单一、静止的,而是复杂、变化的。特别是在现代社会,影响人们思想的因素更具有多样化特征,这就要求思想政治教育综合运用多种方法,多角度、多侧面地开展工作。经济利益多元化条件下,教育环境和教育对象都发生了重大变化,特别是教育对象思想观念、价值取向出现的多元化趋势,客观上要求思想政治教育摆脱过去孤立运用某一种方法的传统模式,采用综合的、多元的方法,提高方法运用的实效性和针对性。

4.重集中型方法,轻分散型方法。在经济利益多元化条件下,教育对象流动性、阶层变动性日益频繁,过于集中的传统教育方法已不能适应形势的要求。在利益分化的新形势下,教育对象的结构日益复杂化,思想观念及行为都呈现出多样性特征,特别是其阶层、职业变动也更为频繁,以上教育对象发生的诸多新变化都表明,思想政治教育若仍然像过去那样完全采用集中时间、集中地点的集中型方法,是远远不够的。

5.重封闭式方法,轻开放式方法。长期以来,思想政治教育主要采用封闭式方法。思想政治教育是一个开放的系统,特别是随着利益格局的分化,旧体制形成的条块分割的局面逐步被打破,不同的社会组织之间、思想政治教育与其他上层建筑的其他系统之间的互动与交流成为常态,思想政治教育如果仍简单地沿用过去那种封闭式方法,显然跟不上新形势的需要。

二、创新思想政治工作

1.从强制灌输走向对话人的德行需要培养,但却不能靠灌输而成。特别是针对经济利益多元化的新情况,思想政治教育亟待从强制灌输走向对话。

2.从显性教育方法绝对主导向隐性、显性结合型方法转变第一,经济利益多元化条件下,应充分重视隐性教育方法。

隐性教育方法是适应经济利益多元化形势要求的科学的方法,它固有的内涵与经济利益多元化的形势要求之间具有高度的契合性。

主要体现在以下几点:首先,隐性教育方法的潜隐性特征与受教育者日益增强的独立意识相契合。隐性教育方法是一种无形的、隐蔽的、没有明显教育痕迹的教育方法。

其次,隐性教育方法的广泛性、灵活性特征与利益主体日益增强的流动性相契合。隐性教育方法发生作用的范围较显性教育更为广泛。它不仅可以渗透于教育活动中,还可存在于受教育者学习、生活的环境和氛围中。受教育者周围各种隐性教育资源都可以以不同的方式、不同的角度、不同的途径发挥综合影响。

最后,隐性教育方法的自主性、平等性特征与受教育者主体意识增强相契合。隐性教育方法是充分重视受教育者主体性的教育方法。由于教育的目的和内容都以一定的形式隐含在教育活动或周围环境中,受教育者看不到明显的居高临下的训导,意识不到自己处于被教育的地位,从而达到了角色淡化的效果。

3.从单项方法向综合方法转变。要想提高经济利益多元化条件下思想政治教育的实效性,必须针对该时期教育对象的日益复杂的思想实际,运用系统论的有关思想,摆脱过去“单打一”的方法模式,学会“弹钢琴”,综合运用各种方法,多角度,多侧面开展工作。首先应注重思想政治教育具体方法的综合运用,即各种方法要围绕统一的目标,相互配合、协调运行。其次还应注重广义的思想政治教育方法的综合运用,即各种教育途径之间的协调配合,形成学校、家庭和社会教育的合力。。

4.采取集中和分散相结合的方法。针对经济利益多元化条件下教育对象流动性强等特点,思想政治教育方法也应善于根据各利益主体的不同情况,灵活确定时间、地点,采取灵活形式,从集中型向集中和分散相结合型转变。

首先,应运用集中型方法解决利益群体思想观念的共性问题。在社会主义市场经济条件下,虽然各种利益群体的利益诉求、利益需要各不相同,但各群体间同样存在着共性的思想认识问题,有着某些共同的利益需要。针对这些问题,思想政治教育宜采用集中型方式方法来解决。

教育法与教育方针(篇6)

(一)重强制灌输。轻交流对话

经济利益多元化条件下。受教育者主体意识不断增强,要求思想政治教育方法注重双向交流,并更多地考虑如何使受教育者主体意识得到充分发挥,提高方法实施的效果。然而传统思想政治教育片面重视强制灌输、忽视双向交流、互动,与经济利益多元化的现实形成了突出的矛盾。

(二)重显性教育方法'轻隐性教育方法

经济利益多元化条件下,人的独立性日益增强,自主意识不断提升,盲从意识减弱,对于各种纷繁复杂的思想观念,受教育者不再满足于简单地接受,而是希望发挥自己的主体性,通过分析、判断加以选择和吸收。受教育者思想接受方式的变化,迫切需要与之相适应的教育方法。显性教育方法、隐性教育方法是一组互相对应的思想政治教育方法。隐性教育方法作为一种教育策略和方法,是指通过间接的教育活动,使受教育者在不知不觉中受到影响的无形教育方法。在这里,教育者、教育内容、教育目标等都不是直接显露的,而是隐藏的,其教育形式是间接的。它往往与“非常规”形式联系在一起,如环境熏陶、文化渗透、亲身体验等等。长期以来,显性教育方法一直是传统思想政治教育常用的方法,这种方法曾在很长时期内发挥着独一无二的作用。但随着利益格局的变化,利益主体的独立意识、自主意识的增强,该教育方法日益显现出局限性。

二、思想政治教育的方法创新

(一)从强制灌输对话

从强制灌输走向对话人的德行需要培养,但却不能靠灌输而成。特别是针对经济利益多元化的新情况。思想政治教育亟待从强制灌输走向对话。其实,对话对于教育者而言并不是一件新生事物,也不是到今天才出现的新方法。

(二)从显性教育方法

从显性教育方法绝对主导向隐性、显性结合型方法转变第一,经济利益多元化条件下,应充分重视隐性教育方法。隐性教育方法是适应经济利益多元化形势要求的科学的方法,它固有的内涵与经济利益多元化的形势要求之间具有高度的契合性。主要体现在以下几点:首先,隐性教育方法的潜隐性特征与受教育者日益增强的独立意识相契合。隐性教育方法是一种无形的、隐蔽的、没有明显教育痕迹的教育方法。它与显性教育方法的根本区别在于教育过程的隐蔽性。

其次,隐性教育方法的广泛性、灵活性特征与利益主体日益增强的流动性相契合。隐性教育方法发生作用的范围较显性教育更为广泛。它不仅可以渗透于教育活动中,还可存在于受教育者学习、生活的环境和氛围中。受教育者周围各种隐性教育资源都可以以不同的方式、不同的角度、不同的途径发挥综合影响。与显性教育方法相比,隐性教育方法还具有灵活性特点。教育者可以根据受教育者的个性因素、利益需要灵活安排时间,有针对性地确定具体操作方法,选择合适的载体和形式进行教育,使教育活动不再受时间和空间的限制而从封闭走向开放。

最后,隐性教育方法的自主性、平等性特征与受教育者主体意识增强相契合。隐性教育方法是充分重视受教育者主体性的教育方法。由于教育的目的和内容都以一定的形式隐含在教育活动或周围环境中,受教育者看不到明显的居高临下的训导,意识不到自己处于被教育的地位,从而达到了角色淡化的效果。因此,这种方法还是一种平等性的方法。教育者与受教育者之间的地位平等性能够有效激起受教育者的参与意识。在这里,他们感到自己不再是被动的教育客体,而是教育活动的积极参与者。

(三)从单项方法向综合方法转变

要想提高经济利益多元化条件下思想政治教育的实效性,必须针对该时期教育对象的日益复杂的思想实际,运用系统论的有关思想,摆脱过去“单打一”的方法模式,学会“弹钢琴”,综合运用各种方法,多角度,多侧面开展工作。首先应注重思想政治教育具体方法的综合运用,即各种方法要围绕统一的目标,相互配合、协调运行。既要根据利益主体的不同需求、特点综合运用各种方法,同时还应根据利益主体思想变动状况,不断调整各种方法的比重和实施策略。不能只盯住某一种方法或某几种方法。把方法同所要解决的问题之间的关系凝固化,而是分清层次、掌握重点,实现各种方法的协调运用。其次还应注重广义的思想政治教育方法的综合运用。即各种教育途径之间的协调配合,形成学校、家庭和社会教育的合力。家庭教育是一个人教育生活的起点,学校教育是一种有目的、有计划的正规教育活动,社会教育是更广泛、更有影响的教育途径。三者只有加强联系,形成“教育环”或“教育网”,互通信息,主动配合,才能共同促进思想政治教育目标的实现。

(四)采取集中和分散相结合的方法

针对经济利益多元化条件下教育对象流动性强等特点,思想政治教育方法也应善于根据各利益主体的不同情况,灵活确定时间、地点,采取灵活形式,从集中型向集中和分散相结合型转变。

首先,应运用集中型方法解决利益群体思想观念的共性问题。在社会主义市场经济条件下,虽然各种利益群体的利益诉求、利益需要各不相同,但各群体间同样存在着共性的思想认识问题,有着某些共同的利益需要。针对这些问题,思想政治教育宜采用集中型方式方法来解决。

其次,在采取集中教育引导的同时,还必须针对个体的不同思想认识和不同的心理特点甚至不同活动规律,灵活选择时间、地点,进行分散型教育。特别要注意在共性与个性的联系中,灵活选择形式,如个别谈心和心理咨询等,以提高教育的针对性。

教育法与教育方针(篇7)

[论文摘要]作者多年从事校长岗位培训《教育政策法规》教学工作,根据以往的教学经验体会,感到要想加强《教育政策法规》教学,提高教学成效,必须依据校长岗位培训特点,理论联系实际进行既系统又有重点又不乏有针对性的教学。

《教育政策法规》是中小学校长岗位培训的必修课程之一。开设这一课程的目的是使中小学校长坚持社会主义办学方向,端正教育思想,提高对依法治教重要意义的认识,增强政策观念和法制观念,掌握依法治教的方法,懂得依法维护学校和师生的合法权益,办好社会主义学校,完成好党和人民交给的培养社会主义现代化建设事业需要的建设者和接班人的重任。

中小学校长首要职责是全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规,自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。中小学校长应该具有教育政策法规知识,主要包括:领会和掌握和国家的教育方针、政策的基本精神与中小学教育法规的基本内容,初步掌握与教育有关的法规的基本知识。

根据校长岗位培训特点的要求和以往的教学经验体会,我感到要想加强《教育政策法规》教学,提高教学成效,在坚持马克思主义为指导,理论联系实际的基础上,在教学中要做到以下几点:

一、基本知识系统讲

教育法制是我国社会主义法制的组成部分,为了使校长们能够正确理解教育法规,教者必须具有一定的法学基础知识。例如:如果不懂法的本质特征、法律规范、法是怎样制定出来的,法是如何实现对社会生活的调整,法律上的权利和义务有何属性等基础知识,就难于理解和运用教育法规知识开展有说服力的教学,尤其是在教学过程中更要注意教育政策法规知识的准确性、科学性和全面性。

二、主要政策法规重点讲

根据各级教育主管部门对中小学校长任职条件和岗位要求的有关规定,中小学校长应具有较强的政策观念和法制观念。政策观念和法制观念包括校长们应具有一定的政策的法律法规知识,对待政策和法制具有正确的态度,并在实际活动中能自觉遵守、贯彻、维护政策和法规。这就要求我们在教学中,做到重点突破,难点排除,搞好应知应会的教学。

三、紧密联系教育管理实际(依法治教的实际)有针对性地讲授,提高校长依法治教的自觉性教学法规的实施很大程度上要依靠校长在学校教育管理的实践中具体运用。这就需要中小学校长具有一定的理解和运用教育政策法规的能力,而这种能力的培养正是校长岗位培训特点的要求。为使这一要求落到实处,我们教学人员就要注意理论联系实际,在讲授过程中加强针对性。目前许多中小学的实际工作还不适应客观形势发展的要求,违反教育政策和教育法规的现象屡有发生。一些学校不能全面贯彻党和国家的教育方针,忽视学生的全面发展,只重视智育,轻待体育,甚至没有真正做到把德育放在学校工作的首位;在智育方面,只重视考试的科目和内容,忽视甚至减少、取消不考试的科目的课时或内容,随意改变国家规定的教学计划和大纲要求。为了提高学生的考试成绩,加重学生的课业负担,任意增加考试和练习,以升学率和考试成绩为重,加重学生的课业负担,任意增加考试和练习,以升学率和考试成绩作为评定学校和教师工作成绩和水平的唯一标准。随便停止学生上课、侮辱体罚学生、私拆学生信件、乱收学生费用等行为都时有发生。为了提高校长岗位培训质量,搞好教育政策法规课的教学,教学人员在教学中就要紧密联系依法治教的实际,选取一些针对性较强的实例进行剖析,培养学员运用法规的能力,达到使学员回工作岗位后,能正确地宣传法规,能按照法规的要求部署工作,从事教育和教育管理活动;对符合法规要求的行为予以肯定、支持,对违反法规的行为予以纠正或依法处理;当学校、师生包括校长自身的合法权益受到不法侵害时,懂得依法维护其合法权益。教学过程中还要注意结合本地和基层实际,加进地方立法内容,更能突出教学的针对性,提高教学实效。

四、发挥教师的主导作用和积极性

发挥教师的主导作用和积极性,一方面表现在教师要不断提高自身素质,真正掌握乃至高于教学大纲和教材所要求的知识领域,教给学员正确无误的科学知识和学科所要求的专业技能,另一方面要在教学过程贯彻自学、研讨为主、以高质量的辅导为辅的原则,在集中辅导过程中,教学人员要阐明自己的观点,做出科学的论证,不断提高教育教学质量。

五、案例教学的必要性及其原则

(一)科学性与思想性相统一的原则。

这是岗位培训教学的方向性原则,是保证教学的社会主义方向,坚持科学的世界观和方法论的原则问题。案例是教育政策法规科学知识传授与思想教育相统一的载体,通过案例教学,教师可以向培训对象一方面传授教育政策法规的科学知识,另一方面又能进行社会主义的活生生的法制教育,增强培训对象的社会主义法制观念,坚定社会主义的办学方向。

(二)理论联系实际的原则。这条原则在中小学校长岗位培训教学中具有突出地位。校长们学习的目的是为了应用,要求所学的知识与理论能够有助于指导他们办学、育人、提高学校管理效能。

教育法与教育方针(篇8)

思想政治教育作为我国长期以来主要的公民教育手段,经历历史长河的涤荡,依然保持与时俱进的教育活力,不少学者为此进行了大量的研究。从思想政治教育的概念出发,可以了解到其具有很强的针对性以及实效性,这也是思想政治教育可以经久不衰的“年轻秘笈”。

一、国内外研究现状

(一)国外研究现状

国外思想政治教育归结起来有以下几点经验借鉴:(1)人本主义教育。在西方,各国学者有着关注教育人性基础研究的历史传统。文艺复兴时期的人本主义思想家已经提出了在思想政治教育过程要解放人、承认人的欲望和情感的观点。罗素提出重视人的价值研究,尤其是提出要按照受教育者的自然发展规律来进行思想政治教育。现代主义思想政治教育把受教育者的主体性看作是其人性基础,普遍反对传统思想政治教育的灌输论,主张教育方式和教育过程要人性化,充分调动受教育者的主体性。(2)渗透性教育。国外大多数国家的思想政治教育工作大多是渗透于公民教育、道德教育、爱国主义教育、理想教育等的一种隐性的、间接的渗透式教育,他们避免直接讲授规则或强迫灌输某种意识形态,引起受教育者的抗拒心理,影响思想政治教育的效果。他们注意寓德于教,进行学科渗透。各高校非常注重发挥各学科、各种学术活动对思想政治教育的渗透作用。各国都以爱国主义为中心确立思想政治教育目标体系。(3)协同性教育。国外的思想政治教育比较注意营造教育环境,注意发挥家庭、社区、教会、大众传媒、特定社会组织的作用,使其与学校共同协作,把教育因素、社会因素和自然因素相结合,形成教育合力。环境对人的思想品德培养既有显性约束力,又具有隐性感染力。为此国外很多学校投入了大量的人力物力营造校内外环境。

(二)国内研究现状

目前,高校学生思想政治教育针对性在一定程度上和范围内有所加强,针对性研究受到越来越多重视,学生思想政治工作出现新气象。但是由于受旧的思想观念和工作方式的束缚,当前高校学生思想政治教育针对性仍然存在一些问题,比如:教育工作脱离实际导致工作中形式主义和一刀切现象还存在;针对性教育方法较单一,实效性不强等。

二、思想政治教育的特征分析

(一)思想政治教育是一项与时俱进的时代教育

我们从思想政治教育概念那里所得到的,是一种理念指引,这种理念具有前瞻性、战略性,这是“由思想教育目标的长远性、效果的长期性决定的”,之所以思想政治教育能得以在不同时期持续开展,和它的时代性不无关系,“与时俱进”推动着思想政治教育工作的发展。

(二)思想政治教育是一项针对性强的具体教育

从国内外现状来看,大学生思想政治教育实效性不高主要原因在于教育手法单一片面,同时存在较为普遍的灌输教育现象;而国外一些取得良好教育效果的经典案例告诉我们,教育过程中,注重个体差异和文化差异,根据受教育主体的需求来制定相应的教育方式,同时注意引导分流,注重道德情感的感染而不是理论的灌输,可以起到良好的思想政治教育效果。这也说明思想政治教育是一项强调针对性的具体教育,这也为思想政治教育在新时代的应用实施提供理论依据。

(三)思想政治教育是一项注重实效的目标教育

邓小平曾经说过:“不管黑猫白猫,抓到老鼠就是好猫”。思想政治教育也是如此,所谓的“思想政治教育”概念里也只是揭示了“一种理念”和“一种结果”,这种“理念”是与时俱进的,这种“结果”是符合“一定社会所要求的思想品德的社会实践活动”,这两者间其实都是因时而变的,对于两个变量,中间采取的方式自然也要灵活多变。提高思想政治教育针对性其目的还在于增强其实效性,思想政治教育是一项注重实效的目标教育,为了达到预期的教育目标,其教育手段也必须不拘一格。关注思想政治教育的实效性研究,能有效提高大学生思想政治教育的质量。

三、思想政治教育针对性与实效性关系分析

思想政治教育的针对性是由其既定目标所决定的,由于“目标”自始至终都是明确的,因此过程中无论采用任何方式方法都是有的放矢。针对性直接决定了有效性,而有效性又反过来作用于前者,对其作出效果评价,以引导选择更行之有效的针对性方式方法,而这一切都可以归结为一句话:“思想政治教育是一项注重实效的目标教育。”这句话既强调了针对性和实效性的重要性,又鲜明的将两者紧密的联系在一起。我们从事思想政治教育工作的,首先是要明确目标,注重实效,其次要围绕目标采取有效的针对性手段进行教育,在这过程中,根据目标反馈评价体系不断进行自我修复,围绕思想政治教育三个特征,保持与时俱进的观念,坚持理论联系实际的针对教育,不断增强其实效性。

通过对思想政治教育针对性和实效性的关系分析,一方面更直观的窥探到了思想政治教育的基本规律,把握到了思想政治教育的时代脉搏;另一方面为我们在实践过程中提高思想政治教育的工作成效提供了理论和现实的支撑,更大限度的为思想政治教育方式方法的多样性释放了空间,这样一来,我们才有可能有效地提高大学生思想政治教育的质量。

参考文献

[1] 张耀灿,郑水廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社,2001.

[2] 郑永廷.人的现代化理论与实践[M].北京:人民出版社,2006.

教育法与教育方针(篇9)

陈东瑜:2003年,中共中央、国务院提出实施人才强国战略至今已有10年了。自2006年以来,我国又陆续颁布实施了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》、《教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《人才发展规划纲要(2010-2020年)》等三个极为重要的纲要。这三个《纲要》是相互支撑、不可分割的有机整体,从而确立了科技、教育、人才三个“优先发展”的战略地位,共同构建了实施创新驱动发展战略,建设创新型国家的基本框架。教育在其中发挥着基础性、导向性、全局性的作用。作为教育工作者,我深感光荣和自豪。

《创新时代》:同志在1957年提出了新中国的第一个教育方针,这个教育方针对于当时和现在的教育工作都有哪些指导意义?

陈东瑜:同志关于教育的论述是思想的重要组成部分。他在1957年提出了“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”,并对德育、智育、体育分别提出了明确要求。同志强调学校应该把坚定正确的政治方向放在首位;青年学生除了学习专业以外,还应该学习马克思主义,逐步树立共产主义世界观;要深入实际,接近工农,培养为人民服务的思想,发扬艰苦奋斗的作风;要重视理论联系实际;要善于思索、培养分析问题和解决问题的能力;还要改革教育方法和考试方法,注重学生自学等。关于教育工作的论述,对当前我国教育工作仍具有极强的针对性和指导意义。

邓小平同志早在1978年4月的《在全国教育工作会议上的讲话》中就提出:“培养人才有没有质量标准呢?有的。这就是同志说的:‘应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者’。”所以,我们应该结合十精神,深入领会领袖们和老一辈教育家关于教育工作的论述,努力办好人民满意的教育。

《创新时代》:党的教育方针是指中国共产党在中国革命的各个历史时期提出的教育工作总方向、总政策。你如何解读我国现阶段的教育方针?

陈东瑜:我国现阶段的教育方针是由党的十六大确定的,全文如下:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”我认为,这是迄今为止最符合时代特点、内容最全面、结构最完整的教育方针。它是由“教育性质”、“教育目的”和“实现教育目的的途径”等三个要点共同构成。其中,“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务”,说的是我国教育的性质,也就是我们常说的政治方向;“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”,说的是我国教育的目的(培养什么样规格的人);坚持“与生产劳动和社会实践相结合”,说的是实现教育目的的根本途径。我认为,“全面贯彻党的教育方针”就应该把“方针”所表述的教育性质、教育目的、实现教育目的必须坚持的根本途径等三个基本要点一一贯彻落实,而不是只把“全面贯彻”当作口号来喊。

以“坚持教育与生产劳动和社会实践相结合”为例,同志坚持和发展了教育与生产劳动相结合的马克思主义教育理论,并始终坚持把教育与生产劳动相结合列入教育方针。他还指出,要从实际出发,确定教育与生产劳动相结合的制度、内容及组织形式。1995年3月颁布实施的《中华人民共和国教育法》就明确规定:“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。党的十七大、十都一再强调要“全面贯彻党的教育方针”,但是到底如何全面贯彻,我想这是我们各级教育领导需要认真思考的问题。

《创新时代》:党的十对教育工作做出了十分重要的部署,其中就包括“完善终身教育体系”和“建设学习型社会”。请谈下对这两个问题的看法。

教育法与教育方针(篇10)

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)02-0270-02

“大学生是十分宝贵的人才资源,是民族的希望,是祖国的未来。”[1]加强和改进大学生思想政治教育,促进大学生的全面发展,并把他们培养成中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,对于确保我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地,加快推进社会主义现代化;确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人,具有重大而深远的战略意义。

一、大学生思想政治教育工作的指导方针

大学生思想政治教育工作反映着社会主义高校的本质和方向,对培养合格人才起着重要作用。因此,高校要确立正确的指导方针。

1.系统性的思想政治教育

大学生正处于世界观形成时期,要促进大学生的全面发展,对其进行系统性的思想政治教育就显得尤为重要和迫切。思想政治教育的系统性,是指以马克思主义的基本理论、观点和方法为基础,使大学生认清马克思主义的真理性,认清中国特色社会主义理论的现实性,认的领导的历史必然性,使大学生真正理解和掌握运用马克思主义的基本理论、观点和方法去解决现实中遇到的问题,奠定大学生系统的理论基础,并树立科学的世界观、人生观、价值观。从根本上来讲,思想政治教育的系统性就是由马克思主义的整体性所决定的。

2.针对性的思想政治教育

马克思主义认为,具体问题具体分析,这表明思想政治教育要取得实效,还必须在系统性的基础之上讲求针对性,把矛盾的普遍性与特殊性有机结合起来做到全面、历史、具体的分析问题。思想政治教育的针对性,就是要具体地分析高校思想政治教育的不足和青年学生的需要。针对大学生出现的新的变化,及时调整方针和策略,充分利用传统和现代媒介渠道,采取多种途径和形式,回答和解决大学生在思想、学习、生活中遇到的各种问题。只有如此,才能真正解决大学生的实际问题,才能树立思想政治教育的权威性,才能掌握教育的主动权,达到引导和教育的目的。

3.灵活性的思想政治教育

马克思主义认为,既要有原则的坚定性,又要有策略的灵活性。现实情况千变万化,要确保思想政治教育的有效性,就必须在系统性和针对性的基础上讲求灵活性。思想政治教育的灵活性,就是要善于在变幻莫测的环境下采取灵活的方式与方法,针对不断变化的对大学生进行灵活的思想教育与引导。高校教育社会实践活动应有多种形式,教育的内容应丰富多彩,针对大学生近年来思想变化的实际,采取更加贴近大学生生活实际的教育内容,真正以人为本,从大学生需要的角度采取相应的策略,解决好大学生思想政治教育中的突出问题。教育的方法要形式多样,创新教育方法,从理论与实践相结合的角度,从现代科技手段和传统教育手段相结合的角度等,以多种渠道对大学生进行思想教育与引导。教育时间可以灵活多变,善于充分利用好大学生课堂时间,还应加强对大学生自由时间的思想教育与引导,根据大学生的实际状况随时调整教育时间以提升思想政治教育的及时性,有利于全方面地对大学生进行思想政治教育,会更好地解决大学生活中遇到的各种问题。

实践证明,思想政治教育的系统性、针对性和灵活性三者互相联系,有机统一于思想政治教育过程之中。只有在实践中积极探索思想政治工作的规律,正确处理和把握思想政治教育的系统性、针对性和灵活性的关系,才能在实践中创造思想政治工作的新方法、新思路,取得思想政治工作的实际成效。

二、大学生思想政治教育新思路

正如列宁所说过的:“马克思主义者在分析形势时,不应当从可能出发,而应当从现实出发”[2]。就在校大学生来说,正处于成长和成熟时期,可塑性很强,要积极介入并正确引导大学生的思想发展以取得实效,关键要看高校思想教育工作者如何应对不断变化的实际采取有效的富有创新性的举措。

1.重视展开大学生心理培养工作

心理问题与思想问题息息相关,大学生心理健康与否直接关系到他们的思想是否积极向上。随着我国社会由传统向现代转型的加速推进,改革开放的深入实施,社会主义市场经济体制的逐步完善,与世界联系的日益紧密,生活节奏加快,竞争压力加大,社会各种矛盾问题的涌现,加之各种社会思潮和社会现象的综合作用,大学生学业压力、就业压力、生活压力陡增,大学生思想和心理承受能力面临着严峻的挑战,针对这种情况,不光要加强大学生思想政治教育的力度,还应该迅速展开对大学生的心理培养工作,努力培养大学生的健康心理和完善人格。高校应积极建立心理咨询机构,选派专门从事心理咨询工作的教育人员随时接受学生的咨询,并积极利用网络、电话、面谈等多种方式针对有不同需要的大学生采取不同的方式进行,有效地把心理咨询与思想政治教育工作相结合,通过加强对大学生的心理健康教育,及时地化解他们的思想矛盾和心理障碍,全面提升大学生的心理素质,促进大学生身心的健康成长。尤其要注意采取多元化的心理调节方法,积极主动地介入大学生的心理问题,要依据心理学的相关原理,摸清大学生心理变化的规律,用科学的手段采取有针对性的措施,并逐渐探索出一套行之有效的心理疏导方法,最终要建立起解决大学生心理问题的长效机制。心理调节是大学生思想政治教育的新天地,要创新方法和途径,重视心里培养工作在思想政治教育工作中的重要地位,充分发挥其在培养高素质人才工作中的巨大潜力。

2.加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究

马克思主义认为,社会存在决定社会意识,当社会存在发生变化,由它所决定的社会意识也必然发生变化,针对不断变化的客观实际,思想政治教育工作者就必须加强大学生思想政治教育工作的前瞻性研究,充分利用最先进的理念、手段等做好武装大学生头脑的工作,注重事前预防与事后治疗相结合,真正做到未雨绸缪、防患于未然。传统思想政治教育工作的理念是以灌输为主,把大学生作为客体,未充分调动大学生的主动性,未给予大学生主体地位,所以教育效果并不理想,往往流于形式,并未真正被大学生所掌握,针对这种情况,要以最新的、具有前瞻性的教育理念来开展大学生思想政治教育工作,尊重大学生的主体地位,充分调动大学生的积极性,由之前的被动接受转换为现在的主动学习,认识到以马克思主义为指导的思想政治教育是他们自身成长的需要,是大学生全面发展的基础,并从主动的学习过程中确证自身的主体地位,真正做到以马克思主义武装自己的头脑。传统思想政治教育工作注重课堂上的灌输,与大学生生活实际联系得不够紧密,不利于大学生接受。针对这种情况,也要用最新的、具有前瞻性的技术手段来进行大学生思想政治教育工作,如利用网络、微博等,加强与学生的沟通交流,密切关注他们的思想波动,及时联系其日常生活所遇到的问题给予有针对性的思想政治教育。总之,社会发展的日新月异,给大学生思想政治教育工作带来巨大的机遇和挑战。正因为“思想政治素质是最重要的素质”[3]。所以我们要未雨绸缪,顺应时展潮流,加强大学生思想教育工作的前瞻性研究,以迎接时代的挑战。

3.要着力于大学生思想政治教育工作的有效性

中共中央总书记带领新一届中央领导集体参观中国国家博物馆“复兴之路”展览活动中,在其阐述“中国梦”时特别强调八个字,“空谈误国,实干兴邦”,这反映了我们党在新的形势下对执政规律的新的深刻认识,突出显示了新一届中央领导集体求真务实的优良作风,这就要求我们思想政治教育工作者要真抓实干,要把工作落到实处,要着力于大学生思想政治教育工作的有效性,切实解决大学生的实际问题,帮助大学生健康成长,重新赢得大学生对思想政治教育工作的认同与好感。笔者认为,可以从校园文化建设与社会实践两个方面切入。在校园文化建设方面,作为对大学生具有隐性教育功能的文化,其对大学生思想、心理和行为等方面都有着巨大的影响,甚至会内化为大学生自身的一种习惯。加强校园文化建设,对大学生具有持久性的影响,一经形成有利于思想政治教育工作的校园文化氛围,就会对在校的大学生具有较强的引导和环境教育功能,对大学生确立科学的世界观、人生观和价值观具有不可替代的作用,发挥着独特的优势。在社会实践方面,在校大学生参加社会实践活动,在实践中感受并学习思想政治教育相关内容,在实践中得出真知,并检验其真理性,从而提高大学生思想政治教育工作的有效性。可以预计,今后思想政治教育工作会大力加强校园文化建设与社会实践活动建设,因为他们不仅是大学生思想政治教育工作的重要方面,更是大学生思想政治教育工作的有效手段。

4.真正贯彻“以人为本”的教育理念

在当今中国社会向现代社会转型之际,随着社会现代化的步伐越来越快,人的现代化问题也已提到日程上来,并且有一种迫在眉睫之势。人的现代化不仅仅是要求生产方式、生活方式的现代化,更为重要的是人的思维方式和由此决定的行为方式的现代化,只有这种由内而外的全方面地现代化才是真正的人的现代化,才能符合社会的现代化要求并促进社会的不断发展和自身的自由全面发展。需要强调的是,这种思维方式、观念或思想等的现代化只能通过接受教育来掌握,而以马克思主义为指导的思想政治教育作为科学的世界观与方法论的精华对大学生掌握科学的思维方式、现代思维方法具有重要意义。思想政治教育同样是提供对人的终极关怀,在当今社会,人的重要性被再次关注,可以说,没有人的现代化就没有社会的现代化,从人的本质到人的需要再到人的价值最后到人的自由全面发展,表明思想政治教育工作作为一种建构在人的基础上的活动,必须要贯彻以人为本的教育理念,切实做到尊重人、理解人、关心人,并要以引导人、塑造人、发展人、完善人作为自己的使命,最终达到人的自由而全面发展的终极目标。

综上所述,大学生思想政治教育工作是一项系统的工程,作为高校思想政治教育工作者,要以科学发展观为指导,以全新的面貌和更加努力的工作去迎接新的挑战,大力推进大学生思想政治教育工作,以更加饱满的热情全身心地投入到大学生思想教育的研究与实践工作中去。

参考文献:

教育法与教育方针(篇11)

就目前来看,我国企业针对青年员工的思想政治教育情况尚可,因为绝大一部分青年员工具有一定的先进意识,在工作中能符合企业要求,步入社会前在学校中也接受过思想政治教育,因此,在开展思想政治教育过程中,青年员工存在的问题很少。但是企业内部思想政治教育的开展情况就有些不尽人意。思想政治教育开展的目的就是为了建设企业文化,为推动企业的思想政治发展,企业思想得到进一步发展和提升就会为企业的日常经营提供发展方向和理念支持。总而言之,思想政治教育具有着重大的积极作用。但是,企业针对青年员工开展的一系列思想政治教育都存在一些问题,这些问题造就了目前思想政治教育开展现状,影响和阻碍了青年员工的政治素质提升和政治思想的完善。以下就是在开展思想政治教育过程中的现状。

(一)针对青年员工开展思想政治教育方式单一

现如今,我国已经迈入了新时期,在新时期背景下,无论是哪一个企业的企业经营理念都要随着时代的发展而不断变化。如果一味的沿用传统的经营理念和经营模式就会阻碍整个企业的发展。目前,有很多企业都是国有企业,还有企业是私营企业。这些企业在对企业内部员工进行管理的过程中依旧使用传统的管理方法。虽然企业领导的做法符合时代要求,针对青年员工开展了思想政治教育,但是开展思想政治教育的方法过于简单,并没有将思想政治教育内容深刻的融入到青年员工的脑海中。另外,企业开展思想政治教育的方式过于枯燥,将思想政治教育看作是一项任务,为了完成任务开展思想政治教育所达到的教育效果不佳,没有使青年员工认识到自己应当提升何种政治素养。总体来说。思想政治教育工作方式单一,导致青年员工无法将思维融入中去,影响了整个思想政治教育工作效果。

(二)企业忽视了思想政治教育工作

国家领导在召开大会中都提起过,一个国家,一个民族一个企业必须要有政治灵魂,必须要坚定不移的开展思想政治教育工作,加强企业思想政治管理。但是,很多企业认为思想政治教育工作是一种形式,并不能为企业带来实际的作用和经济效益。企业和员工就共同认为企业管理的主要目的就是为了让企业盈利,企业盈利才能推动企业的总体经济发展。企业在很大程度上忽视了思想政治教育工作的积极作用,并没有认识到思想政治教育工作能为国家为企业为员工带了很多理念上的支持,能够修正人的世界观、人生观和价值观,并且更新员工对政治内容的观点和看法,开展思想政治教育后也能尽可能的提升青年员工的政治面貌和政治素养。因此,针对青年员工展开思想政治教育工作是企业义不容辞的责任,要为企业和国家不断推动思想政治教育工作的开展。如果忽略了企业的思想政治教育工作,那么就会大大阻碍企业文化建设和企业总体经济发展。

(三)企业开展思想政治教育过于形式化

企业在开展思想政治教育的过程中过于注重形式,在针对青年员工开展思想政治教育工作是为了让他们将正确的思想政治观念融入到工作中和生活中,但是在开展思想政治工作以后,这些青年员工并没有接收到明确的政治教育,也没有将所学的思想融入到工作和生活中去。这就使得整个企业的思想政治教育工作过于形式化。其原因就是思想政治教育工作过于注重理论知识的传授。没有将理论与实际完全的结合起来,导致很多思想没有得到落实。使得青年员工对形式化的思想政治教育工作有所厌倦。思想政治教育工作开展的也没有任何的效果。另外,在开展思想政治教育工作过程中应当根据企业的经营内容从而与思想政治教育内容进行有效结合,由于思想政治教育工作过于理论化,导致很多思想政治教育内容无法准确落实。很大程度的削弱了思想政治教育工作的积极作用。

二、针对企业青年员工开展思想政治教育工作的具体对策

(一)转变教育观念,创新教育方法

现如今,我国已经步入了新的时期,无论哪一个行业在管理上已经与时俱进。企业在管理过程中应当转变观念,摒弃传统观念,要充分发挥最佳的管理作用。针对青年员工的思想政治教育工作,企业应当转变教育观念,要意识到企业所处环境已经不再是以往的市场经济环境了,已经是改革后的市场环境了。因此在对员工进行管理和教育的时候需要转变教育观念,创新教育方法,转变以往固有的教育思想。同时要意识到教育对象是青年员工,他们的思想意识已经得到更新,因此就需要按照他们的思维模式创新教育方法,寓教于乐,让他们从根本上转变学习态度,将政治思想更好的融入到生活中和工作中。

(二)重视思想政治教育工作,塑造优秀员工

作为企业领导应当意识到思想政治教育工作的重要性。思想政治教育工作的开展有利于建设企业文化,企业文化是企业发展的动力和方向,企业经营理念完全取决于企业文化,企业文化需要随着时代的发展而不断变化。因此企业需要重视思想政治教育工作,要积极开展针对青年员工的思想政治教育工作,让员工意识到树立正确的政治思想是非常重要的事情。只有重视思想政治教育工作,加强企业员工对企业文化的认同,和对企业的归属感,培养出一批优秀的企业员工,进而推动企业的全面发展。

(三)注重理论知识与实际相结合,建设企业文化

教育法与教育方针(篇12)

中图分类号:G78 文献标识码:A 文章编号:1007-9599 (2012) 09-0000-02

随着信息技术和互联网技术的逐步普及以及现代科技不断向家庭教育进行渗透,传统的家庭教育受到猛烈的冲击,一旦改变它的形式,也将改变人们在家庭教育上的观念、态度和行为。目前,家庭教育面临着教育内容片面失衡、教育观念守旧、教育方法方式单一等问题,使得家庭教育功能缺陷。而计算机辅助的家庭教育方法对策培训系统是用于家长教育的,涉及到教育学、心理学、计算机科学等交叉领域学科,它针对家庭教育中存在的关键问题,给出相应的解决方案。

一、研究现状

全国妇联调查组织的调查表明:90%以上的家长反映自己在教育孩子方面不成功;95%以上的家长表示对如何教育孩子苦无良策;近80%的家长在喂养和教育孩子方面没有经过系统的、科学的培训,只是用经验法教育。面对儿女教育知识和技能的缺失,需要迫切地解决面向家长的家庭教育新模式。

伴随着家庭教育法律政策环境的不断优化,全国家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”规划等一系列指导性文件的不断完善,家庭教育支出的不断增加,家庭教育越发引起广大家长的重视。尽管如此,面向家长的教育培训仍寥寥可数。

另外,调查显示,在中国,教育软件已经占领了整个软件市场三分之一的份额。而现今的教育软件也主要分为家用教育软件、校用教育软件和远程教育软件。但是,大部分软件都是以孩子学习为目标,意在提高孩子的学习成绩,提高升学率,几乎很少出现面向家长的教育培训软件。尽管存在少数的家长培训机构,但因为大班教学的模式,培训内容缺乏针对性且价格高昂,费时长,难以保证效果,也不为多数人所接受,因此覆盖面低,推广性不强。

再而,家长获取教育方法的渠道一般为杂志、教育网站、论坛等,家庭教育知识零碎繁杂,家长难以抛下工作或者无法在如此浩瀚的网络和大量的杂志中获取相关有用的知识。因此,家长的教育方法缺乏针对性和专门性,无法保证其科学性。

所以,无论是理论上,还是实际上,人们都很难从家长教育的角度去透视家庭教育中的问题,很少从怎样培训家长及其教养素质的角度去开展家庭教育工作,这是家庭教育领域研究的一种缺陷,也是本培训系统要解决的问题。

二、计算机辅助的家庭教育方法对策培训系统的可行性分析

由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法对策研究的片面性,目前的培训系统仍难以做到针对特殊儿童的家长教育。同样,家庭教育方法对策培训系统适合在6至18岁的儿童的父母,旨在引导家长们发现教育中的存在问题并给予科学的方法对策。

在设计家庭教育方法对策培训系统前,我们根据前期的需求调研,确定了系统的目标与架构。本系统旨在提供一个平台让家长更为客观科学地评价与教育孩子。对于系统的架构:1.我们通过调研提取家长关注的重点内容,即亲子关系沟通与孩子性格培养。2.针对其内容设计一套完整的测试系统用来准确评估目前用户与子女之前的沟通状况和子女性格。3.根据测试系统结果匹配相应的教育方法。4.将教育方法规划到日程安排上,使家长养成科学的教育习惯并跟踪家长对教育方法的实施情况。5.最后家长根据效果调整教育行为。值得一提的是:该系统设计200多条具体可行的教育方法,并以任务的形式将相应的教育方法和教育周期显示在日历中,旨在使家长养成科学的有针对性的教育习惯,能持之以恒地运用。

对于家庭教育方法对策培训所需的内容,目前随着家庭教育理论的不断深入研究、网络的日益普及与资讯、论坛,特别是家庭教育网站的大量出现,使得系统所需要的资料来源十分丰富。为此,可以取其精华、去其糟粕,设计具有大规模的资料库以满足系统的需要。

对于家庭教育方法对策培训的技术支持,采用新的界面框架WPF(Windows Presentation Foundation)来实现友好的交互体验,提升培训效果;利用Microsoft Visual Studio2010开发工具进行开发,实现了亲子沟通关系评测、子女性格评测、教育方法筛选和教育方法任务规划等基本功能,不存在难以冲破的技术问题。

三、计算机辅助的家庭教育方法对策培训系统的难点分析以及对策

计算机辅助家庭教育方法对策培训系统的基本思想是构建一个具备一定规模的量表测试—教育方法数据库,这个库包含有关亲子关系沟通和子女性格的测试量表,并且根据不同的测试结果匹配相应的教育方法。

(一)难点剖析

利用计算机建立系统的量表测试—教育方法数据库的难点主要体现在以下几个方面:

1.亲子关系沟通量表。目前对亲子关系沟通的测试量表种类繁多,题目分布散乱且缺乏系统性,不能明确地指出父母与孩子之间存在哪方面的沟通问题。而本培训系统旨在将亲子之间的沟通细分成几个具体的方面,让家长能够对症下药,改善亲子之间的关系。

2.子女性格量表。用于对性格测试的量表诸多,如艾森克个性问卷(EPQ),韦氏儿童智力量表等。然而,本培训系统需要一份能够专门针对孩子性格测试的量表,能够权威准确地测试出孩子的性格特征。

3.针对亲子关系沟通和子女性格的不同匹配相应的教育方法。现今关于家庭教育的书籍、杂志非常多,但是不一定每种方法都适用于每个孩子。本培训系统要求其教育方法不仅要有针对性,更要保证科学合理性,这需要通过查阅、整理一系列资料,最后给出切实可行的方法。

(二)对策研究

在建设家庭教育方法对策培训系统中,针对上述的问题,可以采取如下的解决方案:

1.对于亲子关系沟通量表的设计,我们首先引用亲子沟通的5个维度:发起交往,提供情感支持,施加影响,自我袒露,冲突处理。其中,“发起交往”指父母与孩子沟通的主动性,用于考察父母是否能够引导孩子进行交流;“提供情感支持”用于测试沟通双方是否愿意沟通、提供帮助、互相倾听以及情感上的支持和鼓励,测试双方对互相的理解与接纳程度;“施加影响”考察家长能否以身作则,说服子女同意自己的观点或做法,以及父母能否尊重孩子的隐私等;“自我袒露”旨在说明一方能否主动或被动地通过语言或行为向对方传达任何关于自己的信息;“冲突处理”指父母与孩子之间能否用合理的方式处理冲突,包括亲子间能否换位思考等。根据这5个维度,系统能够生成量表同时给出每个方面的沟通等级,让家长能够明确地了解到自己与孩子之间的关系处于怎样的阶段,哪个方面还做得不足等信息。

2.对于子女性格量表的设计,我们采用了Achenbach儿童行为量表(CBCL),它自七十年表以来,研究证实其信度和效度较好,也是在众多的儿童行为量表中用得较多,内容较全面的一种,是目前被公认为评估儿童行为和情绪问题最常用的工具之一。并且,家庭教育方法对策培训系统是一款面向家长的教育软件,而CBCL也是让家长根据孩子的行为表现填写的量表,符合系统的需求。CBCL量表中的测试题目分属9个综合征,分别是抑郁、分裂、交往不良、强迫性、体诉、社交退缩、多动、攻击性和违纪行为。家长完成这份量表后,系统会给出孩子性格特点的分析,能够使得家长了解子女在这九个方面的性格表现。

3.针对亲子关系沟通和子女性格的特点匹配教育方法的原则。

关于亲子关系沟通的培训:由于沟通细分成5个不同的维度,每个维度划分不同的等级反映家长与孩子之间的沟通情况,因此系统会依据不同的情况匹配具体的教育方法,这些方法均遵从以下几个教育原则:定时沟通;尊重子女人格;鼓励表达;耐心倾听;宽容异见;解释规则。

关于孩子性格方面的培训:系统会针对孩子的性格特点匹配具体的教育方法,这些方法也将遵循美国的《父母》杂志和“保持孩子健康”网站相结合的10个训导原则:家长要给孩子做好榜样;家长要给孩子创造一个充满爱和信任的环境;父母要保持一致,态度要持之以恒;孩子的习惯是从小养成的,家长立规矩要趁早;家长要少对孩子说“不”; 家长要表扬孩子的好行为;孩子发脾气或者大哭大闹时候要“忽视”他们,千万不能让步;家长不要打孩子,不要体罚;家长要分清奖励和贿赂;父母要讲究说话技巧。

同时,为了能够让家长更加行之有效地使用这些教育方法,系统会以日程安排的形式,使家长按照日程表实施。不仅令家长有“法”可依,还能为家长的实施提供了监督机制。实现了操作简单、科学教育、方便快捷的目标。

四、结语

一个现代家庭,能否充分发挥其特有的教育功能,已成为推动社会发展和创造家庭幸福的重要基础。而信息技术的快速发展,使得利用计算机进行家庭教育也已经变得切实可行。家庭教育方法对策培养系统针对每个孩子的特点,使家长学会更加科学合理有效地教育自己的子女,让他们健康快乐地成长。并且,系统以日程表的形式安排教育方法,既可以让家长方便快捷地获取教育信息,又可以让家长持之以恒地实施教育,从而养成科学的教育习惯。

参考文献:

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[2] Buhrmester,D., Furman,W., Wittenberg & Reis. (1988), Five domains of interpersonal competence in peer relationship, Journal of Personality and Social psychology, 55(6), 991-1008

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[5]张卫民.美国家长训导孩子培养好性格的十原则[EB/OL].

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