二、课本的编者也应力求体现初中语文教学的层次性。现行的教材，依据义务教育《语文课程标准》按单元、分主题编写，但从整体看仍然缺乏必要的层次性。例如：说明文的编写应分层次，并配有知识短文。初一年级应以把握说明对象及特征、说明文语言的准确性为目标来组织相关文章；初二年级应以掌握说明方法及说明文语言的准确性为目标；初三年级应以说明顺序、说明文语言的准确性为目标。这样就体现了编者的层次性，才能为教学实践提供切实可行的文本。为此，希望教材编者要编出有层次、分年级目标的文本，给教师、学生提供一个便于学习又得心应手的好教材。
初中几何入门是初中数学教学中的难点、重点。常言道：“几何头，代数尾。”意思是刚学几何的时候觉得很难很难，即入门难。代数则是学到最后比较复杂，学起来比较吃力，即代数尾。
在初中阶段，数学学科增加了一项新的教学内容——平面几何，这样一来数学课的内容便包括代数和几何，并发生了由数到形，由计算到推理的转变，要用说理的论证方法，另初学者深感头痛。初中几何入门的诀窍，对以后的学习有很大的帮助。
一、对概念用形象识别
就七年级数学下册第二章平行线与相交线这一章内容来说，教师应根据教学大纲、教材内容和学生实际情况选用符号几何学科认知规律和学生认知特征的教学方法，适当放慢教学进度，分散难点，分层递进地开展教学。认识“三线八角”即两条直线被第三条直线所截形成八个角，即是同位角，内错角，同旁内角，我们可以根据其构成的图形形状来识别，用“形象识别法”判断同位角、内错角、同旁内角。如图1，用三个字母——“F、Z、U”形象识别，构成同位角的三线所围成的图形像字母“F”（或变形的），构成内错角的三线所围成的图形像字母“Z”（或变形的），构成同旁内角的三线所围成的图形像字母“U”（或变形的）。当然，在一些图形中，这些字母可能是倒置、翻折或横放的。
如图2，很快地找出同位角（F）有∠1与∠5，∠3与∠7，∠2与∠6，∠4与∠8；内错角（Z）有∠3与∠6，∠4与∠5；同旁内角（U）有∠4与∠6，∠3与∠5.这样学生学起来不再感到烦、难，既提高了学习兴趣，又提高了认知能力。
二、灵活地把定理的“文字语言”翻译成“几何符号语言”
学习几何，就像我们学英语一样，要做到“英汉”互译，就是把文字语言翻译成相应的几何符号语言（这其中涉及图形语言）。几何是研究图形性质的一门学科，它有独特的语言表达形式，对于每一个几何概念一般都可以用文字语言、图形语言和符号语言表达。这三种语言统称为几何语言。我们可以逐步从直观的图形语言过渡到抽象的符号语言，再由抽象的文字、符号语言返回到图形进行强化理解，形成“互译”能力，为推理论证打下坚实的基础。学会用符号语言表达文字语言，使学生易记易懂易学，如探索直线平行条件的三个定理：1.同位角相等，两直线平行，依据为“F相等，//”记为：∠1=∠2，a∥b（同位角相等，两直线平行）；2.内错角相等，两直线平行，依据为“Z相等，//”记为：∠3=∠4，a∥b（内错角相等，两直线平行）；3.同旁内角互补，两直线平行，依据为“U互补，//”记为：∠4+∠5=180°，a∥b（同旁内角互补，两直线平行）。反过来，平行线的性质可记为“//，F相等”记为：a∥b，∠1=∠2（两直线平行，同位角相等）；“//，Z相等”记为：a∥b，∠3=∠4（两直线平行，内错角相等）；“//，U互补”记为：a∥b，∠4+∠5=180°（两直线平行，同旁内角互补），如图3：
学生对性质定理理解透彻，克服几何难学的障碍，用符号表达文字，大大提高了学习兴趣，为几何的推理论证奠定了基础。强化训练学生及时把所学的定义公理定理等根据不同的图形特征翻译成相应的几何符号语言。教师可以填空题的形式引导学生做题，易学易懂，然后学会证简单的证明题，在改变某些条件逐步加深难度，进一步培养学生推理论证的能力。如七年级下册（P69）随堂练习1，填空：（1）线段AD是ABC的角平分线，那么∠BAD=1/2？摇？摇 ？摇？摇；（2）线段AE是ABC的中线，那么BE=？摇？摇？摇 ？摇=？摇 ？摇？摇？摇BC，先把文字语言翻译图形语言，例：（1）翻译图4可填∠CAD，∠BAC，（2）翻译图5：可填EC=1/2BC.
最后，以“循序渐进”为原则，逐步培养学生推理论证的能力。大多数学生对推理论证题感到头痛，因为推理论证题是对几何基础知识的综合运用能力的测试和评估。例如，如图6，BE平分∠DBA，∠2=∠C，写出判定EB∥AC的推理过程。
解：BE平分∠DBA
∠1=∠2（角平分线定理）
又∠2=∠C（已知）
∠1=∠C（等量代换）
EB∥AC（同位角相等，两直线平行）
上例推理过程的每一个步骤都必须把原因写清楚，这对初学者很重要。学生写推理论证要做到有理有据。
三、初学者掌握证明题的格式尤为重要
在多年的教学中，我发现许多学生对证明题有一种“说不清，道不明”的感觉，无从下笔。如果克服了“说理”论证中的“说”这个问题，知道从何处下笔，几何证明就会变得简单。故初学者首先应掌握证明题的格式。七年级数学（下册）P78，探索三角形全等的条件，有SSS，SAS，AAS，ASA，HL五种定理。现以“SSS”定理内容为三边分别相等的两个三角形全等，简写成边边边或SSS。
第一步：先翻译图形，如图7：
第二步：把图7的图形语言翻译几何符号语言。即格式：
解：在ABC和DEF中
AB=DE（已知）
BC=EF（已知）
AC=DF（已知）
ABC≌DEF（SSS）
古人云“依样画葫芦”，同理SAS先画出图形，让学生依样画葫芦模仿SSS的格式写证明，如图8：
解：在ABC和XYZ中
AB=XY（已知）
∠B=∠Y（已知）
BC=YZ（已知）
ABC≌XYZ（SAS）
让学生熟悉定理写证明的格式后，再看题目给出的条件，不是一目了然，让学生先找一找缺了哪些条件，先证出条件，再运用证明格式。例：教材P140知识详解，已知如图9：AB=CD，AE=DF，CE=FB，试说明∠B=∠C。
学生刚看到这道题会感到束手无策，我们首先把给出的条件在沿途中做标志可发现，若ABE≌DCF，则∠B=∠C。根据全等三角形对应边相等再认真分析所给的三条边相等的条件只有两组AB=DC，AE=DF可用，而BE=CF，题意未说明，只给出CE=FB，再看一看，有EF=EF公共边，CE+EF=FB+EF，所以在证ABE≌DCF之前先证BE=CF即可。过程如下：
证明CE=FB
CE+EF=FB+EF
即CF=BE
在ABE和DCF中
AB=DC（已知）
AE=DF（已知）
BE=CF（已证）
ABE≌DCF（SSS）
∠B=∠C（全等三角形对应角相等）
对于初学几何者来说，学会写几何证明的格式是至关重要的。就像写作文要有提纲一样，写几何证明要有格式，如果学生头脑思路清晰，证明过程就会写得流畅。如果熟悉了，就可以不用太过强调格式。
总之，初中几何入门的诀窍是：对概念用形象识别，灵活地把定理“互译”，并掌握证明题的格式，这对初学者是行之有效的。然后不断培养学生学习兴趣，使学生感到几何易记易懂易学易证明，真正体会到成功地解决几何推理论证的乐趣，从而发现几何很容易学。
参考文献：
中图分类号：G633.63 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-281-01
万事开头难，初中平面几何的教学也是如此。
初一年级的几何内容概念、公理、图形性质多而集中，这些内容具有两个特点：一是抽象，如直线、射线，缺乏具体的模型；二是语言难理解，如“有且只有”、“垂直且平分”。从小学过渡到初中，学生的抽象思维能力还很薄弱，对于这些蕴含着复杂数学思想的概念在理解上有难度，很难从直观感觉上升到理论抽象的高度。因此，初一平面几何的入门教学十分重要。教师应抓住这一关键时机，因势利导，搞好入门教学。本人就自己在初一平面几何教学中的实践谈几点感悟。
一、重视几何基础概念教学
概念是几何的灵魂，牢固掌握概念是几何入门学习的基础。几何一开始就遇到大量的基本概念，如直线、射线、线段，线段的中点，角、角平分线、互为余角，互为补角，垂线，平行线等等。在教学中，主要做到以下几个方面：
1、举实例降低抽象性 概念是从客观事物中抽象出来的，在教学中应把它“还原”到与它相关的那些客观事物中去，让学生去感受它的真实性，可靠性，这样做才符合学生的认知规律。因此在平面几何概念教学中，必须注意多举实例。例如，你给学生举出手电筒的光束、探照灯光束的例子，很快就建立了射线的概念，离开了实际事物，情况就完全不同了。
2、举反例增强准确性 反例论证常比正面阐述形成的印象深刻得多。例如对顶角的概念，可通过一些反例让学生辨析，这样，对顶角的概念就清楚多了。再如平行线定义中“在同一平面内”的这一前提条件，可举一条南北方向，一条东西方向的两根电线的例子，它们也不相交，但它们却不平行。这样学生很快就形成了“在同一平面内”这一条件少不得的深刻印象。
3、揭示内涵力求严密 揭示概念的内涵是概念教学的中心环节，还可通过对比分类等手法充分揭示事物的本质属性。例如直线、射线、线段可通过端点情况和延伸情况予以对比，促进概念的形成。再如角的概念可分为特殊角：直角、平角、周角；或者角的范围：锐角、钝角；或者角的关系：互余角、互补角。通过分类比较，使学生弄清每个概念。
4、强化刺激增加牢固性 学生对概念的理解和掌握，只有通过各种强化措施，促进其不断内化，逐步建立牢固的概念。提问、复述、加特殊记号、都可加深印象，用填空题让学生熟悉概念的命题结构；用判断题让学生弄清概念的易混点；用选择题培养学生对概念的辨别能力都课达到目的。
二、抓好几何语言的理解和表达
几何学习离不开几何语言，正确掌握几何语言是学好几何的必备条件，也是进行正确的数学思维的关键。几何语言有三种表现形式：文字语言，图形语言，符号语言。要通过练习，使学生能熟练地进行三者之间的“互译”，将文字、图形、符号紧密联系在一起，当图形已知时，要能用几何语言、符号语言表达图形的形状、大小和位置关系，同样也能把文字语言用符号表达，并转化为几何图形。
在几何语言中经常会出现“连结”、“任意”、“任取”、“至少”、“使”、“或”、“有且只有”等等词汇，理解和掌握这些词汇是学好几何语言的基础。例如：点P在直线AB上，这里“上”并不是“上面”的意思，而指直线AB经过点P。
三、培养学生读图、画图的能力
学习几何离不开与图形打交道，识图是今后观察图形、分析图形的基础，因此培养学生认识图形能力也是初一几何起始教学的重要环节。识图能力的训练应从简到繁，从易到难，逐步加深。
1、读图 培养和提高学生几何语言的能力是初中几何教学的一个难点。帮助学生正确用几何语言读出图形，是克服这一难点的好办法。首先，要使学生能正确说出基本图形的名称。其次，在读图中要注意正确运用数学符号。
1.规范自读课教学的目标指向
自读课的教学目标是通过阅读训练提升学生的阅读能力，规范自读课的教学目标，就是进一步明确自读课教学的目标指向。我们常常把自读课教学错解为教自读课文，这是不正确的，有悖于设置自读课教学的初衷。自读课是培养学生阅读能力的一个平台，是教师引导学生进行阅读实践的平台。在这个平台上，学生进行演练性的自主阅读，消化、吸收教读课学到的阅读方法的同时，其阅读能力也会提高。
2.规范自读课教学的目标层次
阅读能力的内涵宽泛，如果不进行细化处理，教学程序很难把控。细化自读课教学的目标层次，有利于自读课教学的组织和开展。比如：将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”、“感受文章的思想情感”、“体会作者的态度或观点”等多个方面。有了这些小而精巧、难易有序、表达准确的子目标，我们的自读课教学安排就能有所侧重、有的放矢。
3.规范自读课教学的目标管理
目标管理是目标实现的保障，没有目标管理就没有目标实现。规范自读课教学的目标管理，我们需要做好两个方面的工作：首先，制订详细可行的教学计划。学期计划、单元计划、课堂计划，要井然有序；教学方案、教学方法、教学手段，要反复推敲；教读、引读、自读，要相互关联。详细可靠的教学计划是自读教学的行动指南，有了详细可行的教学计划，我们就能知道“做什么“”怎么做”“何时做”。其次，建立有效的阅读评价机制。教学评价能够调节、控制着整个教学过程，使之朝着预定的教学目标前进并最终达到目标。有效的阅读评价机制应该具有真实性、可行性、促进性和激励性，既要评价学生阅读能力的成长情况，也要评价教师阅读指导的方法和策略。
二、初中语文自读课的教学构思
自读课到底应该怎么上，有没有模式可循，这是一线教师经常讨论的话题。网络搜索发现，目前在自读课教学模式方面的研究并不多。那么，一线教师为了搞好自读课教学，是不是就一定要在教学模式上寻求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教学模式研究的价值）。作为一线教师，笔者认为要搞好初中语文自读课的教学，其首要任务是要把功夫花在教学构思上，好的教学构思是实施有效教学的关键。
1.自读课教学基点构思
教学构思是为实现教学目标而对教学程序、教学方法和教学手段的规划和构想。笔者认为，从教学构思的基点上来看，讲读课与自读课没有什么不同，讲读课讲究“读、讲、议、练”，自读课也是如此，但是两者的侧重点略有不同，讲读课侧重于“讲、练”，突出的是教师的主导作用，其教学上的突破往往是一种模式的突破。而自读课教学侧重于“读、练”，突出的是学生的主体地位，其教学上的成功在于理念升华和思想创新。
2.自读课教学楔入点构思
教学是个复杂的系统工程，教学能否成功的关键是看教学行为能否服从或尊重学生的主体地位。自读课教学的自由度大，学生不容易组织，这是一个现实难题。解开这个“难题”的关键就在于抓住学生的“心”。自读课教学的楔入点应该是学生的主体需要，自读课教学要服从学生的主体需要。阅读是生存发展的需要，要让学生在自读过程中感受到自己的成长。阅读是学习知识的重要途径，掌握正确的阅读方法可以大大提高学习效率。为了让学生感受到阅读的魅力，我们可以指导学生将语文阅读方法向其他课程的学习迁移 ，让学生在各门功课的学习进步中获得阅读的快乐。阅读是一种健康有益的生活习惯，要引导学生在阅读中自觉地构建、完善自己的精神家园。人生不可能一帆风顺，但人生的目标不能随波逐流、飘忽不定，否则永远不能到达幸福的彼岸。通过阅读，同前辈对话，向高手学习，与同行交流，在观摩别人成功与挫折的喜怒哀乐中，可以确立自己正确的人生观和世界观。
3.自读课教学线索构思
学生由初中升入到高中，语文学习无论是知识还是能力都比原来要求更高。高中语文教学注重能力和方法，而初中语文教学注重基础识记。这就要求我们做好以下衔接。
（一）对比研究初高中语文新课程标准。高中教师应先仔细研究高初中课程标准，将二者进行比较，体会两个课程标准对同一知识能力的要求的不同，要求差异越大，往往表明它在高初中时衔接越难。因此，教师在进行高中语文教学之前应认真学习初高中语文新课程标准，认真分析二者的不同要求，将理论知识转化为知识和能力，在教学实践中不断渗透。让学生真正认识到二者在能力要求上的不同，这样才能在学习中有针对性地理解和掌握。
（二）研究教学目标及教材。研究初高中教材是做好教学衔接工作的保证。高中教师还要熟悉初中语文教材，并与高中教材比较，找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求较高的内容，这些教学内容也往往是高初中教学衔接的难点，这样才能明确初高中两个阶段的教材在培养目标上分布点和差异性，实现新旧知识的迁移，才能做到学生自然衔接。
（三）了解学情，根据学情制定教学计划。教师要了解学生的语文水平，只有这样才能在教学中既不过于简单让学生认为初高中语文一样，脱离高考；也不能一开始就啃硬骨头，这样会打击学生的积极性。
（四）温故知新，加强初高中语文内容的对接。高中语文教师在教学中要随时联系初中语文知识，让学生意识到初高中语文既有联系又有区别。同时，在教学中随时联系高考考点培养学生的考点意识。如在讲析《兰亭集序》中文体“序”时，教师就可以与学生共同回顾初中学过的《送东阳马生序》，同时也可以回顾其他文体如《爱莲说》《马说》等，即可以让学生明白初高中语文是有联系的，同时也能提高学生的积极性。
二、做好必修课与选修课的衔接
必修课与选修课是一个相辅相成的关系，没有必修课就不能保证语文教学的基础与均衡性；而没有选修课则没有个性的培养与发展，充其量是一种平庸的“训练”，而非人性化的教育。所以两者决不能偏废。必修课注重学生的基础，而选修课却重在紧跟时展培养学生的个性发展。但二者又相互渗透，不可完全隔离。因此这就要求教师在上课的时候既要注意到必修课里的个性培养，还要注意到选修课中的基础知识的巩固。不能把选修课上成必修课的复制品，又不能将必修课随意的欣赏，这也就要求我们的教师平时备课要多讨论交流。
三、做好阅读与写作的衔接
（一）读和写是个互补的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。
（二）阅读与写作是“双脚”，同等重要。我国传统语文教学主张“以读带写”，“读书破万卷，下笔如有神”，这说明阅读和写作是分不开的，至于谁轻谁重，生活是丰富多彩的，要视具体情况而定，不可一概而论。有时候我们为了实际需要而写作，需要阅读相关资料，这时候写作成为主导，成为阅读的目的、动力，这种写作、阅读是实用性、功利性很强的写作、阅读。有时候我们没有任何紧迫的功利目的，可以说为了消遣而阅读，这时候的阅读，对于积累知识、陶冶性情起到潜移默化的作用。
四、做好课内与课外的衔接
（一）课堂学习和课外阅读的衔接。语文作为一门人文学科，需要拓展性积累，更需要情感的投入。只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能真正提高学生的语文素养，真正实现新语文课程的目标。
数学基础知识是思考的依据,不熟悉基本概念,公式,定理和法则,形成和发展逻辑思维能力将是一句空话.而数学语言是数学基础知识的重要组成部分.由于初中数学中出现了很多小学里没出现过的数学语言,再加上初中数学概念比小学严谨、抽象,不少初中生难以适应这个阶段的学习,一些学生没有真正理解数学语言,只会机械地背诵,导致学习基础知识时碰到困难,解题时推理无据,不严谨.
初中生数学语言学习的障碍主要表现为数学语言理解障碍,数学语言转化障碍,数学语言表达障碍.数学语言理解障碍是指初中生不能正确理解数学语言,比如“对边”,“互为相反数”,“任意非零整数”,“直线AB经过一点C”,“有且只有”等.初中生的数学思维在一定程度上依赖于具体的感性材料,这决定了他们学习数学语言时,只能由特殊到一般,由具体到抽象的循环渐进过程.因此,教师要根据这一特点,用具体的模型,学生熟悉的例子帮助学生理解数学语言.比如:讲解“平行线”概念时,教师可以举出生活中的例子:铁路上两条铁轨是笔直延伸,都在同一平面内,而且处处隔得一样远,所以永不相交;教室里窗的左右边框也有同样的特点.又比如,讲解“两点之间确定一条直线”这一命题时,教师可以把一个图钉固定在黑板上,在图钉上系上一条细线,将细线拉紧,绕图钉左右上下旋转,这时再用另一个图钉把这条细线上某点固定住,则细线就不能动了.先通过具体例于对数学语言描述的对象进行感知,学生会理解更透彻、牢固.此外,教师必须引导学生分析定义,命题等中数学语言的含义,对某些语言要“咬文嚼字”.数学语言转换障碍是指学生对于不同表达形式表征同一数学语言时,或者在同一种表达形式的数学语言的内部进行转换时出现问题,主要表现在符号语言、图像语言和文字语言之间的相互转换产生障碍.比如:对三角形高的定义中的文字语言“顶点到……垂线段……”,不能转换为图像语言,导致了记住概念后却依旧不会作出三角形的高;不[ ]能将“不小于”转化为“大于或等于”等.为克服学生这一问题,教师要让学生多练习、多动手,比如要求学生能根据题意画出图形,将数学语言和图形结合起来;能将定义、定理、命题等翻译成符号语言;能将实际问题中的文字语言翻译成符号语言等.数学语言表达障碍主要表现为学生不能正确或全面地将数学问题的解决过程用数学语言表达出来,可分为口头表达障碍和书面表达障碍.针对口头表达障碍,教师可以在课堂上多提供机会让学生回答问题,提高口头表达能力,对学生多鼓励、表扬.针对书面表达障碍,教师可通过具体例题的解答书写过程演示,让学生体会如何将心中所想转换为清楚的数学语言;教师也可以给出解答同一道数学题的几种不同书面表达,让学生比较哪种表达更清楚,哪种表达有误,不全面,有歧义.
二、排除“推理不严”,做到推理有据
小学阶段的数学结论主要靠观察,经验获得,再加上初中学生的逻辑思维对直观图形依赖性太强,导致了初中生往往凭观察和经验创造出一些“想当然”的结论.比如,在解有关三角形的题目时,如果题目中的三角形看起来两腰相等,学生会凭观察直接把题中的三角形当成等腰三角形,并利用等腰三角形的知识进行求解.同时,初中生往往认识不到证明的必要性,他们困惑:为什么还要证明能直接观察出的结论?
考虑到初中生的认识发展规律,要消除这种思维习惯,教师只能逐步培养初中生逻辑思维能力.首先,教师要有意识地跟学生强调证明的重要性.比如,讲解三角形内角和定理时,教师让学生通过折纸,拼角,度量等方式提出猜想后,可以先用几何画板验证猜想,同时展示出不同形状、大小的三角形内角和,直观形象地体现出三角形数目之多.这时再抛出问题让学生思考:显然三角形是罗列不完的,那么,我们能只对一个给定的三角形动手探究就得到普遍结论吗?但即使我们对每个三角形都进行验证,我们能否全部验证完呢?此时,学生就会意识到凭实际操作是行不通的,迫切想知道解决的办法,教师再引入“数学证明”的定义,方法,作用.然后,再通过“三角形内角和定理”的证明示范,学生就会初步认识到证明的意义.其次,通过例题示范,让学生了解推理证明的方法、要求,做到推理有据.对例题的选择要遵循由易到难,由简到繁,逐步提高的原则,比如,在学习平行四边形判定时,在遵循教材学习顺序的基础上,先只要求学生能够找出条件,证明某个四边形是平行四边形;然后可要求学生在证明某个四边形是平行四边形的基础上,再证明另一个四边形也是平行四边形;先只要求不必添加辅助线的,再要求需要作辅助线才能求解的题目.这种由简到繁、逐步过渡的方法能让学生便于接受.同时,教师要告诉学生画图要有依据,不能把任意三角形画成等腰三角形,把矩形画成正方形.此外,在讲解题目时,教师要深入分析每一步证明的已知是什么,结论是什么,用了什么定理、公理.细致剖析证明过程,让学生明确逻辑推理的步骤,减少对图形的依赖,能避免学生思维混乱,形成清晰的思维层次,进而提高学生的逻辑思维能力.
三、排除“思维不缜密”,周密思考问题
作者简介:杜林峰(1974——),男,中共党员,大学本科。四川师范大学实验外国语学校教师。崇州市优秀青年教师,崇州市优秀教师。崇州市教育局信息技术专委会理事。
2002年6月论文《应用现代教育技术 促进学校素质教育》荣获中华优秀教育论文奖。
2003年5月论文《数学教学情境创设艺术》、《有关初中平面几何入门教学的“四个强化”》两篇文章被《现代教育研究》(2003)收录,并在论文评比中荣获 一 等奖 。
2003年5月论文《二元一次方程组的几种特殊解法》一文被《现代教育研究》(2003)收录,并在论文评比中荣获二等奖 。
2003年5月论文《初中平面几何入门教学要做到“四个强化”》被评为“中国素质教育研究与发展创新成果一等奖”,并全文入录《中国素质教育研究与发展成果汇编》文献中。
具体的形象思维上,抽象逻辑思维一时难以形成。2、几何第一册的主要内容是线段和角,相交线和平行线这两章,其中涉及到的基本概念,命题,判定,性质定理,推理论证,简单作图应用等内容较多,学生不能正确理解概念和掌握用几何符号语言翻译各定理内容。而几何推理证明中,要求每一步推理都要有依据,常有同学感
到束手无策。3、教学方法上没有充分考虑初一学生的认知特征和心理特征,脱离了学生实际和现实生活情景,使学生无兴趣地被动学习,造成越学越被动,进而出现厌学,退学的尴尬局面。
面对困难,我们决不低头,人们常说“万事开头难,好的开头是成功的一半”。几何入门教学也是如此。作为教育教学工作者,首先应根据教学大纲,教材内容和学生实际制订出平面几何教学的整体计划和具体措施,选用符合几何学科认知规律与学生认知特征,心理特征的教学方法。适当放慢教学进度,分散难点,分层递进地在实际教学工作中做到“四个强化”。
强化学生学习兴趣的培养
心理学认为“需要是人的活动的基本动力和源泉,动机是需要
的具体表现或它的内在动力体系。”兴趣是最好的老师,是学习动机的重要心理部分。学习兴趣是探求知识,理解事物的推动力。英国哲学家、数学家罗素说:“他对科学的兴趣来自数学,而对数学的兴趣又来自欧几里德几何。”这说明几何中蕴含着激发兴趣,启迪思维的有利因素,教学中要善于挖掘九义教材的实质,联系学生感兴趣的生活原形,使学生体会到几何知识的应用广泛,变枯燥无味的苦中学为乐中学,产生学习兴趣。在教学进程中,适时地向学生提出生活中常见而又暂时无法解决的几何问题,如:要在河边修一个水泵站,向张庄输水,修在河的什么地方,可使所用水管最短。建筑物的图纸与实际建筑物的大小一样吗?修造时怎样按图纸施工呢?等,并告诉他们作为21世纪的建设者,这些问题,在不久的将来通过几何知识的学习就可以解决,只有不断学习,才能使自己的综合素质不断提高。让学生带着问题去学习,从而激发他们强烈的好奇心和求知欲,不断强化学习兴趣,变被动学习为主动学习。
强化概念的直观性教学
概念是思维的“细胞”。准确理解概念是进行严密推理论证、
计算的基础。几何概念一般都是较抽象的,不符合初一学生的认知特征和心理特征,在教学时,应尽可能从学生的生活实例、直观教具的演示或从学生已有的知识出发,创设情境。让学生多观察,动手操作,沟通概念与图形,感性认识与理性认识的联系,特别是从概念的产生、发展、形成过程为学生提供思维情境,使学生通过由具体到抽象,由特殊到一般的认知规律理解掌握概念。如:“垂线”这一概念的教学,首先让学生观察学校的旗杆与地面的关系,辨别旗杆栽得“直”还是有点“斜”,再结合相交线教具的演示、观察,学生亲手测量相交线所组成的角的大小,当测得有一个角是直角,再让学生观察这种情形与其他三种情形的区别,导出“垂线”的概念,最后让学生从现实生活中举出有关两直线互相垂直的实例,来强化所学概念的直观性,加深理解所学概念。
强化“几何符号语言”的训练
在几何教学中,离不开“文字,图形,符号”这三种语言表达 形式,强化“几何语言”训练是搞好入门教学的必要条件。初一学生已懂得了语文上的看图说话,英语中的“英”“汉”互译。在此基础上,强化训练学生及时把所学的定义、公理、定理等根据不同的图形特征,翻译成相应的几何符号语言。如:两直线都和第三条直线平行,那么这两条直线也互相平行。
基本图形为: a
b
c
几何符号语言为:a//c,b//c a//b
或a//b,c//b a//c
或a//c,a//b c//b
帮助学生理解:两直线和第三条直线是相对的,而不是绝对的。逐步从直观的图形语言过渡到抽象的符号语言,再由抽象的文字、符号语言返回到图形来强化理解,形成“互译”能力,为推理论证的顺利学习应用打下坚实的基础,扫除“老师难教,学生难学”的障碍。
四、强化“循序渐进”的原则,逐步培养学生推理论证的能力。
平面几何的推理论证题目是对几何基础知识的综合运用能力的测试和评估,绝大多数学生感到困难,入门教学过程中,要强化“循序渐进”的教学原则,做到“先扶后放”。首先让学生观察简单的推理证明题,教者并适时地改变一些条件和结论,让学生不断地论“正”纠“错”,逐步提高、强化对推理论证的严谨性,周密、规范性的认识。其次是进行推理证明题的填空式训练,强化推理“依据,图形,几何符号语言”三者的有机结合。如:九义教材第98页的第3题的抄写填空题就是一个很好的训练题目。最后,放手让学生独立地完成只有一步或二步推理的训练题目,在学生蹒跚学步的过程中,教者要逐步“规范,完善”学生的分析推理证明模式,教给学生正确的数学思想方法,能从复杂图形中,抽象转化出符合某个定义、公理、定理等的简单图形,结合图形和题中的已知条件,分析探索,寻找问题的解决途径。如:
已知:1=2, CB平分ACB,求证:
B A 分析抽象出 A CB平分ACB,
三个基本图形 B ∠2=∠3
D C D C
B A 可证得: B A AB//CD
∠1=∠3
D C AB//CD D C
通过分析该题的三个基本图形,结合已知条件和所要求证的问题,分析、探索每一步推理的题设和结论,就容易找到解决问题的正确途径。初学时教者可展示分析思路如下:
要证: ∠1=∠2 ∠2=∠3
只须证:AB//DC
在新课程改革的推动下，初中语文教学理念不断更新，以往语文课上出现的教师“满堂灌”、学生被动“受课”现象逐渐退却，取而代之的是将课堂归还学生、让学生自主学习；而学生的学习方式也正经历“质”的转变，诸如合作、探究等学习方式已“深入人心”。我们不得不承认教学理念的转变确实对活跃课堂氛围、提高学生的自主学习意识起到了一定的效果。但与此同时，我们也发现很多一线语文教师由于对《语文课程标准》的要求、内涵和实质没有进行深入细致的研究和在此基础上的准确理解和把握，使得初中语文教学在贯彻执行新课程理念的同时呈现了诸多问题需要加以认识和即时修正。基于此，本文将重点讨论新课程背景下的初中语文教学问题及策略，希望能对初中一线语文教师的教学实践起到一定的警示和帮助。
一、初中语文教学在新课程背景下呈现的问题分析
笔者作为初中语文教学的一线教师，对新课程背景下的以下教学误区，深有感触，在此将其总结出来，希望引起注意：
1.自主学习表面自由，实际是放任自流
应教育专家要求把课堂还给学生的一再呼吁，新课改对于语文课堂的要求之一是要把主要的时间让给学生、让学生进行自主学习。许多教师更是将“把语文课堂交给学生”奉为“圣旨”遵照执行，不料却走入了另一极端：课堂上乱哄哄的“手舞足蹈”，看似热闹却毫无主题；学生发言海阔天空的胡编乱侃、甚至偏离课堂教学主题的毫无逻辑，却引来了学生的“满堂喝彩”和教师的创意表扬。结果是，“一切让学生说了算”，“教师一边看”，表面自由，实际是放任自流，不但忽视了学生学习的根本，更忽视了教师在课堂教学中的真正职责与作用。可想而知，对于新课程“学生为主体，教师为主导”指导理念如此表面的贯彻何谈收效？
2.合作学习华而不实，实际是泡沫严重
初中《语文课程标准》在实施建议中要求：要“积极倡导互助、合作、探究的学习方式”。但在具体的教学实践中，合作学习华而不实，泡沫严重，主要表现为：
（1）凡课必“组”，杂乱无章
很多初中一线教师认为，新课程背景下的语文教学若无合作学习这一环节，就显得不是真正的语文课，于是“大组合作”、“小组合作”“讨论小组合作”等等应用而生，课堂上充斥着学生杂乱无章、七嘴八舌的讨论和“较量”，却忽略了有些语文课程的教学需要学生自主的品读、思考和玩味，不需要合作学习，即时需要也要“动静结合”，这样一味的随意安排合作学习，必然会收到事半功倍的效果。
（2）教师退场旁观，“蜻蜓点水”，点评难见
诸多合作学习形式中的教师，通常在其中的表现要么退至教室一侧或办公室耐心等待，要么如“蜻蜓点水”一般游走于各合作学习小组间，等到讨论基本完毕，班级声音基本安静下来之后，才走上讲台听取各组汇报，汇报完毕即宣告结束，根本没有批判性的点评和有效的全程“调控”。
二、解决新课程背景下初中语文教学呈现问题的策略
针对以上问题，笔者结合自身的教学实践和体会，给出以下几种策略，以期和同仁切磋交流：
1.教师要适度地讲解，有效地引导
“把语文课堂交给学生”并不意味着教师在课堂上不需要去讲解，不需要发挥有效的引导作用。新课程改革反而更需要教师的精辟讲解和科学点拨，以成为激发学生探究知识的“心灵鸡汤”。例如，笔者在教授《济南的冬天》时，首先，让学生集体讨论文章写了什么，用了什么描法，并描述自己所在城市的冬天是什么样子的，让他们以座位相邻为原则互相交流、互相描述；其次，在经过学生的集体交流之后，让学生发言。在同学的发言中我观察到大部分学生不太懂这些描写是用什么感觉器官感受到的。因此，此时教师要进行适当的讲解，既要讲解各种感觉器官的功能和作用，也要讲解他们怎样用各种感觉器官多角度去感受同一事物，并以课堂及周边环境作为实例，让他们去实践。此类型的教学方式都可以应用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教学实践中去。
2.开展合作学习要“因课制宜”，动静结合，全程监控
首先，开展合作学习要“因课制宜”。教师要精挑细选，对于那些确实需要学生共同思维和思想的学习任务通过合作学习让其共同探究，例如，学习苏教版八年级上册的至爱亲情、人与环境、高新科技等单元的文章由于需要更多的学生交流，因此可以采用合作学习；而对于那些更适合学生自主学习的课程，例如，苏教版七年级下册的动物世界单元的文章如《松鼠》、《国宝——大熊猫》等知识性和观察性的学习完全没有必要合作学习。这样，学生才能在合作学习方式中真正使自己和别人有所收获，获得真正意义上的提高。
其次，开展合作学习要动静结合。即真正的合作学习不是形式上的人人参与、热闹讨论。而是在学生个体的自主学习和独立思考基础上的合作学习，因此，必须重视学生个体的品读、感悟、自我玩味和理解体悟，要有学生个体自我的收获和提高。例如，学习邹韬奋《我的母亲》一课时，教师可以首先让学生集体阅读课文，找出文章中表现母亲爱的词语和句子。其次，在真实体验母亲爱的环节上，教师可以适时开展合作学习，将学生分成小组，让学生可以先静心想想自己母亲对自己的爱，通过生活中的具体事例体会找出的反映作者母亲爱的词语和句子，然后小组发言讨论该如何更好地关心母亲，大家都有什么好的想法，这样动静的结合学习，可以让学生更好地理解作者的情感，也更能体会到自己母亲的爱。同时，学生在开展小组合作学习时，教师应尽量做到全程调控，自始至终参与到学生各小组的讨论中去，切不可袖手旁观。对于合作学习中，学生提到的和母亲在一些生活小事情发生的矛盾，对母亲的一时困惑和不理解，教师要进行即时性、艺术性的指导和开导，以达到合作学习的真正目的。
[参考文献]
[1]教育部.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.2001
[2]钟启采.新课程的理念与创新[M].北京：高等教育出版，2003.
近年来,我国经济发展迅速,教育事业改革稳步推进,基础教育进一步加强,教育质量和结构进一步优化。但是,我国农村教育中的问题较多。如何发掘适合农村学生实际状况的教学方法是所有农村教育工作者一直思索的问题。
一、正确认识和理解初中语文导读教学法
通过对初中语文导读教学法的梳理以及了解当前初中语文阅读教学的现状,正确理解语文导读教学法的重要性,认识到初中语文导读教学法作为语文教学最基础的教学方法,它对于改进当前农村语文阅读教学、丰富语文教学具有非常重要的作用。
初中语文导读教学法又称“三主”“四式”语文导读法。其理论指导“三主”,即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”,不是三个并列概念的静态排列,而是一个彼此联系又起着相互制约和促进作用的整体。今天,如何认识初中语文教学过程中师生的互动依然很重要,初中语文导读教学法可以帮助我们在语文教学中如何处理好教师和学生的关系以及教和学的关系。语文导读教学法在操作层面上采用的四种“基本课式”,即“自读式、教读式、练习式、复读式”,让我们的教学有的放矢、有章可循,有利于提高课堂教学效率,有助于教与学之间产生和谐的共鸣,为培养和提高学生的阅读能力和自学能力提供了有利的保障。“基本课式”给我们的启示在于,在今天的初中语文教学中如何根据教材特点和农村学生实际状况需要设计一些“基本课式”或提出一些具体的操作程序,对于提高初中语文教学质量也是十分必要的。
二、灵活有效实施初中语文导读教学法
要继承和发扬初中语文导读教学法,就要用好用活它。用好,主要是指继续发扬语文导读教学法好的方面;用活主要是指教师在使用方法时不能机械照搬,而应该根据课程、教学内容、学生知识背景等灵活变通的运用,使之符合当前教学需要。
初中语文导读教学法的“基本课式”即“自读式、教读式、练习式和复读式”,使语文导读教学法在操作层面上具有了一定的可操作性。但是正因为如此,它的机械、刻板的一面也相对突出。如果每堂课都按照“四式”来操作,必然难以安排不同的教学内容,同时难以照顾不同学生在学习上的不同步调,还可能使教师和学生对这种一成不变的教学程序产生倦怠。尽管如此,本研究认为用好用活语文导读教学法,仍能发挥其长处。要做到这一点就需要教师在教学过程中,根据不同文本的特点选择适合文本的“基本课式”,如有的文章难度较大,学生自读后很难消化,教师可以着重采用教读式;有的文章比较容易读懂,教师可以规定时间,并列出一些问题要求学生作答,让学生自己自读,这样可以控制学生的阅读情况。
初中语文导读教学法提出的“训练为主线”,其训练主要集中在课堂上的“读”。用好用活初中语文导读教学法可以采取把训练延伸到校外、扩展训练场所的方法,让学生的训练既能在课堂上进行,也能自己在课外进行。为保证学生的课外训练与课堂训练结合起来,教师可以通过课堂提问和讨论的方式,检查学生的读,了解学生为什么读、读什么,从而在课堂训练中选择一些适合学生需要的读物,并辅之以一些实用性的阅读技巧,打通课内课外的训练,使课外训练落到实处。
三、创新发展初中语文导读教学法
创新是教育方法发展的核心部分。从笔者在多所农村中学进行的调查结果来看,除了一些初中教师对语文导读教学法的长处没有用好用活之外,还有不少教师对它一点不了解。这说明在随着时间的推移,初中语文导读教学法这一最根本的教学方法由于种种原因慢慢地远离了中学语文教学,因此,创新就是教学方法的得到发展与突破的根本保证,它需要教师根据农村学生的实际状况,灵活安排教学活动。
初中语文导读教学法要创新发展首先应该开放,开放就是要眼光朝外,善于发现和吸取其他教学方法的精华。例如,虽然“讲读”法过多地注重教师的滔滔不绝,忽视了学生的主体地位,但是阅读教学过程中,教师必要的教授也是可取的。如果初中语文导读教学法能够在上课开始时,抽出至少五分钟对文本中所设计的一些基本文体知识进行辅导,引起学生对这些基础知识的重视,就可以弥补其重读、重训练,轻讲,轻传授的不足;如果初中语文导读教学法能够在每堂课结束前,留出一部分让同学们自己对课文感兴趣的片段进行感情朗诵的时间,既训练了学生的语感,保护和激励了学生个性的张扬,又有利于学生强化巩固课堂所学的知识。与此同时,初中语文导读教学法还应该从其他阅读教学方法那里汲取营养,让它们成为取长补短、变通运用的摹本,这样才能保证其创新发展。
初中语文导读教学法要创新发展离不开一线教师的参与。初中语文导读法强调“学生为主体、教师为主导、训练为主线”。在创新发展中,农村初中语文导读教学法还应该注重教师在丰富与发展教学法中的主体地位,联系农村学生的实际状况。教学法既是教师教学中使用的对象,是帮助教师提高教学效率的工具,它需要教师用,更需要教师去发展,只有这样才能使其具有较长的生命力。因此,初中语文导读教学法要创新发展应提倡大家都来使用它,将其运用到教学过程的实践中,从而在实践中不断得到检验、改善。更重要的还是要以学生为本,从学生身上找到反馈效果,进一步对导读教学法进行深入细致的探索、研究,使其不断得到丰富和发展,提高教师的教学水平,增强学生的学习兴趣,从而使农村语文教学质量更上一层楼。
参考文献:
1.毕田增主编.《新课程教学设计》.首都师范大学出版社,2004
语文课本是教师上语文课、学生学习语文的范本，初一课本选材较小学课本更丰富。文体的多样性、文章内容的鲜明性都将影响学生上课的心理。教师针对不同类型的语文课，不同课文内容都要讲究不同的课堂调控技能。要形成鲜明的教学特色，要充分发挥教师的主导作用。换句话说教师要有自己的魅力，足够吸引学生的注意力，构造一种和谐民主、充满生机，乐教乐学的良好课堂氛围。
1.建立平等互动平台。课堂不是古人所言“师道尊严”，不是教师的“一言堂”，教师与学生是平等的，教师的身份是引领者，是服务者，是组织者，而不是统治者，学生就是教师的朋友，教师应平稳心态，应更多地用鼓励的语言、赞许的目光、商量的口气与学生交流，促使学生的无意注意转为有意注意，形成强烈的求知欲望。
2.应用丰富的教学手段。课文内容的不同，决定教学手段的多样性，只是一味的“灌输式”的教学，或者千课一腔，一样的面部表情，一样的肢体语言，要想把初一学生的心抓住，把学生的注意力吸引到语文课堂几乎是不可能的，这是因初一学生的年龄特点及自控能力的差异决定的。因此要充分应用不同的教学手段，营造不同的情感氛围，来吸引学生的注意力。如讲授鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，除了传统的课文结构分析和时代背景介绍外，让小学生回忆小学学习阶段的校园生活，来自乡村小学的学生介绍乡村特点及城市小学很难相遇的趣闻，让课堂成为快乐的乐园，同时也增进了同学间的友谊。讲解《我的母亲》，让学生们阅读范文后，自己介绍自己的母亲的闪光点，或爱心、或勤劳、或善良，产生共鸣后教师及时加以引导，让每位同学感受到中国母亲的伟大，使课堂气氛活跃，从而取得良好的教学效果。
二、注意收放的节点
初一语文课堂的形式应多样性，丰富多彩的课堂教学，有助于激发学生学习语文的兴趣。讲解王安石《伤仲永》范文时，一改传统的做法，发动学生思考，分组讨论。当今存在一种“家长后怕”的现象，在小学阶段，绝大部分学生成绩良好，同时兼上多种兴趣班，学生的琴棋书画技能各有所长，然而进入初中、高中后，学生们的学习态度和成绩便有明显的变化。究其原因，自负不求进取、虚荣不求勤奋，缺乏毅力、缺乏目标，枉费聪明智慧。教师应及时注意讨论课的进度，进行恰如其分的归纳总结，得出有价值的结论，引导学生总结为人、做事、读书的本源与真谛。安徒生童话的《丑小鸭》寓意深刻，哲理明显又浅显易懂。因此，由学生分组朗读，其后由学生感悟“丑小鸭”变为“白天鹅”的过程，学生发言生动有趣，教师一定要把握课堂节奏，应当收放自如，课堂效果便事半功倍。
三、感情调控是主线
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10001901
对初一新生而言，无论是学情、教师还是教材都发生了很大变化。如何做好初小衔接，培养学生的自主学习能力是摆在眼前的问题。但“自学”不是放任，更不是浅薄地激发学生兴趣即可。自学能力重在培养，时机尤为重要，起始年级初一就恰恰是培养学生自主学习能力的黄金时机。
一、一词一题一展示，抓住时机为自主学习牵线搭桥
古人说：“凡事预则立，不预则废。”学习也不例外，好的预习，有利于培养和提高自学能力，巩固所学的知识。但预习不是读读记记翻翻看看流于形式，方法很重要。学生只有掌握了一定的方法，才能灵活运用。以字词教学为例，语文课标中第三、第四学段的字词教学可谓无缝衔接。但自初一开始，字词考查方式风格大变，不再是一对一的拼写、组词。学生在原有的基础上还应做到准确把握试题所提供的信息，弄清错别字产生的原因，善于将字形、字音乃至字义结合起来辨识……
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在学生进行了一个月的初中学习生活后，笔者改进了字词预习作业：熟读课文两至三遍，借助资料，设计一道有挑战性的题与大家分享。
这种“变脸”后的字词预习作业更受初一学生的喜爱，这“一想”“一查”“一设计”每每是学习精华所在，“一人一面的字词预习”才会形成自己的认知，也是因材施教的根本。
二、一景一文一回顾，抓住时机为自主学习穿针引线
面对初小衔接的初一新生，笔者一直在思考如何在旧知与新知及未知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。为此，在学习每一单元后，笔者总会对本单元的知识进行梳理，对教材进行整合。如在学完人教版七（上）第一单元后，就“景物描写的作用”笔者设计了一节微课《相约第一单元，品味景物描写的作用》，从学情出发，语言风格上尽量生动幽默，贴近学生心理，将景物描写的几大作用变身为“月亮代表我的心――渲染气氛，烘托人物心情”“雪花纷纷暗铺路――推动故事情节发展”“幻化为人一生情――暗示了人物命运”，最后总结方法为“察言观色，我口问我思，我手写我心”。
事实上，景物描写的作用是中考语文能力的一项重要考查点。因为前有每一课细嚼慢咽地品析，现有得心应手的方法引领，后有无数佳篇实践品味，所以抓住了每一次要点梳理的时机，就是为学生自主学习穿针引线。
三、一疑一议一个性，抓住时机为自主学习锦上添花
初一的课堂重要的不是解决问题，而是要启发学生多思善问，对未知的事产生不断探索的兴趣。在反复翻阅了五至七年级的语文教材，研读了语文新课标第三、第四学段目标后，在主问题的设计上，笔者力求设计得具有启发性、探究性，课堂上尽量少提问题，留足时间让学生质疑解疑。如执教人教版七（上）《女娲造人》一课时，笔者提出了这样的问题：这个神话故事违背了科学性，今天学习这个故事是否有意义？在初一教材中选编神话故事是否合适？执教人教版七（上）《风雨》一课在结课前，笔者出示了作家王蒙及贾平凹语录中的三段话，让学生细品文章，结合评价，谈谈对贾平凹及其散文文风的认识。
抓住每一个时机，让学生“疑”，让学生“议”，让思维的火花互相碰撞。
小学阶段的英语从本质上说是为初中英语起一个搭桥牵线作用。特别是到六年级，更需要教师提前为学生从认识上打一个预防针。毕竟小学阶段，无论从教学方法教学内容更方面，体现更多的是兴趣培养，而初中注重的是知识与能力的培养。为了让学生能在初中更好地适应英语学习，我认为应从以下几个方面做好衔接：
一.思想认识上的准备
自小学开设英语课程以后，家长对英语的重视程度日益加深，奉行“学英语要从小抓”“赢在起跑线”等原则，让自己的孩子从幼儿园开始就上英语班，培养英语学习兴趣。学校方面更是重视，从选用教材到大大小小的教学研讨会，力求在小学英语教学上做到日臻完善。这种重视在很大程度上促进了小学英语的发展，培养了学生的兴趣，但也存在这一个很大的问题。这个问题来自学生，确切地说来自刚升学的初一学生。他们自认为自己在小学阶段已经熟练掌握了很多的词语句子，因此在思想上，他们认为，初中英语等同于小学英语，不需要怎么费力学就能轻松掌握，即错估学情。更甚者是，所有初中英语教材的第一册都是小学阶段稍有涉猎的，学生能够极轻松地应对。这便加深了学生对该阶段这一学科的错误认识，轻视初中英语在众多学科中的地位。殊不知，这便是为以后的英语学习之路埋下了隐患，致使很多在小学阶段已经有着很好英语基础的学生反而越学越费劲，甚至成为了拖他们后腿的学科。因此，我认为，在小学高年级就应该让学生认识到这几点内容。
（一）初中英语的地位。它同语文数学一样是初中主要课程之一。
（二）初中英语与小学英语教学的重点有着很大不同，初中英语注重听力、语法及阅读写作能力的培养，而不是简单的兴趣培养。因此，必须从一开始就时刻紧跟老师步伐，参透课本知识，摸索出一个适合自己的学习方法。
（三）两者的考查内容不同。小学阶段注重兴趣培养，考查简单的书写以及单词句子识记，不要求学生深入记忆知识，系统化知识。初中英语考查的是学生听力、阅读、写作等方面的水平，需要学生切实掌握一定的知识与方法。
二.学习方法的渗透
要做好小学英语与初中英语的衔接，关键要在日常教学中渗透学习方法。不能把小学英语限定在兴趣培养上面，不能一味地认定课堂上唯有好玩有趣的游戏才能吸引他们的注意力，调动他们的学习积极性。教师应充分肯定小学生有他们特定的思维模式，接受能力甚至比初中生来得高，只要方法得当，必定能为学生所掌握，从而更好地促进学习。
（一）单词拼读法的渗透。传统教学中，多用大小声，升降调，卡片跟读等方法，学生通过这样的方式初步接触了英语单词读音记忆规则，长此以往，学生只能是过度依赖老师，无法进行自主学习，更会影响初中课程的预习能力。因此，必须抓住拼音声母与英语辅音字母之间的共通性，有意识地引导学生拼读单词，如dog，[d？]，前后两个音都能利用这种共通性进行教学。只要学生能通过拼读领悟这种共通性，不仅方便单词读音记忆，更能帮助学生识记单词。有部分学生能在长期的拼读练习中记忆部分简单单词。
（二）单词归类。记忆英语单词一直是学生学习英语的一个瓶颈，很多学生一直不得其法。在教学单词时，教师有意识运用联想法归纳单词，如在闽教英语第一册Unit2时，出现了单词hen，在学生已经掌握了这个单词的基础上，Unit3的ten以及Unit7的pen这两个单词，便可综合记忆，像这样的例子还有很多，如：zoo，book，look；an，hand，bank。还能用同类归纳方法，可以归纳为水果单词，数字单词，颜色单词等。
（三）对话成分分析。在以上两种方法基础上，教习对话时，不局限于一问一答的固定模式，适当运用反推法，从答语导入问句。这样的方法，可为初中英语的句型转换做初步启蒙。如在闽教第一册What color is it？ Yellow.这组对话时，就可以结合猜一猜的游戏，引导学生用这个句子提问老师手上物品的颜色。在第四册中，Where are they？ They are in the sitting room. 这组对话的答句in the sitting room划线，引导学生领悟这个划线部分告诉我们They在客厅，“在客厅”表示的是什么（地点where，时间when，还是物品what）？让学生选词填空。这样有意识的分析能促使学生在接触到初中的句型转换时，不至于手足无措。
三.学习内容的延伸。
小学生进入高年级阶段，对于语言有一定的基础，理解认知能力也有了很大提高，恰好能帮助学生理解掌握一些拓展性知识，这也有助于学生有效构筑英语语言框架。为了更好地衔接初中英语，我认为以下两点是必须做到的。
（一）正视小学英语语法问题。虽然我们一直提倡学生，特别是小学生的语言习得过程应该是“自动化”的，即无意识地吸收语言，不拘泥与语言形式。但这个理论很大程度上是基于学习母语而言，对于一门外语，我们应该从一开始就有意识地构筑一个语法框架。
大致了解英语词类。汉语作为英语学习的中介语，与英语之间有着很多的共通性，包括词的归类，词类的运用等等方面。学生在学习英语的过程中不自觉地套用汉语的结构。这种语言迁移固然是有助于学习的，但不能忽视他们之间的不同之处，不可让学生有那种汉英语法无差别的思想。比如，汉语中名词就没有单复数变化，而英语不仅有变化，而且变化形式多样，如单数变复数，有的是加s，有的加es，有的则是不规则变化，这些都是需要教师向学生指出的。
创设情境，鼓励学生大胆运用语言交流。语法教学在小学阶段还是围绕学生交际能力培养这一目的，应该把语法放归交际活动中去进行。如人称我你他与be动词的搭配，I跟着am，he跟着is，you跟着are，这些搭配在汉语当中并没有。在实际教学中，我们会发现机械式训练并不能解决问题。相反地，使用幻灯片导入新生入校，同学们介绍自己，认识同学这一实际场景时，学生乐于参与到课堂中来，在实践中感知内化语言结构。
（二）文化与语言学习需同步。语言与文化是相辅相成的。闽教版小学英语教材的编排体现了对于学生跨文化交际能力的重视，如复活节，圣诞节等节日风俗的介绍。
小学英语与初中英语之间如何衔接这一问题是长期而漫长的课题，需要广大英语教师进一步深入探讨交流，更加有力地推进小学英语教学的完善，保证学生能在小学与初中英语中顺利过渡。
