造价工程师业绩综述范本十二篇

时间:2023-06-02 15:29:25

造价工程师业绩综述

造价工程师业绩综述(篇1)

在众多高校艺术设计专业中,课程成绩考核评定早已成为课程教学工作重要组成部分,学生评优评奖、学业鉴定直接与之挂钩,正常教学开展也需以此为推手。作为一项关系到学生切身利益、推动教学管理顺利进行的工作项目,艺术设计课程考试的合理性与公正性、对教学的能动促进作用、学生能力培养素质提升等问题日益成为当今艺术教育研究者越来越关注的重要命题。

1 艺术设计课程考核评定现状

作为一项常规教学考核,很多高校传统做法是采取任课教师负责制方式进行课程考核评定,这种方式往往表现出由任课教师拟定专业考核试卷、学生现场完成试卷、任课教师据试卷评定课程成绩的考核形式,或者表现出由任课教师拟定专业作业题目、学生在课程中或课后完成该作业、任课教师据作业完成情况评定课程成绩的考核形式。任课教师负责制考核评价过程简单快捷、操作方便,但这种传统的评价体系却存在着系列问题:首先,在对专业大作业作评定时,教师评分的分值高低会随着时间的推移与作业状况而产生出不同的评分波动,而这种起伏的波动必然影响到一部分学生成绩的合理与公正,整体成绩评定将有失偏颇;其次,任课教师所拟定的传统型专业作业题目往往表现出一定的概念化与虚拟化,这势必导致学生完成作业过程的虚拟化、程式化与被动化,同时教师拟定专业作业题目的实践参与度较随意,综合作业最终应用与推广不得力;最后,作为实践参与性、过程性很强的专业课程教学,任课教师负责制的考核方式显示出考核形式与成绩的单一性,不足以在最终成绩中反映出学生的平时学习状况与综合能力提升状况。由此,这种传统考核方式是到了当有所改变的时候。据调查,国内一流艺术院校针对自己学校的状况纷纷推出了相应的考试改革方案,并在教学实践中初具特色;而国内大多二、三流高校艺术设计专业,总体上仍在沿用上述任课教师负责制考核方式。

2 艺术设计课程考试改革方案提出

一流艺术院校所推出的专业课程考试改革方案有着他们自身的合理与适配性,将之生搬硬套运用于二、三流普通高校艺术设计专业必然行不通。针对艺术设计课程传统考试模式所存在的问题,为探索应用型艺术设计创新人才培养的新办法、新途径,淮海工学院艺术学院以学生能力培养和综合素质教育为核心,组织实施了系列专业课程考试改革试点项目工作,在教学实践中推出了艺术设计考试改革新方案,探索多元化、能力化、过程化的艺术设计专业课程考核模式,发挥课程考试在教学过程中的引导、评价和激励作用,实现着以考促学、以考促教的专业课程良好教学状态。

3 艺术设计课程考试改革具体内容

在对众多一流艺术院校专业课程考试改革模式分析探讨的基础上,淮工艺术学院立足自己的专业办学特色,通过实践探索与研究,逐步定制出了适合自身工科院校特点的艺术设计专业课程考试改革实施方案。总体来说,该改革方案原则上要求实现以考促学、以考促教,彰显专业个性、激励专业创新;要求专业课程结束后展示综合作业成果,并邀请考核小组进行集体评分;综合成绩评定既要体现出作业的完成度、工作量、最终成果,也重视学生制作作业过程中表现出的创造力、协作能力,以及作业过程所体现的实践参与能力和后期采用与推广度;建立优秀与及格成绩申请制度;作业实现随机抽查并采取公开答辩方式最终认证。在运用于艺术设计课程具体教学实践的过程中,考试改革方案逐渐明晰,具体目标内容也越来越明确,以下以该院专业课程《影视后期》考试改革为例探讨艺术设计专业课程考试改革的具体内容。

3.1 专业课程考试的过程化

法国艺术教育家日耳曼・罗斯曾提出:艺术教育不止是一个传授的过程,更重要的是一个发现世界的过程,是培养学生思考某事物的渴望” [1],其中透露出艺术教育“过程”的重要性,作为高等艺术教育的高校艺术设计,俨然更当注重教学过程的阶段设计与艺术创意设计的先期引导,而课程考核也当注重考核的阶段性与过程性。艺术设计专业课程《影视后期》教学任务在于让学生了解影视后期发展及当代应用,掌握影视后期合成软件基本操作方法技能,培养学生具备从事行业影视动画特效、影视栏目片头制作的能力。鉴于此,该课程考试改革首先侧重于教师教学过程的阶段设计、阶段引导与阶段测试,相关工作室及任课教师课前根据教学总要求,将课程进行阶段化设计,定制出每一阶段的内容与任务、考查内容与考查要求、考查标准,并有的放失地落实到具体教学过程中。在这种思路指导下,该课程教学被划分为三个阶段:影视后期专业软件学习阶段、影视作品前期策划与采集阶段、影视作品后期合成阶段。由此,课程的平时成绩主要由影视后期软件阶段小练习、影视作品前期创意策划稿、影视作品后期粗剪辑三模块组成,三模块平时成绩则由任课教师参考工作室考试评审组与答辩组的意见进行评定。这种过程化的考核措施,一方面能让学生把控好综合作业的每个关键环节不致使其疏漏;另一方面也可以充分调动学生阶段学习主动性与积极参与性;同时还能在考核成绩中反映出学生的平时学习状况与综合能力,进一步体现出考核的全面、公正与合理化。过程化的考核措施能对教师的阶段化教学提出了更高要求,教师需对每个环节都严格把关、认真对待,真正意义上实现了以考促教。

3.2 专业课程考试的实践参与

“在视觉艺术教育中,必须首先培养受教者使用材料进行艺术思维,把材料由死的形式变成活的形象。这就需要让受教者去观察、感受、模仿” [2]。这种感受、模仿、使用实则体现出实践参与的内涵,而由死的形式变成活的形象也传递出现实案例参与的含义。由此,课程的考试改革工作不仅应侧重于过程化测试,还需注重教学与考核过程中实践项目的参与度、学生创新能力、实践制作能力的综合考核。这就要求该课程在综合考核过程应适当增加社会实践项目要素。这种实践要素可包括:教师社会实践项目、科研课题的参与,大学生实践创新项目的参与、各类专业竞赛活动的参与等。《影视后期》课程的考试拟题由任课教师与工作室相关教师共同讨论,根据大纲所规定的拟题方向,联系当时所拥有的实际项目,确定出系统的综合作业题目及相关要求。该课程后期综合作业共完成了两个实践作业:连云港交警大队主办的电视宣传栏目《港城红绿灯》的栏目片头设计,与淮海工学院艺术学院的宣传片创意制作。为完成这两项作业,学生们奔走于交警大队作调研采访,扛着摄像机在十字街头取外景,握着DV穿梭于学校教学楼、办公楼、操场宿舍间,通过实际项目参与,不仅进一步巩固锻炼了学生实地拍摄技能,同时也增加了他们的社会交际阅历;真实的项目与丰富的现实素材,让他们在后期合成阶段能最大限度地进行创造发挥与运用;现实的甲方要求也促使他们不得不尝试运用刚学到的多种影视后期合成技术不断完善修正自己的作品。由此,在紧张与忙碌中,在不断的评审与修改过程中,较成熟的作品终于产生。课程结束后,同学们的部分综合作业被抽选出参加相关展览竞赛,部分则被连云港交警大队选出继续深入制作,同学们猛回头居然发现自己已经学到了很多实际的知识,能力状态也和课程刚开始时有了很大提升,他们感受到了快乐并增添了自信――这就是实践参与的力量,不知不觉中既完成了课程教学,更能让学生收获了实践经验、收获了社会参与能力,而我们的考核内容也变得公正、全面而合理,于实践中实现以考促学。

3.3 专业课程考试成绩加减分制度

《影视后期》课程教学工作结束后,任课教师组织了课程教学汇报展,并组织数媒工作室考试改革组成员观看。展览现场,任课教师与本工作室部分考评成员一起对学生的综合作业进行总体评定,从而产生课程的综合作业成绩。该课程最终的学期成绩则由上述三阶段实践过程的平时模块成绩与综合作业成绩按照一定比例计算而成。除此之外,学生以此课程作业参加相关比赛获奖者、课程作也被采用推广者都可以获得加分。如课程结束后,学生以《影视后期》课程成果作业参加国内外各种比赛获奖或入围,或在校企合作实践项目中被采纳,均给予了不同程度的加分。因有些赛事的结果公布时间已晚于该课程学期成绩公布时间,该课程成绩无法再加分变更的情况下,则将加分加在后期同类型课程如《影像专题》、《栏目包装》课程成绩上。学期成绩不仅可以加分,也会与平时考勤结合而实施减分或取消考试资格的制度。学期综合成绩与学生平时考勤紧密挂钩,能在一定程度上以外力规范学生正常作息,可以此培养学生良好的组织纪律观念,提升其综合素质,由此,可让师生拥有一个有序、正常化的教学环境。

3.4 专业课程考试监控与申述

《影视后期》作为实践设计类型课程,主张平时作业在课堂内完成,由任课教师监控;综合作业的前期创意策划、作业初始阶段均在课堂内完成,由任课教师进行实时监控指导,综合作业的后期完善整改由学生课余时间完成,任课教师定期针对小组或全班学生给予实时监控与指导。另外,为进一步体现考试的公正合理、为给学生一个作业最后辩解的机会,考试改革方案制定出考试申述与答辩制度。课程学期成绩产生公示后,学生还可以根据自己的成绩考虑成绩申述答辩等事宜,答辩小组及时组织作业抽查与现场答辩,落实申述学生课程的最终成绩。

4 艺术设计课程考试改革初见成效

总之,通过实施考试改革新举措,同学们对课程专业综合作业的被动完成变成了主动参与积极投入,由原来的虚拟设计逐渐演化为社会实践型、应用型项目设计,考试改革的新要求促使同学们在课程学习之余不断涉猎更多课外知识,一定程度上为学生拓宽了专业眼界,同时考试改革的加分鼓励政策也促使同学们积极参与多种竞赛活动,使他们能了解设计前沿状况并紧随时代设计步伐,而申述答辩新举措也让同学们的主体意识增强。新的考试改革举措不仅锻炼了同学们的项目参与能力、实践创新能力与社会适应能力,提升了他们的综合素质,也活跃了专业学术氛围,带动课程教学质量获得进一步提升,可谓一项利教利学的教学改革新方案。

5 结 语

艺术设计专业课程考试改革作为一项可以发挥多方面功能的教学改革新举措,在高校艺术专业教学改革工作中具有一定推广与运用价值。值高校艺术招生渐趋饱和、各高校纷纷出台专业教学改革新方案、众家齐探讨共争议之际,笔者借此文作引玉之砖推出本校艺术专业课程考试改革的实践经验,望能引起同行的广泛探讨与深入研究,以期提升高校艺术设计专业的人才培养质量。

参考文献:

[1] 奚传绩.艺术教育丛谈[M].广州:广东教育出版社,2008:176.

造价工程师业绩综述(篇2)

中图分类号:G712 文献识别码:A 文章编号:1001-828X(2017)009-0-02

The Research on Reforming of Graduate Assessment of Construction Cost Major in Higher Vocational College

Abstract The article puts forward the idea combing enterprise assessment and comprehensive graduation designation in college which will promote the reforming of graduate assessment of construction cost major in higher vocational college, elaborates and gives some corresponding measures.

Key words construction cost; the reforming of graduate assessment; enterprise assessment; graduation designation

传统的工程造价专业毕业考核以毕业论文为主,这种考核方式形式单一、过程简单、选题陈旧、学生应付心理过重,无法真正地评价学生过去的学习成果,更无法从企业的角度获知学校人才培养是否合格。

鉴于此,本文从工程造价专业的特点出发,提出将企业考核纳入高职工程造价专业毕业考核范围的思路,力求全面、客观、准确地评价高职工程造价专业毕业生三年学习成果,为高职毕业环节考核改革提供有价值的参考性建议。

一、高职工程造价专业毕业考核改革新思路

将企业考核纳入工程造价专业毕业考核范围要求毕业生有充足的时间参与顶岗实习,并且在此期间完成在校导师指导的综合毕业设计,因此必须在原有培养方案的基础上紧密安排在校学习时间从而增加顶岗实习时间;顶岗实习不再是毕业之前的一个简单环节,而是毕业考核的一个重要组成部分,因此企业必须配备相应的实习导师并对学生实习进行全程跟踪;实习成果不再是顶岗实习报告,而是企业根据岗位要求对毕业生的进行的全面、客观考核,最终形成企业考核成绩;毕业生毕业考核不再是单一的论文成绩,而是由企业考核成绩及综合毕业设计两部分按照一定比例加总求和得到的总成绩。

总体改革思路如下:

二、企业考核成绩确定

基于顶岗实习实际工作过程,用贴近岗位工作实际的考核内容和方式,围绕企业接受学生就业的要求和标准,采取校内综合考核与企业实践考核相结合的创新模式,有利于实现工学结合,实现人才培养模式的改革。

企业实习内容必须从企业岗位需求出发,以学生过去四个学期的理论学习为基础,认真参考专业人才培养方案,由在校指导教师和企业导师共同商定。以工程预算员岗位为例,其实习内容主要包括识图、工程量计算、询价、项目组价、软件应用、审核标书、编制标书等,除此之外,还包括计划组织协调能力、人际沟通能力、语言表达写作能力、较强的职业素养和心理素质、良好的身体素质、创新能力等。这些实习内容贯穿于预算员顶岗实习全过程,也为企业对学生进行考核评定提供了参考。

企业考核标准是对学生顶岗实习全过程的综合评定,也是学生是否具备毕业资格走上工作岗位的客观评价,它它实习内容为基础,由企业导师根据学生实习过程中的表现各项打分,最后综合计算总分,以预算员岗位为例,考核总分计算表格如下:

各项评分分为四个层次:优(90分以上含90分)、良(70~90分含70分)、中(60~70分含60分)、差(60分以下),各项评分计算出来后,根据各自己百分比算出各项综合得分,再根据各大项所占比重,计算出总分。

三、学校综合毕业设计成绩确定

综合毕业设计在进行过程中对知识的应用必须覆盖大部分的专业知识和技能,包括制图与识图、工程量的计算、定额的套用、制作标书、软件的应用、招标组织与管理、工程A决算、索赔与控制等。以模拟招投标为例,将所有毕业生分成几个单元,每个单元包含一个招标组和三个以上投标组,每个在校指导教师负责一个小组。由学校统一向每个单元分配不同的图纸,由招标组负责招标事宜,包括选择小组领导、人员分工、招标公告、工程量清单编制、制作标书、组织开标、签订合同等,由各投标小组针对招标公告购买标书、答疑、编制报价、投标书、参加开标、最后签订合同等。评标委员会成员由本系领导及专业教师组成,对每个小组的表现进行评分,该成绩作为本小组成员的综合毕业设计考核成绩。

综合毕业设计考核成绩在整个毕业环节考核中所占比重,可以按照学生在校学习时间占总学制时间的比例来确定,定为70%,可以根据实际情况增加或者降低。

综合毕业设计的图纸每年都必须变化,五年为一个周期,以防学生出现抄袭应付现象。

该方式不仅避免了传统毕业论文考核模式下学生严重的应付心理,而且与高职院校培养适用型、操作型技能人才的目标相契合,同时有利于提高学生的积极性、协作性,将原本压抑枯燥的毕业论文写作过程变得轻松而有意义。

四、改革措施

高职工程造价专业毕业环节考核模式改革是一个漫长的、循序渐进的过程,不能一蹴而就,可逐渐由毕业论文或简单毕业设计向综合毕业设计考核过渡,再由综合毕业设计考核向综合毕业设计+企业考核双轨制创新模式过渡。为了保证改革的顺利进行,提出以下改革措施:

1.转变企业观念,继续深化校企合作

工程造价专业毕业考核双轨制创新模式要求每一位毕业生均能在本专业岗位进行实习,故而产生了庞大的实习岗位需求量,这就要求企业转变观念,将实习与就业区分开来,企业可以提供实习岗位,但不一定是工作岗位,减轻企业对毕业生就业的消化压力。另一方面,继续深化校企业合作,在深度和广度上使传统的校企业合作得到延伸。高校可以无偿向企业提供自己的教学设施、教学人才、活动场地、人才培训、试验设备、研究成果,为实习导师提供丰厚的报酬和职称评定机会,双方互利互惠。

2.继续培养双师型教师

综合毕业设计考核是对过去所学知识、技能的综合运用,不仅对学生更是对教师提出了更高的要求,而目前工程造价专业教师大都具有丰富的理论知识而不具备长期的现场工作经验。因此,高校必须继续下大力气培养真正的双师型教师,或是定期企业挂职锻炼,或是从企业聘请兼职教师,这是高职工程造价专业毕业考核改革的必经之路。

造价工程师业绩综述(篇3)

(一)层次分析法的基本原理

层次分析法是通过构造一个层次分析结构模型,将每一层次的各因素两两比较,按照标度理论,得到相对重要程度的比较标度并建立判断矩阵,计算判断矩阵的最大特征值及特征向量,得到各层次要素对上层次要素的重要性次序,从而确定权重向量。此方法的基本步骤包括:①构造比较判断矩阵A。②将A的各列归一化处理。③求A各行元素之和Wi。④对Wj归一化处理。⑤根据A・W=λmax・W,求出最大特征根。⑥一致性检验。

(二)模糊综合评价法的基本原理

模糊综合评价法是应用模糊理论和模糊关系合成的原理,根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价,对受到多种因素制约的事物进行深入和客观地描述。根据模糊综合评价法的基本原理,模糊评价模型的设计可分为七个步骤:①定义指标集U。②根据层次分析法定义权重集W。③定义评语集V。④定义合成算子・为矩阵间的乘运算。⑤定义模糊关系矩阵R。⑥定义确定评语的原则。⑦根据定义计算评价结果S=W・R,确定评语。

二、构建评价指标体系

实践教学工作是项系统而复杂的工程,因此构建实践教学绩效评价体系应对组成实践教学的各个要素的评价进行整体设计,以形成结构和功能最优化的实践教学评价系统。根据系统工程的原理可以把实践教学系统分成受动、驱动、保障三个评价层次,因此可以把实践教学绩效评价体系分成学生学习绩效、教师教学绩效和实践教学管理三个一级指标。立足于对当前实践教学绩效现状的认识和以往学者研究成果的总结,笔者构建出具有旅游管理专业特征的实践教学绩效评价指标。(见表1)

三、实证研究

(一)定义评价指标集U

首先,定义一级指标层评价指标U=(U1,U2,U3),其中U1为学生学习绩效;U2为教师教学绩效;U3为实践教学管理绩效。然后,定义二级指标层评价指标集Ui=(Ui1,Ui2,…,Uik),(i=1,2,3)。例如U1=(U11,U12,U13)其中,U11=学习态度;U12=学习纪律;U13=学习效果。

(二)定义权重集W

运用层次分析法来确定指标间权重。首先根据调查访谈,综合实践教学管理人员和实践课程任课教师的意见,获得指标间重要性比较数据,采用1-9标度法构造一级指标层的判断矩阵。(见表2)

然后对判断矩阵作归一化处理,求其各行元素之和,再作归一化处理得到Wi={0.681,0.201,0.118},即一级指标层评价指标U1,U2,U3的权重系数依次为0.681、0.201和0.118。根据A・W=λmax・W计算得到最大特征值λmax=3.026,CI=λmax-N/N-1=0.0128,CR=CI/RI=0.0247。由于CR〈0.1,符合一致性检验的要求,说明指标权重系数是可以接受的。同样按照以上步骤,计算得出其它各二级指标的权重:学生学习绩效的权重集为(0.229,0.353,0.418);教师教学绩效的权重集为(0.104,0.327,0.289,0.280);教学管理绩效的权重集为(0.336,0.302,0.362)。(见表1)

(三)定义评语集V

笔者将评价等级分为五级,定义评语集V=(V1,V2,V3,V4,V5)。其中V1,V2,V3,V4,V5分别表示实践教学绩效水平为很好、较好、一般、较差和很差。

(四)实践教学绩效的模糊综合评价

根据所构建的指标体系,分别向2011级旅游管理专业实践教学管理人员、任课教师、学生随机发放调查问卷50份。调查的内容主要是统计各指标在评价等级V上的数量所占比例,从而确定模糊关系评价矩阵R。例如在“学习态度”这一指标的统计中,选择很好、较好、一般、较差和很差的分别有5人、18人、20人、5人和2人,则该项指标的模糊统计结果为(0.10,0.36,0.40,0.10,0.04)。同样获得其余各二级指标的模糊统计结果,并将这三个指标汇总,得到学生学习绩效模糊评价矩阵。

运用评价模型S=W・R,计算得到学生学习绩效的模糊综合评价结果S1=(0.134,0.315,0.331,0.185,0.035)。同样获得教师教学绩效评价结果S2和教学管理绩效评价结果S3。在此基础上,进行一级指标模糊综合评价:首先确定一级指标模糊评价矩阵。

然后根据评价模S=W・R,由已知的一级指标权重集Wi=(0.681,0.201,0.118),计算得到该校旅游管理专业实践教学绩效的模糊综合评价结果S=[0.132,0.314,0.319,0.203,0.032]。由于S向量中第三项数值最高,因此根据最大隶属度原则,该校旅游管理专业实践教学绩效评价结果为一般。按加权平均的原则,如果对评语集赋值V=(90,80,70,60,50),则由C=S・VT可以算出旅游管理专业实践教学绩效的评分:C=90×0.132+80×0.314+70×0.319+60×0.203+50×0.032=73.03

四、提高旅游管理专业实践教学绩效的对策

评价的目的是为了发现问题,找出解决的方案。因此,依据学生学习、教师教学、实践教学管理各维度的评价结果,对该校旅游管理专业实践教学绩效进行具体和深入地分析,提出提高绩效水平的对策。

(一)充分激发学生的学习情感

在学生学习绩效这个维度上,对“学习纪律”的评价为较好,而对“学习态度”和“学习效果”的评价均为一般。由此可以看出,该专业学生能按要求完成实践课程的相关内容,但是学习情感与学习效率上还存在一些问题。今后学院在实践教学过程中应注重如何激发学生学习的兴趣,培养学生学习的主动性和积极性,使学生爱上学习,学会学习。

(二)努力建立良好的课堂氛围

在教师教学绩效这个维度上,除了“教学氛围”的评价是一般以外,其余指标的评价均为较好。这表明该课程教师授课准备比较充分,具备较好的工作责任心,需要改进的方向是如何培养良好的教学氛围。今后老师应从教学方法和教学手段上多花工夫,因材施教,努力创设积极互动的课堂氛围,吸引学生主动参与。

(三)合理设置实践教学课程

造价工程师业绩综述(篇4)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 23. 113

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2016)23- 0209- 03

管理学与技术经济分析课程是工程类专业的通识教育课程。其教学目的在于使工程类专业的学生掌握现代管理科学和工程经济学的基本原理、方法;具备初步的解决工程项目管理实际问题和技术经济评价的能力,适应工程领域经营管理的需要。基于工程类专业“工程教育专业认证”和“卓越工程师培养计划”等基本培养要求,管理学与技术经济分析课程必须满足5个最基本的学生毕业要求指标点:能够在考虑社会、法律、文化以及环境等因素的前提下,识别完成设计任务面临的各种制约条件,并对设计方案的可行性进行论证分析;能够理解和评价针对工程领域复杂工程问题对环境、社会可持续发展的影响;能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员或负责人的角色;理解并掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用;具备就工程领域复杂工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通和交流的能力。为此,笔者针对传统管理学与技术经济分析教学过程中尚存在的不足和问题,从课程教学内容、教学模式和学习成果评价方式等方面进行了分析,并提出相应改进策略。

1 改革课程教学内容,加强理论联系实际

管理学与技术经济分析课程教学通常是大班授课,工科专业重视程度不足。教学过程中以理论教学环节为主实践环节为辅,教学环节会面临“老师少学生多”的尴尬,难以做到基于结果的教学模式。从授课教师角度看,每位教师指导学生人数过多,难以照顾到学生个体学习需求,教学结果不易评价。从学生角度看,学生无法获得授课教师的个性化辅导,进而学习成果大打折扣。这种由“概念到概念、理论到理论”的教学内容,容易造成学生主观能动性得不到充分发挥,同时管理学知识在工程领域的应用性得不到体现,也抑制了学生的创新性思维,与“工程教育专业认证”和“卓越计划”等培养目标不一致。总结以上传统管理学教学内容存在的问题,主要体现为理论联系实际不足,学生难以将学到的管理学理论与专业项目管理实践结合起来,缺乏解决实际项目管理与工程经济评价的能力。

对于工程类专业的学生,初次接触管理学理论与方法,通过大量的案例分析使学生理解概念,使之由抽象变为具体,对学生的后续学习打下基础。使用案例驱动教学法在教学过程中不是先灌输管理学的理论知识,而是从工程项目管理与经济评价的案例入手,然后再归纳出管理学理论点。学生的学习过程从感性入手到理性分析。与传统教学方法不同,案例驱动教学中心在于学生的“学”,而不是老师的“教”。它以工程项目管理与经济评价案例的实用性为出发,引导学生理解和模仿案例,从而达到培养学生解决工程管理实际问题的能力。由传统“教师”为中心的学习方式向以“学生”为中心的学习方式转变,案例驱动教学法显示出强大的活力、促使学生明确管理知识的重要性。因此,在管理学教学过程中采取案例驱动的教学方法,由实际的企业项目管理与经济性评价案例提取出本章的理论教学的内容,在理论内容学习完成后再将之用于解决工程案例中。

2 改革教学模式,增强管理知识在工程领域的操作性

传统的管理学课程教学,通常以教师课堂理论讲授为主。缺少实践经验的学生在短时间内仅能按照教师要求完成习题演练,很难全面掌握分析企业管理或者工程项目管理实际问题的技巧和思路。在这种传统的教学模式下,由于教师讲得过多过细,教学任务虽完成了,但学生难以建立自己的思维方式,没有了积极性和创造性,难以达到培养学生创新思维和工程观念的教学目标。

“以学生为中心”“成果导向教育”“持续质量改进”和《华盛顿协议》毕业生能力要求,是国际工程教育大力推崇并践行的先进理念和权威标准。推动管理学与技术经济分析课程从传统投入导向、课程导向教育模式向成果导向教育模式实现转变,以此不断提升工程人才培养质量。创新是工程与生俱来的本质属性。管理学与技术经济分析教学要紧密联系工程实际,全方位落实创新要求,提高创新意识,培养创新能力,把创新教育融入工程教育“血液”,贯穿于工程人才培养各个环节,支撑国家“创新驱动”发展战略。

管理学与技术经济分析课程教学,面向工程教育认证要求,树立通识类课程为专业课服务的教学观念。在以学生为本的前提下,该课程已逐步形成“课堂教学、案例驱动教学、网络教学和过程性考核”相互交叉、相互融合的立体化教学结构。在课堂引用案例驱动教学法,由企业管理和工程经济案例导入基本概念,理论推导培养逻辑思维能力。由于课堂时间有限,一些案例背景资料由学生课下自学、课堂讨论完成,既节约了有限的课时,又提高了学生的自学能力。强化管理学实践教学,提高学生问题实际问题的能力。针对工科学生特点,我们在教学当中运用案例驱动教学法,强化课外学习利用QQ等在线即时通讯工具进行讨论,解决课后答疑问题。在管理学课程中,将市场营销、战略管理和项目管理领域内的新理论、新技术融入工科类专业管理学教学实践,改变原来“以课堂教学为主,期末一张卷”的教学模式,建立了案例驱动、编制“工科类专业管理学课程”习题库系统、实施过程性考核相结合的新课程教学模式。

3 改革学习成果评价方式,激发学生参与教学活动积极性

按照OBE面向结果的教育理念,管理学与技术经济分析学习成果都应该有一个明确的描述,使其能表述该成果所要衡量和培养的知识、能力和素质等。管理学学习成果若要符合清晰确定的标准应注意以下几个细节:①管理学学习成果的描述应分阶段成果和最终成果。阶段成果描述应该是与管理学的某个知识模块相对应,最终成果描述是管理学课程对于工程类专业学生培养最终能够达到的目标和能力的描述。二者表述的重点应该分别是单一知识模块的应用能力和综合知识的运用能力。②文理交叉的学科性质决定了管理学课程的具体教学成果的描述方式应该是定性和定量相结合。量化考核的成果描述起来简单明了,但考核结果僵化,容易产生一刀切的弊端,而有些学习成果只使用定性的语言进行描述,这类描述的解读空间较大,容易产生分歧。

传统的管理学学习成果评价模式主要为考评方式,主要是由期末试卷成绩占70%和平时成绩占30%。平时成绩由出勤次数和作业成绩构成。这种考评方式易造成学生只注重期末卷面成绩,而轻视学习过程,也易造成学生以死记硬背方式应付期末考试,不能真实反映学生的学习成果。为了达到工程教育认证要求,对学习成果评价方式进行了相应改革,将过程考核和能力考核结合起来,建立了新的学习成果评价体系,以代替传统的“重结果、轻过程”的考评方式。为了适应工程类专业评估的需要,体现过程化教学管理。将学习成果评价方式确定为期末成绩占到40%和平时成绩60%。学习成果评价体系由以下环节构成:

(1)案例分析报告,运用市场营销和战略管理方法对于工程技术方案进行外部环境分析,撰写企业战略环境分析报告。将教学班组成不同案例分析小组,开设管理案例研讨课,由各组提出自己的解决方案并阐述理由。运用人性假设、管理者的角色和技能、激励理论等理论对团队成员进行分析,培养学生胜任团队成员的角色和责任。能够运用战略管理和市场营销的知识与业界同行及不同专业背景的社会公众和谐沟通和交流复杂工程问题。

(2)技术经济课程设计,对于具体工程技术问题的解决,能够设计具体的技术经济分析的基本程序,评估技术与经济可持续发展的相互关系。利用经济决策的方法,进行定性和定量决策,提交盈亏平衡分析和决策树分析的作业。能够运用技术经济分析的基本理论和方法,能够进行工程项目经济性评价,进行资本时间价值计算,运用投资回收期、净现值、内部收益率等经济评价指标。能够运用技术经济分析的方法对项目进行可行性研究,了解工程项目技术方案的可行性研究报告的结构与内容。

(3)习题库在线考核,秉承工科教育认证的“成果导向教育”和“持续质量改进”的培养原则和《华盛顿协议》毕业生能力要求。建设教学过程性管理模式,建立管理学在线习题库,注重以过程性考核为主;改革教师教学内容和方式,实行以“案例驱动教学与过程性考核相结合”的教学过程性管理模式。“在线习题库过程性考核”强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性学习成果多方面、多形式、分阶段的考核,它不仅关注学生质量的持续改进,也是实现“成果导向教育”的保障手段,是对学习过程和学习成果的综合考核制度,目的是引导学生改善学习态度和学习方式,变被动式学习为自主式、探究式学习,提高学习能力和实践能力,提高综合素质,促进学生全面发展。

(4)期末闭卷考试,期末闭卷考试作为一种传统有效的考核方式,依然予以保留。期末闭卷考核可以将整门课程的知识点进行综合考核的一种有效方式,主要考察学生对于企业管理理论的理解及解决项目管理问题的方法等综合能力。由于对于课程考核方式作了综合设计,期末考核成绩在总成绩当中的比重适度调低。

4 结 语

管理学与技术经济分析是工程类专业学生的管理类通识教育课程,能够满足工程教育认证毕业要求指标点的要求,能够运用战略管理理论与方法分析社会、健康、安全、法律、文化以及环境等因素,识别完成工程任务面临的各种制约条件,并对工程方案的可行性进行论证分析。该课程有利于学生掌握工程管理原理与经济决策方法,并能在多学科环境中应用,更是锻炼了学生运用理论知识来分析和解决实际问题的能力,强化了学生的工程经济意识。笔者在教学实践中以“工程教育专业认证”和“卓越培养计划”目标作为指导,对于工程类专业的管理类通识课程的教学内容、教学模式和学习成果评价方式等方面进行了相应的教学改革探索,以提高管理学与技术经济分析课程的教学质量、教学水平和教学效果。

主要参考文献

[1]吴建强,吴辉.面向工程教育的“电工学”课程建设与实践[J].电气电子教学学报,2010,32(z2):35-38.

造价工程师业绩综述(篇5)

因此,在评价教师时要尊重个体差异,少横向比较,多纵向发展性的综合评价。评价者不能完全用同一标准去定论,应用多把尺子度量,就应以多元化的角度评价教师,以评价促进教师的全面发展。

一、指导思想

1、教师评价要评出水平,就是评价教师时要实事求是,力求客观公正。由于评价是一种主体性认识活动,受评价主体的价值观、认知角度及情感影响,难免带有主观性的成份。科学的教师评价力求主体性和客观性的统一,以事实为依据,以方案规定的价值准则为参照,尽量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误差,力求客观公正。

2、教师评价要评出干劲,就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点,它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程,而是将其视为调动教师的工作积极性,激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步,激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足,但在表现为合理运用评价机制,鼓励教师之间公平竞争,促成教师之间相互学习、取长补短。

3、教师评价要评出方向,就是评价教师时要发挥评价的导向功能,引导教师全面实施素质教育。

二、评价的原则

1、全面性原则

。一是面向全体教师。二是面向个体全面发展,要求教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发展,而且驽驭新教材的能力,创新能力等方面也应得到协调发展。

 

2、差异性原则:发展性教师评价尊重个体差异和阶段差异。多从个体纵向发展评价,少从群体横向比较。注重发挥主体作用,有效地突出主体性,相信个体都有发展潜力的发展性,都有个性的差异性,都有创新的创造性。

3、系统性原则:评价的内容多元化,注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化,以促进评价内容、方式更完善、更系统。

4、开放性原则:在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平、公正的原则,让评价者心悦诚服,知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足,为今后的发展树立自信心。

5、实践性原则:一是评价方案的制定来源于实践,并在实践中不断完善、充实。二是在实践中收集合理化建议,虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是,实践的原则,杜绝暗箱操作,闭门造车,脱离实际的评价现象发生。

三、评价的内容

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。确定教师综合素质评价的内容主要有三个方面的依据:一是《教师法》第22条关于教师考核评定的规定:“学校或者其他教***育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”;二是社会发展对教师所提出的要求;三是教师工作本身所固有的特点。因此,教师综合素质评价涉及的范围较广,内容也十分丰富,可以从多种视角加以审视。教师综合素质评价的内容基本上可划分为教师基本素质、教师履职行为和教师工作绩效三个要素群。

1、基本素质

教师是人类灵魂的工程师,教师素质的好坏决定着教师工作成效的高低,影响着学生未来的发展。根据《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》中关于任职条件的规定和新时期对教师质量观的探讨,教师基本素质主要包括政治思想道德素质、业务素质和个性心理品质。

(1)思想道德素质

首先,教师应具有坚定正确的政治

方向。教师要认真学习中国特色的社会主义理论,并具备一定的政治理论素养;拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,通过日常的教育教学工作,把学生培养成为热爱党、热爱社会主义祖国的栋梁之材。

 

其二,教师要具备有崇高的职业理想。职业理想是师德中的核心问题,是教师价值观最根本的表现。主要体现在教师对学生的教师爱和教育爱上。“经师易做,人师难当”,职业理想具体表现在事业心、责任感、积极性三个方面。

(2)业务素质

教师的业务素质是教师完成教育教学任务的前提。根据《教师法》第8条对教师义务的规定,教师的业务素质包括业务知识和业务能力。

首先,教师要有扎实的业务知识。教师的业务知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度。教师的业务知识是教师从事教育教学工作的前提条件。所谓“资之深,则取之左右逢其源。”教师要交给学生一滴水,教师要有一桶水,在知识经济初见端倪的今天,教师还应该是一条潺潺流动的小溪。根据教师职业知识的功能分为三个方面的知识:一是教师的本体性知识,即教师所具有特定的学科知识。二是教师的条件性知识,即个体成为教师的教育学和心理学知识。三是教师的实践性知识,即教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解决难题的知识。包括教师个人实践性知识和课堂情境知识和解决难题的知识。总之,扎实的职业知识是良好教师的必备条件。

其二,教师要有精湛的专业技能。合理的能力结构是教师在工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。合理的能力结构指胜任现实工作及未来发展的各种能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。这是教师有效实现与学生的双向沟通所必须的,也是教师群体形成教育合力,教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必须的。二是组织管理能力。教师的教育工作是在班组群体中开展的,如果没有组织管理能力,就不能使每一个学生在群体生活中施展才华,得到生动活泼地发展。三是教育研究能力。具有科研意识和科研能力是现代教师工作富有创***造精神和活力的必然要求。四是教育机智。教育工作不是机械性地、按部就班地简单重复劳动,而是富有创造性的复杂劳动,这就要求教师具有教育

机智。具体表现在进行教育教学的情境中,具有感受、判断处于生成和变动过程中随时可能出现的新状态、新问题的能力,准确把握教育时机和转化教育矛盾、冲突的机智;迅速作出教育决策、改变教育行为的魄力。五是圆满完成教学任务的教学能力(如组织教学、教学评价、教学实验以及信操作现代教学媒体和研制教具等各种具体能力)。六是对学生的学习、生活和心理健康的指导能力,以及为提高教育教学质量、提高自我修养与素质的信息摄取能力。(3)个性心理品质

 

良好的个性心理品质也是教师不可或缺的重要的素质。要培养出个性品质健全的学生,教师本人首先要有健全的人格。如果教师个性品质不健全,不但个人烦恼无穷,而且也会贻害学生。教师要做到个性心理品质健全,首先要拥有较大的心理容量。教师要克服心理偏见,能够容忍学生的无知,宽容学生的过错,容忍学生的“挑衅”。其次,教师要保持稳定的情绪。教师要经得起挫折磨难,决不允许将个人的不幸转嫁给学生,将自己的私怨发泄给学生,将莫名其妙的火气迁怒于学生。始终要将思考的欢乐和收获的喜悦送给学生。第三,永远保持乐观的心境。每天都高高兴兴地上班,高高兴兴地生活在少年儿童中间,不断追求事业上的成就,以“教不出超过自己的学生,不是好教师”自勉。

2、履职行为

抵制有害于学生健康成长的现象;(6)不断地提高思想政治觉悟和教育教学水平”。按照评价学的原理,教师的履职行为可以归纳为专业行为和组织行为。教师的专业行为强调的是教师的群体性行为

 

1)教师的专业行为

教师的专业行为就是教书育人。“教书育人”又可分为“教书”和“育人”两部分。这是教师工作行为中既相互联系,又各有其内涵的不同侧面。“教书”是以知识授受为载体、以认识为主体的师生互动过程;而“育人”则指以学生人格塑造、品德培养为主要目标的教育行为。当然在很多情况下,这两种专业行为是相互依存的。我们的教育方针要求教师以育人为本,而教书则是育人的主要手段和重要内容。

我教育能力。(3)教师是否严于律已、为人师表,在日常交往中通过言行举止给学生树立良好的榜样。(4)做好学生管理工作。能对学生进行全程管理、全面管理,发展学生自我管理的能力;做好学生学习和生活方面的常规管理;培养学生良好的行为习惯。

(2)教师的组织行为

组织行为就是在学校组织系统中的行为和表现。教师唯有将个体的育人行为纳入到集体的组织目标中,遵守组织行为规范,与上级、同事精诚合作,在此基础上的专业行为才能起到事半功倍的效果。

3、工作绩效

教师的工作绩效是教师工作行为的结果,主要体现在工作对象学生的行为变化上。但是由于教师劳动具有特殊性,其劳动方式具有集体性与个体性相结合的特点,其劳动成果具有长期性与滞后性特点。更为复杂的是,学生的行为变化又是学校、家庭、社会综合影响的结果,因此,很难找到足以反映个体教师在学生变化中发生影响力的指标。但是教师工作评价对绩效又是十分注重的,面临这样的两难问题,目前各类评价方案较多地选择如下要素作为衡量教师工作绩效的主要内容。

(1)课堂教学即时效果

通常一个课堂教学即时效果好的教师,其总体教学效果总是比较好的,或者至少说明该教师具有较大的工作潜能。当然,评价课堂教学效果决不能一锤定音,以一次听课的评价结论为准,而应在听了多种类型的课后得到的综合结论为准,这样的结论才有较高的信度。教师中长期教学效果,主要是从学生的学业成就角度来考查任课教师的工作绩效。时间跨度往往以一个学期或一个学年度为单位。常用的指标有:所任教班级学科考试的平均分、标准差、优秀率和进步率。平均分说明学生成绩的集中趋势,标准差反映成绩分

布的离散程度,优秀率和及格率是以教学目标为参照的绝对比较特征值,进步率可以对群体作动态的纵向比较,这些指标分别从不同侧面反映教学的成效。

(2)教育教学科研成果

教师教育教学科研成果,这是能比较明确表现地教师个体工作绩效的一个侧面。它可以包含教师独立承担或参与的课堂教学研究,公开发表的有关教育、教学的论文、教材、著作,从目前实际角度考虑,还可包括教师撰写的业经公开交流的经验、报告以及教学研究课。

(3)学生的思想品德面貌与学风

学生的思想品德面貌与学风,无论是对担任班主任的教师,还是任课教师都是说明其育人绩效的重要内容,但是由于目前尚未找到足以反映这方面绩效的典型价值事实作为指标,只能结合工作过程作分析性描述。四、评价的方法

教师综合素质的评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式,根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重,注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。主要可采取以下的几种方法。

1、自我评价

多年来,教师素质的测评一般都是被测评者接受领导、专家、同行、学生等他人单方面的测评打分,教师总是处在被动的状态。目前国际教师教育的主流是“反思论”范式:主张教师的成长应该培植“反思”意识,要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为,不断自我调整,自我建构,从而获得持续的素质提高和学术成就。教师素质的培养是学校和教师共同的任务,但首先取决于教师自身,因此教师素质的评价也应该是互动的过程。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的学术工作进行自我评估、反思,随时调整修正不足之处,并不断对自己的知识与经验进行重组,使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中,不断取得优异的成绩。反之,如总是处在等待他人评价结果的滞后状态中,那么其素质的提高和个人成长也总是处在缓慢的、效率低下的被动状态。如前所述的“学科带头人素质”与“学术骨干素质”的自我评价参照标准,正是从考虑作为高校高层次的教师应该注重素质的自我评估、自我对照、自我反思和自我提高角度才设置的。教师素

质自我评价的过程本身就是教师素质提高的过程,相信通过教师素质自我评估和其它评估方式的有效结合,会真正推***动教师素质的提高。为此,我们可将《教师自评的项目和评价要点》表发放给教师,教师了解自评的具体内容和评价标准(或评价项目和评价要点),以便他能从多个角度审视自己的课堂教学。这些自评的内容和标准甚至可以按提纲式的、粗线条的形式(没有权重和分数),打印成文,上课前就提交给教师,以便被评教师做好素材和自评的准备。

2、同事评价

这种方法在教师素质的绩效评价中用得较多,即在一定数量的相应或较高层次的同行范围内,教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职,中间也可穿插同事的提问。这一过程可使同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩,反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事们根据述职教师的教学绩效,结合每项指标的队教师的教学工作题出意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述,评价的公正性是同行评价而非外行评价,述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任,因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。

3、专家评价

专家评价一般多用于评价教师某一方面的能力素质。通过对某一课程的多次听课,对教师的教学技能、教学态度,对教材的理解、创新和改善等作出评价记录,并将学校对教师教学工作的新要求反馈给教师。特别是针对课程设置和教材改革后的教学工作向教师提出更高要求:如在教师角色转变上,要求由传授者转变为促进者,由管理者转变为引导者;在教学工作方式上,要求教师间更紧密合作,改善自身专业知识结构,学会开发利用课程资源;在教学技能上,具备课程开发***能力,增强对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力;在学习方式上,要求引导学生开展研究性和探索性方向,创设丰富教学情境,引导学生将知识转化为能力;在教学策略上,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。教学专家督导组根据教学改革创新的要求,还适时调整对教师教学能力的评价标准,通过教学评价,引导提高教师

素质,保证教育质量与教学效果,并促进教师的教学能力和水平能适应高校建设的要求。

 

4、学生和家长评价

学生作为接受教育的主体,最有权利也最能客观地评价一位教师的教学(授课)质量。学校要将学生评价结果和教学督导组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。

家长通过学生的各方面变化以及与教师的沟通中教师反映出的综合素质,对教师进行评价,有利于教师特别是班主任改进自己的教育教学方法。

5、学校评价

学校根据教育目标和教师的任务,制定相应的指标和标准,运用科学的方法收集信息,对教师个体的工作量进行各方面评价,使教师不断改进工作,为学校提供更科学的管理手段。

五、评价结果的处理与反馈

1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分,按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。

2、每学期评价工作结束后,由学校召开教学质量评价总结会议,并向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。

3、学校要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课,帮助其改进教学方法,提高教学质量;对具有创新性且富有特色的授课,将在全校范围内推广观摩。

六、注意的事项

1、教师综合素质评价与教师水平性评价或奖惩性评价相比,需要投入更多的人力、物力和财力。因此,对同一位教师的综合素质评价的次数不适宜搞得太多、太密。

2、任何一位教师的发展都需要经历一个或若干个周期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此,教师综合素质评价都必须首先给每个教师确定一个发展和评价的周期。这个周期可以是几个月、半年,甚至是一年或二年。周期的长短要根据学校的教师实际、教师的教学实际以及学校的发展目标和发展需求而定。

3、教师综合素质评价是立足现在,兼顾过去,面向未来,其目的是促进教师的全面发展;评价的关键在于对评价结论的认同程度,而不在于评价等级的高低。因为评价采用的是纵向比较而不是横向比较的方法,也不是采用统一的评价标准来进行评价,因此,对教师综合素质评价的结论采用量化评价或等级评价的方式都

造价工程师业绩综述(篇6)

因此,在评价教师时要尊重个体差异,少横向比较,多纵向发展性的综合评价。评价者不能完全用同一标准去定论,应用多把尺子度量,就应以多元化的角度评价教师,以评价促进教师的全面发展。

一、指导思想

1、教师评价要评出水平,就是评价教师时要实事求是,力求客观公正。由于评价是一种主体性认识活动,受评价主体的价值观、认知角度及情感影响,难免带有主观性的成份。科学的教师评价力求主体性和客观性的统一,以事实为依据,以方案规定的价值准则为参照,尽量排除或缩小因个体认知偏差、价值观不同或感情因素造成的判断误差,力求客观公正。

2、教师评价要评出干劲,就是在评价教师时要充分发挥评价的激励功能。突出激励功能是现代人员评价的和个突出特点,它要求我们不要把教师评价仅仅看作是对教师工作优劣作出判断的过程,而是将其视为调动教师的工作积极性,激励教师不断地自我完善、自我超越的过程。这就要求在教师评价中充分肯定成绩和进步,激发成就动机。同时也不回避教师存在的不足,但在表现为合理运用评价机制,鼓励教师之间公平竞争,促成教师之间相互学习、取长补短。

3、教师评价要评出方向,就是评价教师时要发挥评价的导向功能,引导教师全面实施素质教育。

二、评价的原则

1、全面性原则

。一是面向全体教师。二是面向个体全面发展,要求教师不仅职业道德、业务素质、教育教学能力、科研能力方面全面发展,而且驽驭新教材的能力,创新能力等方面也应得到协调发展。

2、差异性原则:发展性教师评价尊重个体差异和阶段差异。多从个体纵向发展评价,少从群体横向比较。注重发挥主体作用,有效地突出主体性,相信个体都有发展潜力的发展性,都有个性的差异性,都有创新的创造性。

3、系统性原则:评价的内容多元化,注重从整体角度协调各评价要素之间的相互关系。评价的形式多样化,以促进评价内容、方式更完善、更系统。

4、开放性原则:在广泛征求评价对象的基础上制定科学、合理的评价制度、评价方案等。评价过程中坚持公开、公平、公正的原则,让评价者心悦诚服,知道自己阶段发展所取得的进步和存在的不足,为今后的发展树立自信心。

5、实践性原则:一是评价方案的制定来源于实践,并在实践中不断完善、充实。二是在实践中收集合理化建议,虚心接受评价对象的意见。坚持评价实事求是,实践的原则,杜绝暗箱操作,闭门造车,脱离实际的评价现象发生。

三、评价的内容

教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。确定教师综合素质评价的内容主要有三个方面的依据:一是《教师法》第22条关于教师考核评定的规定:“学校或者其他教***育机构应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核”;二是社会发展对教师所提出的要求;三是教师工作本身所固有的特点。因此,教师综合素质评价涉及的范围较广,内容也十分丰富,可以从多种视角加以审视。教师综合素质评价的内容基本上可划分为教师基本素质、教师履职行为和教师工作绩效三个要素群。

1、基本素质

教师是人类灵魂的工程师,教师素质的好坏决定着教师工作成效的高低,影响着学生未来的发展。根据《中学教师职务试行条例》和《小学教师职务试行条例》中关于任职条件的规定和新时期对教师质量观的探讨,教师基本素质主要包括政治思想道德素质、业务素质和个性心理品质。

(1)思想道德素质

首先,教师应具有坚定正确的政治

方向。教师要认真学习中国特色的社会主义理论,并具备一定的政治理论素养;拥护中国共产党的领导,热爱社会主义祖国,通过日常的教育教学工作,把学生培养成为热爱党、热爱社会主义祖国的栋梁之材。

其二,教师要具备有崇高的职业理想。职业理想是师德中的核心问题,是教师价值观最根本的表现。主要体现在教师对学生的教师爱和教育爱上。“经师易做,人师难当”,职业理想具体表现在事业心、责任感、积极性三个方面。

(2)业务素质

教师的业务素质是教师完成教育教学任务的前提。根据《教师法》第8条对教师义务的规定,教师的业务素质包括业务知识和业务能力。

首先,教师要有扎实的业务知识。教师的业务知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度。教师的业务知识是教师从事教育教学工作的前提条件。所谓“资之深,则取之左右逢其源。”教师要交给学生一滴水,教师要有一桶水,在知识经济初见端倪的今天,教师还应该是一条潺潺流动的小溪。根据教师职业知识的功能分为三个方面的知识:一是教师的本体性知识,即教师所具有特定的学科知识。二是教师的条件性知识,即个体成为教师的教育学和心理学知识。三是教师的实践性知识,即教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解决难题的知识。包括教师个人实践性知识和课堂情境知识和解决难题的知识。总之,扎实的职业知识是良好教师的必备条件。

其二,教师要有精湛的专业技能。合理的能力结构是教师在工作中综合运用各类知识实施教育职能的保证。合理的能力结构指胜任现实工作及未来发展的各种能力,包含:一是理解他人和他人交往的能力。这是教师有效实现与学生的双向沟通所必须的,也是教师群体形成教育合力,教师与社会各界合作搞好学校教育以及积极投入社区精神文明建设所必须的。二是组织管理能力。教师的教育工作是在班组群体中开展的,如果没有组织管理能力,就不能使每一个学生在群体生活中施展才华,得到生动活泼地发展。三是教育研究能力。具有科研意识和科研能力是现代教师工作富有创***造精神和活力的必然要求。四是教育机智。教育工作不是机械性地、按部就班地简单重复劳动,而是富有创造性的复杂劳动,这就要求教师具有教育

机智。具体表现在进行教育教学的情境中,具有感受、判断处于生成和变动过程中随时可能出现的新状态、新问题的能力,准确把握教育时机和转化教育矛盾、冲突的机智;迅速作出教育决策、改变教育行为的魄力。五是圆满完成教学任务的教学能力(如组织教学、教学评价、教学实验以及信操作现代教学媒体和研制教具等各种具体能力)。六是对学生的学习、生活和心理健康的指导能力,以及为提高教育教学质量、提高自我修养与素质的信息摄取能力。(3)个性心理品质

良好的个性心理品质也是教师不可或缺的重要的素质。要培养出个性品质健全的学生,教师本人首先要有健全的人格。如果教师个性品质不健全,不但个人烦恼无穷,而且也会贻害学生。教师要做到个性心理品质健全,首先要拥有较大的心理容量。教师要克服心理偏见,能够容忍学生的无知,宽容学生的过错,容忍学生的“挑衅”。其次,教师要保持稳定的情绪。教师要经得起挫折磨难,决不允许将个人的不幸转嫁给学生,将自己的私怨发泄给学生,将莫名其妙的火气迁怒于学生。始终要将思考的欢乐和收获的喜悦送给学生。第三,永远保持乐观的心境。每天都高高兴兴地上班,高高兴兴地生活在少年儿童中间,不断追求事业上的成就,以“教不出超过自己的学生,不是好教师”自勉。

2、履职行为

抵制有害于学生健康成长的现象;(6)不断地提高思想政治觉悟和教育教学水平”。按照评价学的原理,教师的履职行为可以归纳为专业行为和组织行为。教师的专业行为强调的是教师的群体

1)教师的专业行为

教师的专业行为就是教书育人。“教书育人”又可分为“教书”和“育人”两部分。这是教师工作行为中既相互联系,又各有其内涵的不同侧面。“教书”是以知识授受为载体、以认识为主体的师生互动过程;而“育人”则指以学生人格塑造、品德培养为主要目标的教育行为。当然在很多情况下,这两种专业行为是相互依存的。我们的教育方针要求教师以育人为本,而教书则是育人的主要手段和重要内容。

我教育能力。(3)教师是否严于律已、为人师表,在日常交往中通过言行举止给学生树立良好的榜样。(4)做好学生管理工作。能对学生进行全程管理、全面管理,发展学生自我管理的能力;做好学生学习和生活方面的常规管理;培养学生良好的行为习惯。

(2)教师的组织行为

组织行为就是在学校组织系统中的行为和表现。教师唯有将个体的育人行为纳入到集体的组织目标中,遵守组织行为规范,与上级、同事精诚合作,在此基础上的专业行为才能起到事半功倍的效果。

3、工作绩效

教师的工作绩效是教师工作行为的结果,主要体现在工作对象学生的行为变化上。但是由于教师劳动具有特殊性,其劳动方式具有集体性与个体性相结合的特点,其劳动成果具有长期性与滞后性特点。更为复杂的是,学生的行为变化又是学校、家庭、社会综合影响的结果,因此,很难找到足以反映个体教师在学生变化中发生影响力的指标。但是教师工作评价对绩效又是十分注重的,面临这样的两难问题,目前各类评价方案较多地选择如下要素作为衡量教师工作绩效的主要内容。

(1)课堂教学即时效果

通常一个课堂教学即时效果好的教师,其总体教学效果总是比较好的,或者至少说明该教师具有较大的工作潜能。当然,评价课堂教学效果决不能一锤定音,以一次听课的评价结论为准,而应在听了多种类型的课后得到的综合结论为准,这样的结论才有较高的信度。教师中长期教学效果,主要是从学生的学业成就角度来考查任课教师的工作绩效。时间跨度往往以一个学期或一个学年度为单位。常用的指标有:所任教班级学科考试的平均分、标准差、优秀率和进步率。平均分说明学生成绩的集中趋势,标准差反映成绩分

布的离散程度,优秀率和及格率是以教学目标为参照的绝对比较特征值,进步率可以对群体作动态的纵向比较,这些指标分别从不同侧面反映教学的成效。

(2)教育教学科研成果

教师教育教学科研成果,这是能比较明确表现地教师个体工作绩效的一个侧面。它可以包含教师独立承担或参与的课堂教学研究,公开发表的有关教育、教学的论文、教材、著作,从目前实际角度考虑,还可包括教师撰写的业经公开交流的经验、报告以及教学研究课。

(3)学生的思想品德面貌与学风

学生的思想品德面貌与学风,无论是对担任班主任的教师,还是任课教师都是说明其育人绩效的重要内容,但是由于目前尚未找到足以反映这方面绩效的典型价值事实作为指标,只能结合工作过程作分析性描述。四、评价的方法

教师综合素质的评价应突破以定性为主、固定单一的传统方式,根据评价对象的不同层次、评价内容的侧重,注重并提倡过程的、发展的、多角度和多视野的评价手段。主要可采取以下的几种方法。

1、自我评价

多年来,教师素质的测评一般都是被测评者接受领导、专家、同行、学生等他人单方面的测评打分,教师总是处在被动的状态。目前国际教师教育的主流是“反思论”范式:主张教师的成长应该培植“反思”意识,要求教师不断反思自己的教育教学理念和行为,不断自我调整,自我建构,从而获得持续的素质提高和学术成就。教师素质的培养是学校和教师共同的任务,但首先取决于教师自身,因此教师素质的评价也应该是互动的过程。教师应该积极主动地、自觉地经常对自己的学术工作进行自我评估、反思,随时调整修正不足之处,并不断对自己的知识与经验进行重组,使自己始终处于良好向上的工作状态和心理状态中,不断取得优异的成绩。反之,如总是处在等待他人评价结果的滞后状态中,那么其素质的提高和个人成长也总是处在缓慢的、效率低下的被动状态。如前所述的“学科带头人素质”与“学术骨干素质”的自我评价参照标准,正是从考虑作为高校高层次的教师应该注重素质的自我评估、自我对照、自我反思和自我提高角度才设置的。教师素

质自我评价的过程本身就是教师素质提高的过程,相信通过教师素质自我评估和其它评估方式的有效结合,会真正推***动教师素质的提高。为此,我们可将《教师自评的项目和评价要点》表发放给教师,教师了解自评的具体内容和评价标准(或评价项目和评价要点),以便他能从多个角度审视自己的课堂教学。这些自评的内容和标准甚至可以按提纲式的、粗线条的形式(没有权重和分数),打印成文,上课前就提交给教师,以便被评教师做好素材和自评的准备。

2、同事评价

这种方法在教师素质的绩效评价中用得较多,即在一定数量的相应或较高层次的同行范围内,教师本人就绩效评价指标体系所要求的内容一一述职,中间也可穿插同事的提问。这一过程可使同事们充分了解该教师在教学、科研、学生培养、学科建设、社会服务等诸方面的工作业绩,反映综合水平、教学潜力和创新能力。同事们根据述职教师的教学绩效,结合每项指标的队教师的教学工作题出意见。这种评价方式可行性的基础是教师本人对绩效的充分阐述,评价的公正性是同行评价而非外行评价,述职的公开性和提问的直接性显示出评价与被评价双方的坦诚与信任,因此这种群体性的、有组织的测评具有较高的可信度。

3、专家评价

专家评价一般多用于评价教师某一方面的能力素质。通过对某一课程的多次听课,对教师的教学技能、教学态度,对教材的理解、创新和改善等作出评价记录,并将学校对教师教学工作的新要求反馈给教师。特别是针对课程设置和教材改革后的教学工作向教师提出更高要求:如在教师角色转变上,要求由传授者转变为促进者,由管理者转变为引导者;在教学工作方式上,要求教师间更紧密合作,改善自身专业知识结构,学会开发利用课程资源;在教学技能上,具备课程开发***能力,增强对课程的整合能力,提高信息技术与学科教学有机结合的能力;在学习方式上,要求引导学生开展研究性和探索性方向,创设丰富教学情境,引导学生将知识转化为能力;在教学策略上,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重结果向重过程转变,由统一规格教育向差异性教育转变。教学专家督导组根据教学改革创新的要求,还适时调整对教师教学能力的评价标准,通过教学评价,引导提高教师

素质,保证教育质量与教学效果,并促进教师的教学能力和水平能适应高校建设的要求。

4、学生和家长评价

学生作为接受教育的主体,最有权利也最能客观地评价一位教师的教学(授课)质量。学校要将学生评价结果和教学督导组的评价结果结合起来作为评判教师教学质量和水平的依据。

家长通过学生的各方面变化以及与教师的沟通中教师反映出的综合素质,对教师进行评价,有利于教师特别是班主任改进自己的教育教学方法。

5、学校评价

学校根据教育目标和教师的任务,制定相应的指标和标准,运用科学的方法收集信息,对教师个体的工作量进行各方面评价,使教师不断改进工作,为学校提供更科学的管理手段。

五、评价结果的处理与反馈

1、学生教学效果满意度评价结果折合成十分制评分,按学期以课程(分不同专业及层次)为单位对任课教师教学总体效果满意度或满意评分进行汇总。

2、每学期评价工作结束后,由学校召开教学质量评价总结会议,并向有关教师通报评价结果、学生对教师授课的意见与建议和在本课程中的排序情况。

3、学校要组织专家对满意度评价不合格的教师进行诊断性听课,帮助其改进教学方法,提高教学质量;对具有创新性且富有特色的授课,将在全校范围内推广观摩。

六、注意的事项

1、教师综合素质评价与教师水平性评价或奖惩性评价相比,需要投入更多的人力、物力和财力。因此,对同一位教师的综合素质评价的次数不适宜搞得太多、太密。

2、任何一位教师的发展都需要经历一个或若干个周期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此,教师综合素质评价都必须首先给每个教师确定一个发展和评价的周期。这个周期可以是几个月、半年,甚至是一年或二年。周期的长短要根据学校的教师实际、教师的教学实际以及学校的发展目标和发展需求而定。

造价工程师业绩综述(篇7)

【中图分类号】G647 【文献标识码】A

“创新高校人才培养机制,促进高校办出特色争创一流。”是党的十八届三中全会对我国高等教育提出的明确要求。创新高校人才培养机制,其根本目的是提高高校人才培养质量,而人才培养质量的提升,离不开教师队伍综合素质的提高。教师队伍综合素质既包括科学文化素质,又包含教师的职业道德素质,即师德素质,二者相辅相成,不可偏废。但正如《教育部、中国教科文卫体工会全国委员会关于印发〈高等学校教师职业道德规范〉的通知》所指出的:“在市场经济和开放的条件下,高校师德建设还存在一些亟待解决的突出问题。有的教师责任心不强,教书育人意识淡薄,缺乏爱心;有的学风浮躁,治学不够严谨,急功近利;有的要求不严,言行不够规范,不能为人师表;个别教师甚至师德失范、学术不端,严重损害人民教师的职业声誉。”。前述问题,虽非主流,但须重视,并切实解决。

高校教师师德的影响因素分析

研究发现,个体在面临道德困境时能否有道德地行事,会受到个体的道德发展阶段及包括个体特征、道德事项的严重程度、组织文化、组织结构变量等因素在内的其他调节变量的影响(见图1)。其中,组织结构变量系指一个组织的结构设计能够影响其员工是否有道德地行事。如果组织结构具有正式的规章制度,能够使模糊和不确定降至最低,并且始终提醒员工什么是有道德的行为,那么就更有可能鼓励有道德的行为。

图1 :影响个体行为是否有道德的因素

作为一种职业道德,高校教师师德也不能例外。高校教师在履职过程中面对道德困境时,其行为能否符合师德规范,同样会受到教师师德发展阶段及教师个体特征、道德事项的严重程度、高校组织文化、高校组织结构变量等因素的影响(见图2)。

图2:高校教师师德的影响因素

高校人力资源管理对师德的影响机理

招聘与甄选对师德的影响。招聘与甄选环节是教师进入高校的入口,因此,招聘与甄选的科学性、合理性及有效性如何,招聘与甄选过程是否公平、公正、公开,直接决定着教师队伍素质的高低。一般地,在拟招聘教师职位前,高校人力资源管理部门及用人单位应负责对该职位进行科学的职位分析,明确该职位的具体职责、任职资格及胜任素质等,并在此基础上,为该职位编制详细的职位说明书,作为招聘与甄选及人力资源管理其他各项职能开展的依据。在甄选的过程中,应运用既有信度又有效度的甄选工具,对候选人进行全面的测评,以强化甄选的客观性,淡化主观性。但现状是,在教师招聘与甄选过程中,部分高校仅根据过往经验,针对拟招聘职位简单规定了专业、学历、科研能力标准,且鲜有高校将师德标准纳入。在甄选工具的选择上,目前我国高校采用较多的主要是考试、面试及试讲等能力测评工具,较少运用职业倾向测评、心理测评、师德测评等工具。高校教师招聘与甄选过程中上述不足可能造成如下问题:一是因招聘与甄选标准简单划一,缺乏全面性、针对性及对拟招聘职位的职位职责、任职资格、胜任素质等标准不清晰,而将不符合能力要求的候选人选拔进来;二是因甄选过程中所选用的测评工具倾向于重学历、重能力、轻师德,而将能力上符合要求,但师德上存在问题的候选人选拔进来。前述问题的存在是导致师德问题的成因之一。

培训与开发对师德的影响。培训与开发有利于加深教师对高校各项规章制度的认识,提升教师教学技能与科研能力,深化教师对师德规范与师德标准的认识与理解,促使教师以符合社会与高校期望的标准履职。教师培训与开发要有规划、有计划、有针对性,要贯穿于教师成长与发展的各个阶段。高校人力资源管理部门及用人单位应结合学校的现实及未来发展需要,针对教师的现实职责要求及将来职业发展需求,为每位教师量身定制培训与开发计划并加以实施,这样的培训与开发才会产生预期效果。但现实是,部分高校往往更加注重对新入职教师的培训与开发,而忽视对入职多年教师的培训与开发需求,且在培训与开发过程中,重规章制度、重教学技能、重科研能力、轻师德修养的情况较为突出。高校教师培训与开发过程中的前述不足,容易误导教师轻视师德修养,放松师德自律,成为诱发师德问题的又一成因。

绩效评价对师德的影响。绩效评价是对高校教师在履行人才培养、科学研究与社会服务等职责过程中的效率与效果的客观评估。绩效评价既要注重过程,又要关注结果,不能顾此失彼。绩效评价指标的选择应尽可能客观、可量化、可衡量,指标的信息可获取、可归集,评价指标应能如实全面反应教师所承担的具体职位职责与职位特性,既不能缺失,也不能溢出。指标的标准应符合教师各个成长阶段的内在要求,既不能拔高,也不能降低。符合前述要求的教师绩效评价制度才能在实施过程中产生切实效果,评价结果才能令广大教师信服,真正对教师履职产生激励与鞭策作用。但现实是,大部分高校制定并实施的绩效评价制度远没有达到前述要求,具体表现如下:其一,重结果,轻过程;其二,指标选择随意性大,专业性不足,客观性低,主观性高,可量化程度低,可衡量性差,指标信息获取难,归集不易,指标既有缺失,又有溢出;其三,指标的标准简单划一,不能体现教师所从事特定职位类型、专业的性质及教师各个成长阶段的内在特点;其四,评价结果束之高阁,缺乏反馈,没有与教师薪酬与福利及教师职称评审与职务聘任紧密联系。

其结果是绩效评价过程流于形式,评价结果不能反应教师真实绩效水平,实际绩效好的评价差,实际绩效差的评价好。教师队伍人心涣散,工作热情锐减;学风浮躁,学术不端等师德失范现象也随之出现。导致高校组织凝聚力弱化,整体绩效下滑。高校教师绩效评价存在的前述问题,是引致师德问题的又一成因。

薪酬与福利对师德的影响。薪酬与福利是教师履职的酬劳。薪酬与福利应真实反应教师工作的价值与贡献,既要体现内部公平,又要体现外部公平。内部公平就是高校支付教师的薪酬与福利应与其所承担的职责、所做出的贡献及所创造的价值相匹配,不能职责大的与职责小的一个样,贡献多的与贡献少的一个样,创造价值多的与创造价值少的一个样。外部公平就是高校支付教师的薪酬与福利同高校外部其他组织同等受教育程度、同等职责、同等贡献的组织成员相比,其水平应该一致或接近。但现实是,在内部公平方面绝大部分高校仍然是依据教师职称的高低决定教师薪酬福利支付的多少,即使近年来国家在高校大力推进薪酬福利制度改革,积极推行绩效工资制度,但由于绩效评价经验欠缺,绩效评价制度本身存在问题,评价过程缺乏科学性,评价结果不能反应教师真实绩效水平,据此决定教师绩效工资当然就不能实现内部公平。在外部公平方面,由于高校现行体制深受计划经济的影响,制度惯性很难在短期内根除,现阶段薪酬福利制度远没有同劳动力市场接轨,教师的薪酬福利水平远没有由劳动力市场决定,其结果是高校支付给教师的薪酬福利金额远低于劳动力市场应有的支付水平,且不能随劳动力市场价格的变化而变化,这就不能如实反应教师劳动价值的大小。高校薪酬与福利制度存在的前述问题极易诱发教师公平感丧失,直接导致教师不能全身心投入到教书育人与科学研究工作中去,教师教学科研用心不专,校外兼职盛行,此为引发师德问题的又一成因。

职称评审与职务聘任制度对师德的影响。1999年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第四十七条规定:“高等学校实行教师职务制度。大学教师职务根据学校所承担的教学科学研究等任务的需要设置。教师职务设助教、讲师、副教授、教授。”同时还明确规定:“高等学校实行教师聘任制度。教师经评定具备任职条件的,由高等学校按照教师职务的职责、条件和任期聘任”。“大学教师的聘任,应当遵循双方平等自愿的原则,由高等学校校长与受聘教师签订聘任合同”。2000年6月,中共中央组织部、人事部、教育部印发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》,更加明确地提出“高等学校的教师和其他专业技术人员实行职务聘任制度”。各地根据上述法规及文件精神对高校教师职称评审及职务聘任做了相应改革,取得了一定的成绩,但在实践中依然存在着执行不到位的问题,具体表现有:一是职称评审中科研与教学并重落实不够,重科研、轻教学的情况依然突出;二是“一评定终身”的问题普遍存在,重事前评审,轻事后跟踪考核是不争的事实;三是职称评审中重学历、重能力、轻师德的现象广泛存在;四是职称评审与职务聘任事实上并没有分离,职务任期聘任制度仅流于形式,远没有在实践中落实,教师职务终身制在高校依然普遍存在。高校职称评审及职务聘任存在的上述问题直接导致部分教师只为职称评审及职务聘任而工作,不为教育教学、科学研究而工作;职称评审及职务聘任之前努力工作,评聘后却放任自流,怠慢工作。总之,职称评审及职务聘任制度自身缺陷及落实不力对高校教师工作积极性、创造性的长期激发极为不利,极易诱发师德问题。

改进我国高校师德建设的对策与建议

改进招聘与甄选制度。一是高校人力资源管理部门要进一步完善招聘与甄选制度,理顺流程,细化标准,并使之得以切实履行。二是在每个教师职位招聘前,应就每个职位进行详细的职位分析,并在此基础上拟定职位说明书,明确职位职责、任职资格及胜任素质。三是应将师德标准纳入任职资格及胜任素质范畴,并制定可量化、可衡量的标准。四是在甄选过程中,要增加教师参与,从不同的角度对候选人做出更全面的考察与审视。五是在甄选工具的运用方面,除了传统的知识及能力测评工具外,还应引进先进的职业倾向测评、心理测评及师德测评等工具,必要时可聘请第三方机构协助进行测评。六是在候选人被最终录用前,高校人力资源管理部门还应组织人员或聘请第三方机构,对其曾经的学习或工作单位进行实地调查走访,获取有关候选人学业能力、工作能力、工作业绩,特别是个人道德表现方面的第一手资料,以供录用决策参考,这样才能尽可能防范和化解招聘与甄选过程中出现的误判,提高录用决策的精确性。总之,在高校教师招聘与甄选过程中,高校要始终坚持德才兼备,以德为先标准,坚持有道德疑问的不录用,有道德瑕疵的不录用,有道德问题的坚决一票否决,严格把好教师的入口关。

加强师德培训。一是高校管理层应明确师德培训对于师资队伍建设及高校各项事业发展的意义,重视师德培训,建立健全常态化的师德培训机制。二是要成立专门的师德培训组织机构,负责师德培训的组织与协调,并明确其具体职责、任务及要求。三是要明确师德培训对象,师德培训对象不仅应包括新入职教师,还应包括已在岗教师。四是应根据不同的培训对象,准备不同培训内容、培训形式,确定不同的培训目标。五是应加强培训效果的考核与跟踪,在培训结束后除应对培训结果即时进行测评外,还应对教师培训后的师德表现进行跟踪监控,以资改进日后的培训工作。六是应认识到师德培训中激励机制建设的作用与意义,配套建立师德培训激励机制,以增强师德培训的效果。七是应注重师德培训师资队伍建设,培训师资来源应多样化,既可以是本校或其它高校的师德模范,也可以是各级高校管理部门的优秀管理者。

改进绩效评价制度。高校人力资源管理部门应对现行教师绩效评价制度进行全面检视,正视不足,下大力气改进绩效评价制度,理顺绩效评价流程。一是要建立健全教师绩效分类评价制度,要针对教师职业生涯的不同发展阶段及不同岗位类别,具体情况具体分析,确立与之相应的绩效目标,选择合适的绩效评价指标及确定相应的指标标准,切忌搞一刀切;此外,教师绩效目标、评价指标及标准不能一成不变,而应与高校组织目标保持动态适应,以确保教师目标与高校组织目标的动态匹配。二是要将师德指标纳入绩效评价指标体系,制定师德指标负面清单,并确定科学、合理、可量化、可衡量的指标标准。三是在绩效评价主体方面,应强化同事及学生参与,合理增加评价权重,以使评价结果更加客观、公正、全面。四是要强化绩效评价结果的反馈与运用,要让教师了解其本人实际绩效与目标的差距如何,以利其改进;要强化评价结果的运用,将评价结果运用到教师招聘与甄选、培训、薪酬与福利等人力资源管理的各个环节,增强绩效评价的效果。如此,教师绩效评价制度才能真正成为全面、客观、公正、可靠的制度,绩效评价指标及标准才能真正成为教师工作的导向及行为的指南。

改革薪酬与福利制度。一是各级高校管理部门及高校自身要体认到改革高校薪酬与福利制度的重要性与迫切性,下大力气推进以绩效为导向的高校绩效工资制度改革。二是要将教师薪酬福利与师德表现紧密联系起来,将师德表现作为教师工资晋级的依据,作为绩效工资发放额度的依据;同时,改革要注意内部公平,要使高校薪酬福利制度真正起到激励先进,鞭策后进的作用。三是高校教师薪酬与福利改革还应兼顾外部公平,要使教师薪酬福利水平更多地由劳动力市场决定,并使之在劳动力市场上具有动态竞争性。唯有如此,高校教师才能有职业荣耀感,才能心无旁骛,倍加珍惜所从事的职业,以更高的师德标准全身心地投入到党和国家的高等教育事业中去。

造价工程师业绩综述(篇8)

1.引言

绩效考核是高校绩效管理工作的基础和重要依据。本文尝试应用模糊数学模型建立一套科学合理的教师绩效考核体系,采用科学客观的评价方法,对高校教师绩效的考核存在的问题及对策进行探讨,希望能够从理论上加深对高校教师绩效考核的认识,改善高校教师绩效考核的实践。

2.相关研究综述

对高校教师绩效评价问题的研究,西方发达国家开始较早。丹尼尔森等指出应根据教师发展的不同阶段特点,设计出区分性教师评价体系波依尔等教育管理家建议,教师评价要根据教师本人的特长、爱好、才能及院校的中心使命等综合考虑。在对国外教师绩效评价研究的基础上,我国研究观点普遍认为评价目的应更重视发展性评价,评价方式上应多元化,评价方法上应定量与定性相结合。赵曙明认为应从职业道德、教学工作和学术研究这三方面构建评价指标体系,并进一步完善我国教师评价机制。马少莲基于教师胜任力的评价模型,从专业知识、健康水平、准入资格三方面建立指标体系。

3.高校教师绩效考核指标体系构建

纵观现有的研究成果,对高校教师进行评价的过程,应该综合考虑教师所从事的工作来选择相应的评价指标对其评价。本文基于这一思想,选择如下评价指标构成高校教师绩效考核的主要指标构成,力争全面提升高校教师绩效综合评价指标的积极影响力。

(1)教学评价指标:教学评价指标主要包括教学过程和教学结果。教师在其教学过程中必须端正教学态度,保证具有较高的教学质量,让学生能熟练掌握专业知识,学生是最好的评价者,他们可以从课堂的听课效果以及学习能力的提升、拓展等方面对教师的教学质量给予客观综合的评价。同时学校的教学督导组的听课打分情况也可作为教学质量评价的一个方面。另外人才培养以及教材教学的贡献应是教学评价指标中的构成。

(2)科研评价指标:科研是高校的一项重要职能,教师在承担了科研项目后,应按时保质保量完成项目,这一方面也应构成对其绩效评价的主要环节。学术论文是对于长期从事科研一线的教师成果的直接反映,这一项目也应构成对高校教师绩效评价的内容。

(3)社会服务评价指标:高校还承担着社会服务这一重要的职能。学校培养人才的目的最终还是为了服务社会,高校教师来源于社会,最终回归于社会。因此教师的一个重要责任就是社会服务的参与。

4.绩效评价的模糊综合评价

4.1 运用AHP方法确定评价的权重向量

(1)建立递阶层次结构

应用AHP解决实际问题,高校教师绩效水平评价的层次结构如图1所示。

图1 高校教师绩效水平评价的层次结构

(2)构建判断矩阵

判断矩阵是层次分析法的基本信息,也是进行权重计算的重要依据。根据结构模型,将图中各因素两两进行判断与比较,构造判断矩阵:

(3)计算各级因素优先权重

对专家填写后的判断矩阵,利用一定数学方法进行层次单排序,层次单排序是指每一个判断矩阵各因素针对其准则的相对权重,所以本质上是计算权向量。本研究计算权向量的方法采用和法。

对于该评价问题,判断矩阵A-B相对重要性权值为: W0=[0.637,0.258,0.105]T;

判断矩阵B1相对重要性权值为W1=[0.439,0.264,0.089,0.146,0.061]T;

判断矩阵B2相对重要性权值为W2=[0.055,0.565,0.118,0.262]T;

判断矩阵B3相对重要性权值为W3=[0.105,0.637,0.258]T;

并且所有判断矩阵的一致性检验都通过,因此确定上述权向量。

4.2 建立绩效考核模糊层次综合评价模型

(1) 确定评价对象集

P=陕西省某高校教师绩效。

(2) 构造评价因子集

U=(u1,u2,u3)=(教学绩效,科研绩效,社会绩效)

(3) 确定评语等级论域

确定评语等级论域,即建立评价集v。

V=(v1,v2,v3,v3)=(优秀,称职,基本称职,不称职)

用专家咨询法确定100~90分为优秀, 90~75分为称职, 75~60分为基本称职, 60~0分为不称职。将评语集的等级用1分制数量化, 得评价等级向量:

H={1.0, 0.8, 0.5, 0.3}

4.3 多级模糊综合评价结果向量

在考核中,确定各个指标分属的考核等级。经过统计得到考核对象每项考核因素指标对应等级所占的百分比, 据此建立教学绩效,科研绩效,社会绩效3个模糊评价矩阵。

下面以陕西省某高校某系专职教师考核情况为参照, 建立其绩效考核模

糊评价矩阵如下:

(2)评判结果的处理及应用

①按照最大隶属度原则,该教师绩效模糊评判max{0.29,0.58,0.065,0.065}= 0.58, 对应的等级为称职。

②将综合评价结果[0.29,0.58,0.065,0.065]视为权重向量,按加权平均法,教学绩效,科研绩效和社会绩效的综合评价为:

M=P*HT=[0.29,0.58,0.065,0.065]1.00.80.50.3

=0.806

按1分制, 该教师的考核得分为0.806分, 属于称职等级。然后, 可参照教师考核得分的排名情况, 并结合各个系部绩效考核的整体要求,最终各个系部的考核等次。

5.结语

人们对诸如教师绩效考核这种难以量化现象的认识具有一定的模糊性,通过精确数学的知识对此事物作出确切的判断是不现实的。论文通过引入模糊数学的模糊综合评判模型较好地解决了教师绩效评价问题,给出了教师绩效的高低排序,为加强教师管理提供了依据。(作者单位:西安邮电大学)

参考文献:

造价工程师业绩综述(篇9)

误区二:(传统评价)教师以传统的眼光看待作品,往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准,忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一,影响学生个性与能力的培养,不利于学生对学习方法的掌握。

误区三:(单一评价)教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画,然后给出一个成绩,未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。

基于上述,构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要,这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据,注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价,注意学生想象力和创造力的评价”的要求。本课题构建了“课堂——课外——期末”三者结合的评价体系,与广大美术教师共同探讨。 一、建立课堂教学的“全程式”评价。

所谓“全程式”评价,即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。

课堂教学是最主要的学校教学方式,针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求,建立“全程式”评价,可将整一堂课划分三个阶段,多次对学生的表现评价反馈。

初始阶段:(兴趣评价)美术课教学内容新、美、趣,描绘手段十分广泛,大部分客观事物都可以成为表现的对象,具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段,高度地评价学生的参与兴趣和参与热情,有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中,学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣,很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定,表扬并保护学生的参与意识,鼓励学生动手尝试。这么一来,学生主体性体验越来越强烈,主体意识越得以增强,从而使其向教学内容的深入方向发展,反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。

深入阶段:(创意评价)在这一过程中,通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的,他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的:太阳会笑,植物会哭,猫和老鼠是好朋友……美术课当中,特别是设计课中,学生的想象更能得以发挥。如:《设计一双新鞋子》有的学生说要设计可以照明的夜光鞋,有的要设计装上轮子的溜冰鞋,还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等,种类繁多,五彩斑澜。又如,《我为祖国造大桥》,众多的学生除了以绘画形式表现外,还采用泥塑、折纸、搭积木的方法来造桥,令人耳目一新……这些富于幻想的创造思维,教师就应十分尊重,而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分,哪怕那一部分是极其细微的,也必须充分肯定,甚至有时可以“过分”肯定。

终结阶段:(结果评价)一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度,从作品中去发挥学生的创造性思维,并把它作为衡量好差的一个重要标准,那么学生的主体地位才能得到落实,创造意识才能得以增强。为探索美术作业的有效评价途径,我们把评价职责落实在师生双方。

1、确立评价标准。根据新课程标准,从学生的成长需要出发,理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征,不脱离学生实际学生水平与生活经验,不从艺术性考虑,更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时,教师要与其达成共识:

(1)、因人而异,不管是谁,不管作品的质量如何,只要参与学习就能得到肯定与表扬。

(2)、评价标准侧重于创造性与个性:内容是否有情趣、是否显示出对周围事物的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。

(3)、允许大家反复尝试,作业讲评后修改,获得成功。

2、采用多种评价形式。

(1)、学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例,以上述标准衡量自己,让学生学会省促进发展。

(2)、师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业,让学生先评价对方的作品,将个人的审美与认知表现出来,教师在一旁因势利导:你认为他好为好?你认为他有没有创意……

(3)、作品展评。将同学的作品都展示在黑板上,优劣比较,一目了然,让全体学生在教师的指导下,学习优点。同时,将不理想的作品让学生修改,力求完美。

(4)作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化,这样会令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注,令无力修正的学生得不到指导,教师应利用这一时机,用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点,指出不足,让每个学生都得到评价。

二、建立课外活动的“全面化”评价。

课外活动是课堂教学的延伸,美术课外活动内容广泛,形式多样,学生能在自由的空间中进行各种美术活动。根据评价的多元化、多样化特性,将学生在此间的美术活动作为评价学生的一个方面,是十分有价值的。它能追踪确定每个学生的美术活动表现,而且能准确评价学生在许多情境中的表现。要建立课外活动的全面化评价,可采取以下方式:

方式一:活动记录。评价并非是一次性的、可完成的任务,而是对每个学生在相当时期内成长、发展进行追踪的过程。活动记录即对学生的课外活动行为和美术表现作叙事式的描述,特别是课外的实践和综合性探索活动。明白学生的兴趣爱好,建立具体的活动档案,作为评价的一个指标。由于记录易受教师个人观点、情趣、品味的影响,因而采用此法要遵循下列三项准则:

1、叙述要清晰,呈现学生美术活动与周围环境的关系,评论简短贴切。

2、为每个学生建立活动档案,每天只为3-——5个学生作记录或由小组长、课代表记录。

3、每次课前与相关学生交谈,让其了解教师对他的课外活动评价,鼓励学生回应。

方式二:代表作展览。大多数专业艺术家都有代表作品,艺术家的代表作品集中体现了其艺术才能和艺术造诣。我们在课外活动中就可以开设一个美术长廊,以展示学生的代表作。这么一来,就可显示学生个人的绘画才能,证明他的进步和成长,更能以丰富的信息,准确地、系统地表现个人的成绩。

1、 途径有三条:

(1)、学生个人自选代表作品,以使每个学生都有机会挑选出能代表自己的最佳作品。

(2)、由教师根据一定的标准从学生作品中选。

(3)、由学生组成评选小组对参选作品评分。

2、代表作品展览优点:

(1)、为学生美术成绩的进步提供了十分具体的有代表的证据,鼓励学生健康发展。

(2)、能提高学生的自我教育认识自信心,有助于培养学生的想象力、鉴赏力和创造力。

方式三:参加比赛。参加比赛是中高段学生美术的一项重要的课外活动。现今,各级各类美术比赛征稿通知纷至踏来,让学生根据自身情况参加比赛,并将其取得的成绩也作为美术教学评价的一个内容,有利于激发学生美术活动的主动性、积极性,健全了教学评价的机制。 三、建立期末成绩的综合性评定。

《九年义务教育全日制小学美术教学大纲》明确说明:学校美术教学目的是“通过美术教学,向学生传授浅显的美术基础知识和简单的造型技巧,培养学生健康的审美情趣、良好的意志品质;培养学生的观察力、形象记忆力、想象力与创造力”,现行的美术课本按照《教学大纲》的要求,划分成绘画、工艺、欣赏三个部分,从整体上发挥合力,培养学生的各方面能力。《新标准》也把美术评价分成“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”、“综合·探索”四个学习领域加以描述。由此可见,在期末美术成绩的评定中,假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生的成绩,显然是不合理的。因此,教学中应改进学生期末美术成绩的评定方法,建立综合性的评价方式。

根据《大纲》和〈〈标准〉〉的要求,我们从学生的实际出发,将学生依照年龄分成三个年级段,即低年级(一二年级)、中年级(三四年级)、高年级(五六年级)。然后结合本校的实际,从“基础知识”、“造型表现”、“想象创新”、“欣赏评述”四个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主,期末测试为辅的评价方法,按基础知识(10%)、造型表现(20%)、想象创新(30%)、欣赏评述(10%)、平时成绩(30%)的累计分综合评价整体美术素质。

1、基础知识

美术基础知识的传授是系统地、循序渐进地进行的,低年级学生由于理解能力差,感知觉比较笼统,也不精。因此低年级学生的基础知识评价以学生是否认识大自然中基本色彩,是否理解用基本形概括和表现物象的造型方法;是否能在观察自然中感受美;是否了解单独纹样和二方连续的知识为依据。使基础知识的难度降低,学生能保持浓厚的兴趣,使学生对相对枯燥的、必须掌握的基础知识没有畏惧心理,以利下一步学习。

相对低年级来说,中年级学生有了一定清晰的感知觉,但不精确,有意注意开始占优势。思维特点是从具体的形象思维为主要形式向抽象的逻辑思维过渡。基础知识的评价应以:是否了解掌握浅显的色彩知识;是否了解点、线、面的运用,并能写生;是否从中感受到韵律和节奏的美感以及生活之美、现实之美;是否了解并掌握了四方连续知识为依据。可采用试卷形式考查,如对第八册的基础知识可出以下试题:

1、在十二色轮中,( )是暖色,( )是冷色。

2、画朝霞应用( )色,画月夜应用( )色。

3、( )叫透视现象。透视现象的基本原理和规律是( )。

4、(

)叫构图。绘画构图的首要问题是处理好( )关系。

高年级学生的感知力、理解力都有所提高和发展,对“时、空”观念也比较明确,理解记忆、抽象思维有一定的水平,有意注意占优势,并且能长久保持,兴趣稳定,模仿力创造力得到提高。考察评价以:是否能掌握浅显的造型知识和美感规律;是否理解“节奏美感”;是否了解认识中国画的常用工具、画家、作品及基本表现方法;是否掌握了传统与现代设计基础知识为依据。

2、造型表现

低年级学生由于在生理上腕骨和指骨正处于生长发育过程中,小肌肉群不发达,手部小动作精确性较差,心理上感知觉不精确,“时、空”观念模糊。我们不能用高年级和成人的眼光来考察评价他们笔下的形象,而应该立足于低年级学生特点,从考察学生:是否能用绘画用具认识和描绘各种基本形并运用平面形的组合表现景和物;是否能表现自己的所见、所感、所想,表现自己熟悉的人和物为依据出发,考察学生造型表现成绩。

中年级学生心理、生理发育比低年级学生成熟,主要是考察学生掌握透视现象、线描写生、色彩知识、画物体的结构比例和用水彩画、中国画的形式,表现自己最感兴趣的事物和制作简单的纸版画的能力。工艺制作方面考察学生设计二方连续、适合纹样的能力以及选用简单材料、用多种方法制作立体模型、运用纸工雕塑方法设计制作作品的能力。

高年级学生在中年级学生的基础上提高要求,绘画方面以考察学生:运用明暗知识表现立体、掌握取景方法、运用复杂的色彩知识淡彩描绘景物;创作插图、临写较难的中国画的能力;运用色彩知识、掌握色彩方法的熟练程度。工艺制作方面主要考察学生:美术字的掌握情况、运用雕塑知识的能力以及平面构成的设计、制作能力。

3、想象创新

对小学低年级学生来说,他们正处于幼儿期间向儿童期发展中。注意保持时间短,不集中,不稳定,认识能力有限。学生在观察事物时,还不能注意到形体的结构和比例关系。对喜爱的东西,观察的仔细、清晰,其余则十分模糊,想象以再造想象为主。对于他们成绩的评价不能象考察中、高年级学生那样进行。评价成绩应建立在以上特点之上,考察学生以:是否能认识和表现生活周围的美好事物,是否初步具有创造想象和创新性,感受祖国的可爱和生活的幸福。

中年级学生具备了比较细致深入地观察事物与描绘事物的能力,并能感知抽象的立体和空间特征,能精细地描绘对象,观察仔细,创新性想象十分丰富。他们的成绩评价主要从考察:是否具有良好的观察习惯和细致的观察能力,是否具有独特的想象力和创新性为出发点。

高年级学生观察想象能力比中年级学生要更进一步,他们的感受能力很强,有耐心。在观察事物时能自己思考分析事物,在认识客观世界时具有积极性、主动性。进行课业评价时要从:是否具有较高的形象思维能力、细致入微的观察能力和丰富多彩的想象能力入手综合评价,才能比较准确地得出结论。

4、欣赏评述

造价工程师业绩综述(篇10)

1 国外关于教师绩效考核体系的研究

进入21世纪伊始,中国就正式加入了世界贸易组织,迄今为止已有11年多,加入WTO是一柄双刃剑,既为我国提供了新的发展机遇,但同时也带来了严峻的挑战。应对WTO带给我国的挑战,最重要的就是知识、人才,而人才的培养主要依赖于高校。

高校的主要职能就是培养人才、科学研究和社会服务,这些职能的实现主要通过高校教师来实现,这里不包括后勤等高校工作人员,那么高校的管理,主要就是内部的教师管理,教师管理又是通过教师绩效评价、绩效管理来实现的。

国外不同国家关于教师绩效考核体系的研究如表1所示,大致可以分为三个阶段:第一阶段(20世纪20年代):对教师实行“业绩工资”评价制度,这是一种依据校长对教师自上而下的评价方式,带有主观随意性。

第二阶段(20世纪80年代),在70年代末80年代初美国学习日本的运动中,产生了科学的教师评价体系――标杆管理,是由施乐公司最先开创的。标杆管理法将比较和评估完全融为一体,通过比较实现进行评估,以评估促进与更高水平的比较。

第三阶段(20世纪90年代),克林顿政府开始了大规模的公共组织绩效管理运动,涌现了一批绩效评估管理工具,如“3E”评估法,即经济性(economy)、效率性(efficiency)与效果性(effectiveness),后来为了解决“3E”评价法单纯强调经济性与政府和非营利组织在社会中所追求的如平等、公平等价值理念之间存在矛盾与冲突,又加入了公平(equity),发展为“4E”;为弥补“3E”评价法的不足,又出现了“3D”评价法,即诊断(diagnose)、设计(design)与发展(development),虽然“3D”评价法在一定程度上弥补了“3E”评价法的不足,然而这一评估理论也有其难以定量的局限性;以往学者进行绩效评估的相关研究时,多以财务性指标来衡量(Forbes,1998),Kaplan认为只考虑财务上的因素,很少能够作为非营利组织主要的评估指标,这种指标只能告诉管理人员决策做出后的结果,很少可以用来预测未来的业绩。Niven(2003)总结了10所学校关于战略思考的概要,提出一个组织可以根据自身独特的目标补充或重命名这些维度,并且为在非盈利组织和公共部门构建BSC提供了一个完善的路标图。

从以上研究可以发现,高校等非营利组织的绩效评价、战略管理是借鉴企业管理的思想和绩效评价体系的。

2 国内关于教师绩效考核体系的研究

2.1 国内关于平衡计分卡的研究

张定安(2004)探讨将平衡计分卡引入公共部门绩效管理的可行性,并对平衡计分卡理论体系对中国公共部门治理和变革可能产生的影响进行了预测性分析。厦门大学姚宝燕(2007)指出,虽然平衡计分卡最初是为企业设计的,但是它基于战略、多维度绩效评价的平衡理念,表现出与非盈利组织管理绩效评价的适应性。彭国甫、盛明科(2004)通过对平衡计分卡按公共部门的战略逻辑进行修正和改造,将平衡计分卡引入公共部门,构建合理、科学的评价指标体系来评价邮政公共事业管理绩效水平。王伟(2005)系统地阐述了国内外公共组织绩效评价的发展历程和研究历程,在分析各国绩效评价实践的基础上,提出了我国公共组织应用平衡计分卡进行绩效评价的思想,以模糊数学为工具对平衡计分卡进行了模糊化处理,并引入了加权海明距离,构建了基于平衡计分卡的公共组织绩效评价体系,并结合实际进行了实证研究。蔡宁(2006)依据平衡计分卡理论,设计了社区医院的绩效评估体系,以浙江省五家社区医院的工作人员为实证研究对象,开展问卷调查,对调查结果进行了描述性统计分析并应用模糊层次分析法和其所构建的指标体系,对所调研的一家社区医院进行了实际绩效评估。杜军华(2006)将用于企业绩效考核的平衡计分卡思想引入高校教师的绩效考核中,并进行了相应的维度转换,构建了适用于高校教师绩效考核的平衡计分卡模型。许珊(2007)建立了高校教师基于平衡计分卡的绩效管理体系,并且编制了学校、院系、教师的平衡计分卡及个人学习发展计划表。

以上研究成果表明,国内最初是提出引入平衡计分卡于非营利组织的思想,分析其可行性的研究。随着国内几个营利性组织成功运用平衡计分卡,平衡记计分卡理论与实践的更进一步深化,非营利组织运用平衡计分卡的研究具体化,出现了运用于邮政公共事业管理、政府部门、医院、学校等具体组织的研究,同时也开展了一些问卷调查、模型构建和统计性分析。

2.2 国内关于教师绩效考核体系的研究

我国关于教师绩效考核的发展历程大致也可以分为三个阶段:

第一阶段(20世纪50-60年代),我国教师绩效评价始于20世纪50年代,这个阶段与美国二十年代的“业绩评价制度”类似,年终时教师个人撰写工作总结,评等级,由学校领导根据教师评职称或晋升工资的需要,按照一定比例评出优秀人员,也是由上至下的评价方式,“人治”色彩比较浓厚,缺乏客观性。

第二阶段(20世纪80年代),随着我国高校人事体制改革的开展,教师绩效考核开始运用一些数学方法,如算术平均法、加权平均法等,使得考核标准和考核结果能以数量化的形式得以实现,客观性大大增强。

第三阶段(20世纪90年代至今),介绍国外教师绩效管理的文献开始增多,如艾平的《英国教师绩效管理的评价体系及启示》,介绍了英国有关教师管理的评价体系并提出了适合我国教师绩效管理的建议;许彭《美国关于教师任教资格与业绩工资的举措及争议》介绍了美国教师管理的先进经验。同时,对我国高校的教师岗位聘任制的改革进行了深入的研究(方鹏,2000;廖建锋,2003;赵恒平和赵娟娟,2005;)。

高校教师的绩效考核在理论研究上也引入了模糊综合评价法、目标管理法、EVA法(过国忠、王道华,2008)、平衡计分卡(朱炜、张小林,2009;仇玉山,2008;杨诚,2007)等先进的绩效平衡工具和管理方法。

3 国内外关于教师绩效考核体系研究的述评

综合国内外的研究成果发现,在教师的绩效管理发展历程上,首先是处于“人治”阶段,国外对教师实行“业绩工资”评价制度,我国采取的是由上至下的评价方式,这种制度实质上由领导者的主观意志决定,评价标准随意性太强,这个阶段的评价标准、评价工作、评价结果都是由人的主观性一手操作的,可以称之为“人治”阶段,按照哲学上事物的发展规律,这个阶段也是业绩评价这个事物发展的最初阶段――肯定阶段。

纵观教师评价的发展历程可以发现这样一个现象,其评价制度总是随着盈利组织, 企业评价实践的不断创新,新的管理思想的不断产生而逐渐引入的。教师考核制度因为“人治”阶段的主观性太强,已不适应客观环境的发展变化,理论界、实物界都在寻求可以量化的指标,借鉴数学的思想,构建一个制度体系,以增强评价的客观性,以图改变这种“人治”的局面,教师的绩效考核也尝试着引进这些新的评价方法,如算术平均分法、加权平均分法、模糊综合评价法等等,而我国理论界也对这些制度运用于高校、运用于教师绩效考核展开了研究,这改变了传统的“人治”局面,使得客观性大大增强,这个阶段强调的是客观性,是制度化的而非人治的,是对肯定阶段的否定,所以称之为“法治”――否定阶段。

到了20世纪,人类回归“人本主义”,更加注重人的特殊性,研究人类特有的需要层次和复杂经验,九十年代,卡普兰教授和诺顿博士研发的平衡计分卡,综合了财务指标和非财务指标,从四个维度对企业的战略远景进行阐释,从最初的全面业绩衡量系统发展为战略管理系统的基石,这对非营利组织提供了理论和实务的借鉴,如,美国联邦政府采购制度、美国加利福尼亚的桑尼维尔市以及马萨诸赛州残疾人奥林匹克委员会等非营利组织已经在实践上运用了BSC法,并且获得了不错的效果,同时在组织行为学理论的指导下,又出现了主观业绩评价方法,用哲学发展的眼光来看问题,事物的发展是螺旋式上升的,是对前一阶段的继承与发展,这个阶段我们可以称之为“综合”――否定之否定阶段。

从国内外的研究中发现,教师客观业绩评价体系已发展的比较完善了,但都强调客观性、制度化、标准化,这是适应于工业经济时代的要求,国内学者对高校运用平衡计分卡的研究主要为将其定位为一个先进、有效的绩效衡量工具。但进入21世纪,更加强调的是人的主观能动性、创造性,因此有必要重新把人的主观评价提升到一个认识的高度,对其进行重新定位。

参考文献

[1]Pompian, Michael M. 2006, Behavioral Finance and Wealth Management―How to Build Optimal Portfolios That Account for Investor Biases, John Wiley & Sons, Inc p3.

造价工程师业绩综述(篇11)

中图分类号:G642.0?摇 文献标志码:A?摇 文章编号:1674-9324(2013)01-0271-03

考试是教学活动的基本要素,是课程体系建设的重要环节,它对人才培养和教育教学具有检查、评价、甄别、监督、反馈等多种功能。科学合理的考试模式的建立,能带动教学管理思维方式的转变,促进人才培养方案、课程体系、教学方法等方面的革新,为实现高等教育教学目的和培养合格人才打下了保障性基础。

一、《烟草栽培学》考试模式改革的原因及背景

当前,我国高等教育已经经过了规模发展,步入了高等教育大众化的初级阶段,其教育指导思想与理念、目标与定位、任务与要求、结构运行方式等都必须作出适应性调整。高等教育大众化赋予高校培养适应社会主义新型人才的使命,这对作为人才的培养基地的高校而言,既是难得的机遇,同时也提出了新的任务和要求。积极探索新形势下人才的有效培养途径,满足国家、社会、市场、行业对人才的刚性需求,是各高校,尤其是以培养应用型复合人才为主的高校首当其冲的第一要务。云南农业大学烟草专业致力于培养服务于烟草科技和经营管理第一线的复合型应用人才,学生毕业后主要从事烟草大田生产技术研究与推广、原料生产相关环节支撑与保障以及两烟的市场营销推广等生产一线工作。《烟草栽培学》作为烟草专业主干课程及立项建设的部级精品课程,在教学过程中必须对教学思路、教学模式与方法、教学体系等进行不断革新,以此巩固和发挥其专业课程的龙头地位与辐射示范功能,带动相关专业课程的改革与发展。而考试作为人才培养质量保障的重要检验环节,必将作为《烟草栽培学》课程建设的首要对象之一。《烟草栽培学》课程考试模式的改革必须以社会和市场经济对应用型复合人才的需求为导向,紧紧围绕专业人才培养目标,树立以充分体现学生发展为本、以创新能力形成为核心的高等教育评价理念,注重考核评价方法多样性和针对性,注重过程性评价与终结性评价相结合,就考试内容、方法、管理评价体系等方面进行科学规划,设计出一套相对完整、切实可行的,能充分发挥考试功能和实现高等教育教学目的的考试模式与评价体系,最终与各个教学环节紧密结合,相互呼应,为构建科学合理的课程体系打下坚实的基础。

目前高等学校考试中存在的问题较多,对人才培养必将产生不良的影响。其一,考试目标模糊。考试是教学的一个重要环节,但是学生考试的目的是为了分数,由于学校把考试结果作为评价人才的主要依据,实行的是“一张试卷定成绩、一次考试定乾坤”的考核模式,学生在很大程度上,学习所追求和关心的不是对知识的掌握和理解,而是能否通过考试,主要精力集中在一张试卷上,不能客观、公正的反映学生的真实水平,其系统主导功能已经明显不能满足新时期对复合型应用人才培养的内在要求。其二,考试形式单一。考试多采用闭卷笔试形式,过于注重期末考试成绩,命题原则和方法简单,这样容易导致学生对知识点死记硬背,成为背诵教材和应对考试的机器,在一定程度上限制了学生学习的主动性与积极性。其三,考试内容涵盖面不广,考试内容局限于教材所述和课堂所授,全面性不足,侧重于考查学生对单纯知识点的记忆能力,客观试题多,综合分析题少,从而限制了知识在主体接受过程中的运用、创造、更新和发展,学生的思辨能力和分析应用能力得不到提高。其四,考试态度不端正。很多学生机械记忆,失去了学习的自觉性与能动性,在考试中不惜挺而走险,利用各种手段谋求作弊,造成考试作弊现象严重。

这样的考试模式无法正确评价学生的专业水平、知识水平和理论联系实际的能力,难以实现高等教育教学的功能目标、难以考查理论联系实际能力和实践创造精神、难以促进大学生科学世界观的形成,它已成为制约高校课程体系改革向纵深发展的瓶颈。

那么如何将学生从死记硬背中释放出来,变被动学习为主动学习,变接受性学习为知识的活学活用;如何让教师对学生掌握知识的水平和能力进行公正地测定和评价一直是课程组关注的问题。经过五年的摸索、探析与反复论证,课程组对考试模式进行了改革,提出了小组协作与课堂演讲、综述性论文撰写、系列案例分析试题的“全程考核开放式”考核模式,形成了学生成绩“综合考评体系”。在考核中注重发挥学生应用知识的能力和创新思维,为学生回答问题提供充分的开放性思考空间,有利于学生充分发表自己的见解、展现自己的能力、发挥自己的水平,培养了学生综合应用所学知识去发现问题、分析问题、解决问题的实际能力。

二、《烟草栽培学》考试模式改革具体做法

《烟草栽培学》考试模式改革目标定位于主动为《烟草栽培学》课程教学的完成与发展服务。彰显“以人为本、以学生为本”的教育教学理念,考核方式上着眼于素质教育本质功能的实现、着力于课程特点的要求,在学生中培养、形成“考有所思、学有所想、学有所用”的学习风气,力争实现从“以教为本”向“以学为本”、从“以教师为本”向“以学生为本”的重大转变,最终达到以考促学、以考促教的改革目的。

期中考试采取教师命题、学生自主选题撰写综述性论文的方式,在第一周课堂教学结束后,教师布置10~15个专题,内容涉及烟草生产的基本知识、烟草质量的评价、烟草栽培的生物学基础、烤烟生产的栽培技术、晾晒烟的栽培及调制技术以及烟草行业发展动态和最新技术。学生通过自主进行选题、查阅文献、收集资料来撰写综述性论文。要求论文格式严格按照《云南农业大学学报》相关规定,10周后上交论文作为本门课程的期中考试成绩。同时,在课堂教学中讲授到相关知识点时,让选择同一命题的学生组成讨论小组,课前小组成员互助协作,共同查阅文献资料、分析整理、制作课件。上课时每组选派1名代表向全班同学讲授教学点内容,小组成员作补充并接受其他同学提问,让不同思想、观点在大讨论中自由碰撞、交锋辩论,最后由任课教师进行总结提炼和综合点评。根据学生讲授和回答问题情况,任课教师给每组打分,记为平时成绩。该考核与评价模式注重培养学生独立查阅文献、撰写论文的学术能力以及团结协作的团队精神,打破了教师独占讲台的传统教学模式,学生可根据选题自由发挥,一个题目可有多种思路,充分调动了学生学习的主观能动性和自觉性,有利于学生创新思维的培养。同时,该模式也为学生紧接其后的毕业生产实习和毕业论文写作铺垫了较好的理论与实作基础。

期末考试由传统的“选择题+填空题+名词解释+简答题+论述题”的考试题型变为“系列案例分析”题型;由原来的“客观题占70%、主观题占30%”分值权重变为“100%主观题”;由过去的“统一提供唯一性标准答案”变为“基本知识点+基于基本原理与规律的合理发散和拓展”的“开放式”考核模式。通过提供典型案例,让学生综合运用所学的知识,从学生自身的角度对烟草大田生产过程中常见问题提出应对、分析和解决的方式方法;规避传统考试中“重结果、轻过程”,“重理论、轻实践”的考试效应,从“一张试卷定成绩”向“全程考核”转化,由注重知识向注重能力、注重理论与实践相结合转变。着重考查学生对知识的理解以及融会贯通;强调学习自主性的培养,促进学生从传统学习方式的“被动性、统一性、认同性”向“主动性、独立性、体验性与问题性”的学习方式转变,使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程。学生该门课程的学习成绩按“考勤+课堂表现+实验成绩+实践成绩+期中卷面成绩+期末卷面成绩”进行综合评定,建立了考后信息反馈制度,进一步强化考试效应。课程考试结束后,课程组专门组织教师对课程讲授过程及试卷中反映出来的情况和问题加以研究,对成绩评价体系、考试命题、试题内容、试题难度等进行深入细致地分析与评价,最后形成小组性意见记录存档并反馈给任课教师,促进后续教学活动的顺利开展。

三、考试模式改革的创新点

《烟草栽培学》课程的考试模式改革,是在对传统考试制度对当前人才培养的适应程度进行了深入思考之后作出的改革尝试,该考试模式创新点主要体现在以下几方面。

1.注重培养学生拓展性思维与知识迁移应用能力。在考试中减少以再现书本知识为主的考试内容,试题没有唯一标准性答案,侧重于考查学生对所学知识的合理拓展与分析应用,系统理解与融汇贯通以及知识掌握的全面性与科学性,特别是综合性、创造性应用知识解决生产实际问题的能力考核,促进学生知识、能力、素质的协调发展。

2.注重对学生进行过程性考核与评价。改变了以往“一张试卷定成绩”的做法,不仅关注学生的学业成绩,而且注重发现和发展学生多方面的潜能,在教育教学过程中,采用作业、课堂提问、专题性研究、论文撰写、小组讨论与课堂演讲、案例分析等多种形式进行分阶段、分层次的全方位考核评价,发挥考核的育人功能,变被动的“要我学”为主动的“我要学”,充分调动学生学习和创造的积极性,以引导学生加强自我培养、自我锤炼,努力成才的自觉意识。

3.建立考试后信息反馈制度,进一步强化考试效应。课程考试结束后,课程组专门组织教师对课程讲授过程及试卷中反映出来的情况和问题加以研究,对成绩评价体系、考试命题、试题内容、试题难度等进行深入细致的分析与评价,最后形成小组性意见记录存档并反馈给任课教师,促进后续教学活动的顺利开展。

通过2005~2009五个年级,共516名烟草专业学生体验到考试改革实践,“全程性开放式考核模式”的实施,有利地推动了互动式教学、开放式教学的开展。“发散和拓展性答题”培育了学生深入浅出的理论分析素养和创新思维,克服了死记硬背,强化了学生对知识的迁移能力和实际应用能力,丰富了考核内容的时效性与针对性,抓住了教学的重点所在。学生从撰写论文、分析案例到组队讨论、课堂讲演等形式的考核中得到了锻炼、交流与启发,从中达到了自我教育的目的。同时,教师在考核过程中注重增强考试的开放性、针对性与多元性,将考核与评价贯穿于教学过程的始终,为培养复合型应用人才的目标而创造性地开展素质教育,努力将《烟草栽培学》考试模式改革打造成为国家精品课程体系建设的突破点。

参考文献:

[1]张桂荣,朱天志.以创新教育为切入点,深化高校考试制度改革[J].河北科技师范学院学报,2004,3(1):52-54.

[2]金祖庆,赵雷洪.学分制模式下高校考试制度改革研究[J].浙江师范大学学报(社会科学版),2006,31(144):83-87.

造价工程师业绩综述(篇12)

中图分类号:TP31 文献标识码:A 文章编号:2095-1302(2013)03-0081-03

0 引 言

现代高等教育的发展以及国家对于综合型、专业型人才的需求,使得高等学校日益注重对学生综合素质的培养,由此促使教育模式日益呈现多元化的特点。因此,每类专业各门课程的设置、培养目标和规格的多样性、差异性对于高校教育学生培养体系的构建十分重要。在这样一个复杂多元的教学过程中, 学生的成绩则是反映学生掌握专业知识以及具备实践动手能力的程度的一个重要考量。

长期以来,对学生成绩的综合评价方法很多,但主要的方法仍然是采用原始分数求和法、平均学分绩法、平均学分积法等。这些方法对于学生的成绩评价过于笼统,看不出学生在各学科间的优劣势。本文采用因子分析方法,借助统计软件SPSS,对数控专业的学生成绩进行了分析和评价,较为清楚地解释了影响学生成绩的主要因素,反映出学生学习各课程的能力,对于教师更好地教学、促进学生不断提高具有重要的意义。

1 因子分析的原理与步骤

因子分析是从研究变量内部相关的依赖关系出发,把一些具有错综复杂关系的变量归结为少数几个综合因子的一种多变量统计分析方法。它的基本思想是将观测变量进行分类,将相关性较高,即联系比较紧密的分在同一类中,而不同类变量之间的相关性则较低,那么每一类变量实际上就代表了一个基本结构,即公共因子。因子分析其目的是用有限个不可观测的隐变量来解释原始变量之间的相关关系。

1.1 因子分析模型

设原有p个变量x1,…,xp,且每个变量(或经标准化处理后)的均值为0,标准差为1。现将每个原有变量用k(k

也可以用矩阵的形式表示为X=AF+ε。其中,X是可实测的随机向量;F为公共因子;A为因子载荷矩阵,aij(i=1,2,…p;j=1,2,…k)为因子载荷;ε为特殊因子,表示原有变量不能被因子解释的部分,其均值为0。

1.2 因子分析步骤

因子分析步骤可以归纳为以下步骤:

(1)通过检验确认待分析的原变量是否适合作因子分析;

(2)求标准化数据的相关矩阵;

(3)求相关矩阵的特征值和特征向量;

(4)计算方差贡献率与累积方差贡献率;

(5)确定因子:设F1,F2,…,Fp为p个因子,其中前m个因子包含的数据信息总量(即其累积贡献率)不低于80%时,可取前m个因子来反映原评价指标;

(6)因子旋转:若所得的m个因子无法确定或其实际意义不是很明显,这时需将因子进行旋转以获得较为明显的实际含义;

(7)求各因子得分;

(8)综合得分:通常以各因子的方差贡献率为权,由各因子的线性组合得到综合评价指标函数。

上述步骤只需调用软件SPSS中的Factor即可。

2 运用SPSS软件分析学生成绩的方法

2.1 样本的选取

本文选取无锡职业技术学院2010级数控技术专业02班30名学生作为样本,同时选择其前3个学期中的15门课程作为指标,包括计算机应用基础、基础英语、应用数学基础、科学技术基础、机械基础、机械零部件造型与测绘、大学体育、思想和中国特色社会主义理论体系、思想道德修养、数字电子技术、工程材料及热成型工艺基础、机床的运行与维护、机床气液系统的运行与检查、使用数控机床的零件加工、机械加工工艺文件识读与编制,并分别用x1,x2,x3,…,x15来表示。

2.2 数据检验

将样本数据输入SPSS软件,采用KOM和Bartlett球形度检验法,对变量之间的相关性进行检验。检验结果见表1所列。KMO值为0.627(大于0.5),说明该数据适合作因子分析。Bartlett球形度检验过程中,Sig值为0.000(小于1%),说明数据具有相关性,适宜作因子分析。

2.3 方差解释

通过SPSS软件计算出相关系数矩阵的特征值、方差贡献率、累计方差贡献率,表2所列是其方差解释的计算结果。

表2中的第一组数据(第二至第四列)描述了初始因子的情况,可以看出,第一个因子的特征值为5.731,解释了原有15个变量总方差的38.205%。前五个因子的累计方差贡献率为78.26%,并且只有它们的取值大于1,因此,分析时选取前5个因子为主因子即可。

2.4 旋转因子载荷矩阵

由于初始因子的综合性太强,难以找出因子的实际意义,因此需要进行因子旋转。本文采用最大方差法得到因子载荷矩阵,结果如表3所列。

从表3可以看出,主因子F1在机械加工、机械基础、工程材料、机械零部件加工、使用数控机床的零件加工这5门课程上的因子载荷值最大,都超过80%,该因子反映学生在专业核心类课程方面的信息。主因子F2在思想和中国特色社会主义理论、大学体育这2门课程上的因子载荷值最大,都超过70%,该因子反映学生在公共类课程方面的信息。主因子F3在计算机应用基础这门课程上的因子载荷值最大,超过70%,该因子反映学生在计算机操作能力的信息。主因子F4在机床气液系统的运行与检查这门课程上的因子载荷值最大,超过70%,该因子反映学生在专业实训方面的信息。主因子F5在电工基础这门课程上的因子载荷值最大,超过90%,该因子反映学生在专业基础类课程方面的信息。

2.5 计算因子得分矩阵

软件SPSS根据上述模型可自动计算出30个样本的5个因子得分,再以各因子的方差贡献率作为权重进行加权平均,得到如表5所列的每个学生的综合因子得分:

F=0.357 3F1+0.114 5F2+0.109 1F3+0.103 9F4+0.097 9F5

3 结 语

从上面结果可以看出,综合排名情况与平均排名情况差异不大,但是,从每位学生的综合得分排名和在各个因子方面的得分情况可以客观地了解学生在各门课程上的优势和劣势,充分地了解学生在各方面的特点差异,从而促进教师有针对性地开展教学工作,提高教学质量。

从以上的分析可以发现,影响数控专业学生成绩的因素主要是专业核心类课程和专业基础类课程,因此,教师在平时的授课过程中,需要注意专业核心类课程以及相关技能的培养,为培养高技能型人才做准备。

同时,因子分析作为一种多指标综合评价方法,对高职学生成绩作综合评价可以将各方面情况进行量化,还能反映各课程之间的关系,从而使教师采用更有效的教学方式,促进学生全面发展,实现培养高技能型人才的目标。

参 考 文 献

[1]李卫东.应用多元统计分析[M].北京:北京大学出版社,2008.

[2]冯国生.吕振通.SPSS统计分析与应用[M].北京:机械工业出版社,2011.

[3]王成,王继顺.基于因子分析与聚类分析的学生成绩综合评价[J].甘肃联合大学学报:自然科学版,2011,25(1): 26-30.

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