翻转课堂起源范本十二篇

时间:2023-06-01 15:22:27

翻转课堂起源

翻转课堂起源(篇1)

中图分类号:H319.3

本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上,探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战,在此基础上,探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法,力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。

一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点

(一)微课及“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段,重新分配课内外的教学时间,鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中,教师和学生的角色发生了转变,学生成为学习的主体和课堂的主人,体现了“以人为本”的教学理念;微课是“翻转课堂”的重要载体,指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介,分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。

(二)微课及“翻转课堂”的起源

早在20世纪中末期,人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索,到2007年,美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念,并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年,最初主要应用于中小学教学当中, 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。

(三)基于微课的“翻转课堂”的特点

基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点:

1. 形式灵活

微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点,学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度,使学习形式变得灵活便捷,能够做到因材施教。

2. 内容精炼

大部分微课资源的时间控制在10分钟左右,针对某一具体知识点进行讲解,使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确,有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。

3. 自主性强

基于微课的“翻转课堂”,教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化,学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力,激发了学生在学习中的主动性,体现了学生在学习中的主体性,培养了学生在学习中的创造力。

二、成人英语学习的特点

(一)差异性大

学生年龄差大,英语基础差距大,是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大,导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距,给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰;基础差距大,导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距,给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。

(二)目的性强

大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求,具有较强的目的性和规划性,对于英语学习的效率要求较高,需要教师在最短的时间内,最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。

(三)干扰性大

与普通学生相比,成人肩负着更多的家庭责任和社会责任,这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多,难以全身心、全日制的投入到英语学习当中,给英语教学带来了一定的困难和压力。

(四)接受力强

成人在知识背景和社会经验上比较丰富,思维能力和实践能力也较强。因此,他们在英语学习中的接受能力较强,这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。

三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难

(一)角色转变不到位

在成人英语教学中,长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变,主要体现在以下三个方面:一,教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力;二,学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力;三,师生之没有形成良性互动,仍然延续教师主导、学生服从,教师讲授、学生记忆的传统教学模式,无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。

(二)资源建设不到位

目前,随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善,针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而,这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学,成人英语教学的微课资源还比较匮乏,并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台,给成人英语的课堂翻转带来困难。

(三)思想意识不到位

部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激,主要表现在以下两个方面:一,弱化微课的功能,单纯利用微课资源代替知识讲解,使“翻转课堂”徒有其名;二,夸大微课的功能,完全利用微课资源取代课堂教学,使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识,导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展,英语教学效率不升反降。

四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析

翻转课堂起源(篇2)

《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》(下文简称《规划》)指出:“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求,将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。在成人教育中推行翻转课堂教学模式必将引起成人教育人才培养模式的变革,有助于进一步提升人才培养质量,为社会培养出更多的应用型人才。成人学历与非学历教育项目都包含了通识教育内容,翻转课堂教学模式的变革也必将对通识教育带来积极影响,笔者拟对翻转课堂在成人通识教育教学模式改革中的应用问题进行初步探讨。

一、翻转课堂

翻转课堂,就是在信息化环境中,教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春,该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音,并将视频上传到网络,以此帮助缺席的学生补课。后来,这两位老师让学生在家看教学视频,在课堂上完成作业,并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法,他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”,让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

2011年,萨尔曼・可汗在TED(美国一家私有非营利机构)大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看其创立的可汗学院的数学教学视频,第二天回到教室做作业,遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式,我们称之为翻转课堂。自此,翻转课堂成为教育者关注的热点,并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

在国内的教学改革实践中,翻转课堂近年也有了全新的发展。在基础教育中,全国各地不少中学开始了翻转课堂的教学实验。如山西新绛中学,每天只上半天课(每天上午是研讨课,下午全是自习课),高考录取率不降反升。重庆市聚奎中学更是走在了全国的前列,成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。在聚奎中学的翻转课堂教学中,传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”,由“教师灌输―学生接受”向“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”转化。

当前教育界出现的多媒体学习资源、微课、MOOC等研究热点,既是现代教育技术革新的时代需求,也与翻转课堂教学模式改革密不可分。

二、通识教育

通识教育,至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者一贯认同采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解,它是高等教育的组成部分,是非专业和非职业教育,它与专业教育一起构成高等教育,是所有人的教育。从通识教育的目的理解,是关注学生做人的教育,关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展,是培养学生的全面素质,是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解,是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育,它更关注人们各方面的知识和能力培养,这种教育涉及范围更广泛、更全面。

20世纪中叶美国著名教育家和思想家罗伯特・梅纳德・赫钦斯是通识教育思想的倡导者和实践者,他把通识教育的对象扩大到每一个人,并对成人通识教育的内涵进行了界定。在教育实践方面,典型的有哈佛大学在通识课中极力打造通识核心课程,在教育计划中倡导文理交叉;芝加哥大学的“名著课程计划”试图把文明经典都介绍给学生。香港中文大学、台湾辅仁大学、台湾大学等,试图以通识教育的方式扩充学生知识面,拓展学生视野,使学生同时兼备人文与科学等多种素养,把学生培养成符合社会需求的全面发展的人才。

三、开放教育与翻转课堂

成人教育在学情、师资、硬件配备、管理模式等多方面都有着明显区别于全日制基础教育和普通高等教育的自身特点。开放教育是以广播电视大学为办学实体的人才培养项目,开放教育采用的就是基于网络、学生自学为主、教师导学为辅的教学模式。通过比较,可以发现开放教育与翻转课堂的教学模式在教师、学生教学形式、课堂内容、技术应用等诸多要素上,有着极高的相似度。那么,开放教育本身是否就是一种翻转课堂的教学模式呢?

在开放教育培养项目中,学习的基本状态是准分离和自主学习、自学为主等,教学设计中课堂教学只是讲重点难点,具有支持服务的功能和性质,还有开展网上小组讨论等环节,也就是说,开放教育是翻转课堂的教学模式,问题在于基层电大在教学实施中全面“复辟”为传统的课堂教学,把翻转的课堂一定程度上又翻转了回去。通过开放教育教学模式的实地考察,我们不难发现,开放教育教学模式下的教师引导作用的发挥、学生自学能力的要求、课堂探究学习中的主要问题以及教师信息素养的高要求等,均与真正的翻转课堂有着巨大差距,人才培养效果并不理想。

随着国家开放大学的正式挂牌,广播电视大学向开放大学的战略转型拉开了序幕,地方开放大学的全面筹建也已经起步。无论是广播电视大学,还是开放大学,办学宗旨始终保持一致,就是培养符合社会发展需要的技能型人才。在开放大学背景下,在成人教育中全面践行翻转课堂教学模式改革,既能提升教师的教学水平,提高学校的办学能力,更有助于提高学生的人才培养质量,更好地实现办学宗旨与人才培养目标。

四、开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革的策略

1.课程教学组织架构的合理设计

在翻转课堂教学模式下,具体的课堂组织可以简单地分为自学(A)、讨论答疑(B)。那么在一门课程的一个有效学习时间当中,可以根据课时合理设计不同的课堂教学过程,如:AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通识课程的教师应当根据不同通识课程的性质与特点,为其架构合理的教学结构,将课堂外的“先学”与课堂内的“后教”有效地组织起来,以提高教学效果。

2.开发新型通识教育学习资源

教育信息化时代,信息技术要与教育教学深度融合,成人通识教育要依托现代信息技术开发新的资源类型。广播电视大学向开放大学的战略转型已经起步,原广播电视大学办学系统应将传统的通识教育学习资源进行规范化、标准化的二次开发,转换成符合现代成人教育学习规律的资源。更重要的是应形势发展之需要,全新开发新型学习资源。

翻转课堂教学模式对课程教学资源有着较高的要求,大至MOOC,小到微课,这些新型的教学资源的开发与建设,将直接影响翻转课堂的实施效果。所以翻转课堂教学模式改革的核心内容之一就是课程教学资源的建设,而课堂教学结构变革后的“先学后教”主要借助于微课资源这一桥梁,并非传统的教学资源。所以,只有开发出符合教学需求的微课等新型学习资源,翻转课堂的教学模式改革才有可能真正推行。

3.整合教师资源,发挥团队优势

广播电视大学办学系统自成一体,省级电大在转型开放大学的契机下,需要发挥其主导优势,集合全省电大系统通识课程的教师资源,根据通识课程的特点组建教学团队,共同开发通识课程学习资源。可以由省电大责任教师牵头,也可以由师资力量相对突出的地方电大推荐骨干教师牵头,组建不同通识课程的教学团队,重点开发便于自主学习的新型通识课程学习资源。

4.教师队伍信息素养的全面培养与提升

翻转课堂实现了知识传授与知识内化的反转,将传统课堂中的知识传授环节转移到课堂之前完成,知识内化环节则由原先课后做作业的方式变为课堂中的学习活动,所有这一切都是信息技术发展给教育带来的巨大变革。翻转课堂教学模式改革,微课资源的建设,都对教师与学生的信息素质能力提出了新的要求,尤其是教师的资源开发能力、课堂内的组织引导与答疑解惑能力的培养与提升,必须借助现代信息化的教学技术。

在信息化时代,能够使用现代化教学手段成为教师必备的业务素质之一,教师具备一定的新型学习资源开发能力也成为翻转课堂教学模式改革的关键。

《教育信息化十年发展规划(2011―2020年)》对教育信息化的发展与改革明确了方向。在国家教育信息化发展过程中,翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求,将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。而在开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革,进而全面推广到成人学历教育与非学历教育领域,将引起成人教育人才培养模式的变革,进一步提升人才培养质量。

参考文献:

[1]孙华.通识教育的中国境遇[J].江苏高教,2013(3).

[2]王斌.论通识教育与技能型创新人才的培养[J].黑龙江高教研究,2013(5).

[3]陆欣.美国通识教育对中国大学生文化素质教育的启示[J].教育理论研究,2012(5).

翻转课堂起源(篇3)

从本质上讲,教育是学生的立体学习过程,以学生的自由全面发展为目标。传统的教学模式事实上是一种结果导向,更多注重学生的知识掌握情况,在一定程度上忽视了学生综合能力的培养,翻转课堂则强调的是过程教学,注重学生综合能力的锻炼和培养。一方面,由于翻转课堂通过信息化渠道将“学”置换到“教”之前,因而对学生的自学能力提出了更高的要求,学生要在课堂教学之前完成知识的接受工作,就需要学生能够积极提取有用的知识信息,并分析处理这些信息。另一方面,由于翻转课堂的课堂教学过程更多的是一种知识内化过程,就需要学生在课堂中学会如何提出自己的疑问、表达自己的观点、回应他人的质疑和分享自己的感受,这些能力的锻炼和培养也是学生综合素质体现。因而,在初中语文翻转课堂的建构之中,应该摒弃传统的以结果为导向的教育理念,树立“过程为本”的教育理念,促进学生自由全面发展。

二、突出受教育者的主体性地位

在传统的课堂教学中,教师一直占据主导地位,而学生则居于被动接受地位,多表现为“我说你听”“我讲你写”的方式,属于一种单向灌输型教学模式,学生的主体性地位被忽视,不利于学生主观能动性的发挥。而翻转课堂是一种双向互动的教学模式,学生也由知识信息的被动接受者转变为学习活动的主动建构者,其主体性地位得以凸显。因而,在初中语文翻转课堂建构过程中,老师也要注重角色的转换,由传授者和灌输者转变为组织者和引领者。在教育教学过程中,注重对学生的组织和指导,比如组织学生对特定内容进行讨论、指导学生如何去获取相关信息,建构起“师生互动”的教育教学模式,突出学生的主体性地位。

三、强化教育者的技术整合能力

翻转课堂起源(篇4)

中图分类号:G712

文献标识码:B

“翻转课堂”(Flipping Classroom,

也译作颠倒课堂、颠倒教室)是一种新出现的课堂教学组织形式,起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的 Jon Bergmann 和 Aaron Sam 这两位化学老师,他们将结合实时讲解和 PPT 演示的视频上传到网络而引起众人关注”。2011年,“由于萨尔曼・罕和他创立的可汗学院(Khan Academy)的里程碑式推动作用”,翻转课堂被视为未来希望教育的曙光,现在越来越多地区和国家的教师都在开始翻转课堂的实践。

“所谓翻转课堂,就是在信息化环境中,课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。” 翻转课堂是逆转传统教学模式,以把课堂变成教师和学生可以一起解决问题为核心,使学生学习合作,充分利用上课时间的一种教学方法。

一、翻转课堂对高职院校教育教学的作用

1.翻转课堂可以满足学习的个性化需求

高职院校的学生的学习具有自主式和探索性,不适合使用“满堂灌”的传统教学方式。相反,研讨式教学能使他们获得更好的发展。翻转课堂教学模式完全符合这一理念。

目前的教学中最突出的矛盾是学生间存在个体差异,任课教师不能满足学生所有问题的需求。学生迫切需要一种个性化的教学模式。翻转课堂在有效整合资源的前提下,正好满足了这种需求。学生在课前观看教学视频,可以有更大的学习自主性,学生可以根据自己的实际情况自由地调整学习进度和节奏。学生在观看视频时遇到困难时,可以在上课前通过网络寻求教师的帮助。

2.翻转课堂有利于提高学生的信息化素养和自主学习能力

“微课”是教师提供给学生的资源,是翻转课堂教学中的重要组成部分,它通常是录制一个特定主题或视频短片,时长保持在10分钟左右。高职院校学生都有丰富的课余时间,学生中的绝大多数拥有电脑,他们可根据自己的实际情况来安排学习时间。

学生需在线观看教学视频,有时需要将难以理解的知识点通过网络管理平台反馈给教师。通过翻转课堂模式,学生可以体验到一定的信息技术的应用,从而提升他们的信息素养,同时可以提高学生的自主学习能力。

二、翻转课堂的一般步骤

翻转课堂的实施一般分为四个步骤。第一步,教师讲解难点,主要针对学生观看视频时遇到的问题来讲解。这意味着不同的学生可能有不同的问题,因此课前教师和学生的沟通非常重要。第二步,学生分组完成任务。学生分组合作是开展课堂活动的有效形式,也是翻转课堂的优点。合作中学生可以互相帮助和共同进步,因此能获得更多的知识,学习效果也会有显著的提高。第三步,教师沟通和引导学生。在这个过程中,教师应尽量根据学生不同的学习特点提供个别指导。第四步,学生和教师总结学习经验。每个组可以用不同的形式来展现学习效果,如讲座、竞赛、表演等。

三、翻转课堂面临的挑战

1.教师面临的挑战

在翻转课堂,教师角色已经发生巨大的转变,需要从知识的发射器转变为教学资源的制造商和供应商。首先,教师要学会操作设备的相关技术,还要为学生选择合适的学习材料;其次,教师是学生的引导者,应该知道如何为不同学习特点的学生设计不同的学习方法;最后,教师也是问题的解决者,在课堂上,教师要回答不同学生的不同问题,需要教师不断提高自身素质。

2.学生面临的挑战

在翻转课堂中,学生需要从知识的接收器变成自我的构造器。首先,教师给学生同样的学习材料,但是每一个学生都应该选择适合自己的学习内容;其次,学生在预览知识的过程中,应学会归纳总结,找出知识理解中的模糊点,力图在教师课堂讲解的环节中解决问题。

翻转课堂起源(篇5)

随着社会的进步与发展,教育理念也发生了深刻的变化,由传统的以教师为中心“给予式”教育模式,逐渐过渡到以学生的需求为中心“吸取式”的教学模式。在此背景下,翻转课堂应运而生,我国相关教育工作者也开始将翻转课堂引入护理专业教学中,探索符合我国国情的教学模式。本文在分析翻转课堂的发展的基础上,就其在护理教育用应用的现状、面临的问题及对策进行探讨。

1翻转课堂的概述

翻转课堂(FlippedClassroom)又称翻转教学(Flippedteaching)或翻转学习(Flippedlearning),指教师在课前提供不同形式与教学相关的学习资源,学生在课外时间完成对学习资源的自主学习,师生利用上课时间进行面对面的答疑及交流的一种教学模式[1]。学生们在课前利用各种资源去了解、认知即将要学习的知识,在上课前,对知识有个整体的了解和把握,节省了课堂上重复灌输知识的时间,老师在课堂则中扮演激励、解惑、澄明的角色,引导学生深入思考,同时也监控学生自主学习的效果[2]。翻转课堂最早起源于美国,2000年,MaureenLage,GlennPlattandMichaelTreglia在论文中介绍了“翻转教学”的模式及取得的成绩,当时他们并没有正是提出“翻转课堂式”的名词[3]。同年,JWes-leyBaker在第11届大学教学国际会议上明确提出了将互联网作为翻转课堂的工具,进一步明确是翻转课堂的基本形式[4]。2007年,美国科罗拉多州的两位中学老师在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用[5]。2013年,来自乔治梅森大学NooraHamdan博士及来自皮尔森大学的?KariM.Arfstrom博士联合翻转教学网共同了《翻转课堂白皮书》,里面提出了翻转课堂的四大支柱:灵活的学习环境(FlexibleEnvironment)、学习文化氛围的转变(LearningCulture)、精心准备的学习内容(Intention-alContent)、专业的教育者(ProfessionalEducators)。他们认为翻转课堂的教学模式不拘一格,但这四大因素是影响翻转课堂成败的关键[6]。就此,翻转课堂形成了一个相对完整的体系。

2翻转课堂在我国护理教育中的应用

2.1翻转课堂在理论教学中的的应用

张玉红等在《妇产科护理》课程中运用翻转课堂的教学模式,使学生从被动听课变为学习的主导者,体现了学生为主、教师为辅的教学宗旨,培养了学生的自我导向学习能力,对学生的发展有重要的意义[7]。黄绍金在《外科护理学》的教学中,用随机分组的形式将翻转课堂教学模式与传统教学模式对比,结果显示,翻转课堂在提高学生学习主动性、促进知识理解和记忆、锻炼临床思维能力、提高自主学习能力、提高小组合作学习能力、培养探究学习能力等优于传统教学模式[8]。李佳将翻转课堂教学形式应用于护理本科生《内科护理学》理论教学的部分章节,有效提高了学生自主学习的积极性和主动性,有效地缓解了课堂教学时间不足的问题[9]。赵红等人将微课方式“三位一体”翻转教学法应用在《基础护理学》的理论教学中,激发了学生的学习兴趣,培养了分析问题和解决问题的能力,而且促进了教师的专业成长,提高了护理学基础教学的效果[10]。杨慧等结合自身实际情况在在护理管理学课程中利用微信和微课建立该课程的交流学习平台,实施翻转课堂实施翻转课堂教学模式,学生在主观评价上都有积极肯定。但有部分学生表示有压力,由被动听讲变为主动学习,学习任务的加重对学生提出更高要求[11]。

2.2翻转课堂在实验教学中的应用

高颖借助移动教学平台对《护理学基本技术》进行翻转教学,并通过考核、问卷调查护生理论、操作成绩和自主学习能力、问题解决能力和学习态度,统计分析教学评价效果,得出此教学模式在提高护生解决问题能力和学习态度,培养护生的各种执业能力方面有促进作用[12]。刘继红采用小组捆绑式对学生进行护理学基础实验考核,通过“团队协作、激发学习兴趣、增强自信心、培养自主学习能力、培养发现问题的能力、提高沟通能力和理论知识”7个方面进行评价,认为此法优于传统的考核方式,有利于培养学生的职业素养、提高团队合作能力和自学能力[13]。庄淑梅对56名护理本科生采用微课进行护理实验教学,从操作技能考核、理论知识考核、自主学习能力测评三个方面评价教学效果,结果得出目前基于微课的翻转教学模式有利于学生对所学护理实验知识和操作技术的掌握和应用[14]。杨志刚、刘佳等将翻转课堂模式教学应用在外科学基础静脉切开术教学,并利用改良操作技能直接观察评估(DOPS)评分表及调查问卷客观评估学员学习效果,初步结果显示对教学效果有明显的提升,尤其是在操作性强、关键细节的内容上较之传统教学方法有明显优势。也有部分同学认为反映课堂讨论的部分内容与讲课视频内容有重复,有可能会影响预习的主动性[15]。

2.3翻转课堂在临床护理教学中的应用

临床护理教学是理论联系实践的重要阶段,也是缩小护生理论与实践差距的重要过程,在繁忙的临床实习、工作中带教人员采取有效的带教模式就显得尤为重要[16-17]。胡莹莹将在急诊病区实习的63名护理专业学生分为对照组和实验组,分别施以传统式教学法,和翻转课堂教学法,结果显示,翻转课堂的教学模式提高了实习护生的学习效率,教学满意程度明显高于传统教学模式[18]。文芳等将翻转课堂应用于实习护生手术室临床护理教学中,学生通过学习微视频及查阅文献,完成教师布置的任务,在知识内化阶段,学生通过汇报自主学习的相关知识,学生之间可以相互探讨及补充发言,使所学的知识点进一步强化,最后,教师对学生在讨论过程中的不足及错误之处予以补充纠正,该研究认为此种教学方式有助于提高学生的临床思维[19]。但是,此种教学方式对学生的自律性及临床老师的带教水平也有很高的要求,否则,可能无法达到理想的效果。

3新形式下护理教育开展翻转课堂的机遇与挑战

3.1我国护理教育开展翻转课堂面临的机遇

当前,互联网在已渗透到日常生活的各个领域,随着“互联网+”行动被写入2015年《政府工作报告》,“互联网+教育”已成为新焦点问题[20]。翻转课堂是以微视频为导入载体的直接指导和建议式学习的混合型教学模式,是基于多元化信息资源的教学中心转移[21]。因此,信息技术的迅速发展为翻转课堂的实施和推广提供了技术上的支持。翻转课堂起源于美国,2011年萨尔曼•可汗以数千个涵盖不同领域的教学视频为基础,成功创办了非营利性的教育机构可汗学院,使翻转课堂在全世界范围内得到关注[22]。经过近几年的研究和发展,翻转课堂已经形成了较为完整的理论背景、教学理念及实施方法[5]。斯坦福大学与麻省理工学院等多家高校也逐渐开展了翻转课堂的教学模式的研究,取得了较为显著的成果[23]。普渡大学VickiSimpson等人将翻转课堂引入护理教学中,认为该教学模式在学生参与、学习的灵活性及和学习的自方面都有一定的价值[24]慕课的发展也推动了翻转课堂的发展,国内外许多优秀的在线资源教育平台如Udacity、Coursera、edx及我国的爱课程和网易云课堂联手推出“中国大学MOOC”、上海交通大学创立“好大学在线”等的发展也为翻转课堂的发展提供了优质的在线视频资源[25-26]。

3.2我国护理教育开展翻转课堂面临的挑战

3.2.1对教师综合能力要求较高

传统教学模式的流程是“教师课堂讲授,学生课后练习”,学生根据教师授课内容进行课后复习,是一种“以教定学”的教学模式,翻转课堂的则打破了这一流程,采用信息化的手段进行“以学定教”的模式[27]。首先,教师要具有熟练的视频制作技术或者充裕的资金支持与专业的制作公司合作共同完成课前视频制作这一过程,另外还需具备可供视频播放、便于学生检索的网络平台;其次,从传统课堂上单向“传授者”到翻转课堂上双向的“引导者”、“协助者”、“探索者”,要求教师除了对授课内容熟练掌握以外,还需把握课堂的氛围、与学生的互动、兼顾不同学生的需求等多方面的节奏,否则翻转课堂可能会流于形式。

3.2.2对学生自主学习能力有一定要求

从翻转课堂的内涵中我们可以看出,这种教学方式需要利用学生课外时间进行自主学习,课中进行讨论、汇报和反思,这就要求学生具备一定的自主学习能力的同时还要具备独立思考及语言表达的能力。因此,针对翻转课堂是否适应所有的学生这一问题,很多专家也有不同的意见。叶艳胜等人认为翻转课堂能够提高学生学习过程中的探索精神和互相协作的能力,有助于学生在合作学习和个人反思的环境下获取更多的成功体验[28]。尹华东在研究中得出翻转课堂能够增加学习兴趣,但对增强学习动机效果不佳[29],杨慧等也得出对于学习自主性欠缺的学生翻转课堂的教学方式学习效果尚待观察[11]。因此,适合不同学生的翻转课堂教学模式还需要进一步探索。•061•2017年04月牡丹江医学院学报Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3.2.3翻转课堂教学模式效果评价体系不健全

教学评价是验证教学效果的重要方面,有效的评价体系是保证教学方法顺利实施和推广的必要依据[30]。目前,在我国护理教育领域使用比较多的评价方式是操作技能考核、理论知识考核结合自主学习能力测评的方式[14,18,31-32],也有部分研究者使用自制教学效果问卷调查或者采用访谈的形式来了解学生的学习效果[9,21]。翻转课堂学习过程可分为课前、课中和课后。因此,李成严等人认为评价体系也许包括前期评价、相互评价、主观评价和期末评价4个过程[30]。田国双等人也提层次分析法的教学评价方法,此种方法将专家意见和分析者的客观分析结合起来是一种定性与定量评价相结合的教学评价方式[33]。目前,翻转课堂的教学评价尚未形成一个完整、统一评价模式。

翻转课堂起源(篇6)

引言

近年来,随着国内开始推行以学生为中心的教学改革及数字化校园的建设发展,国内掀起了一波又一波的教学改革热潮,从前期的行动导向项目化教学、微课教学再到现今非常火爆的“翻转课堂”教学法。学校领导“嗅觉”敏锐,2014年就开始对全校教师进行“翻转课堂”教学法的概念培训,并鼓励全院教师参加北京大学汪琼教授开设的“翻转课堂教学法”慕课学习。2015年我也参加了此慕课的学习,通过课程学习及相关资料、文件的查询,我也开始了解这种教育教学改革方面的新鲜事物。

1.“翻转课堂”的起源

“翻转课堂”的起源应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园中学的两位化学教师――乔纳森・伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦・萨姆斯(Aaron Sams)。林地公园中学是一所山区学校,学校普遍存在这样的问题:很多学生经常因为各种原因错过学校正常的教学活动,而且学生把过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上,直到有一天情况发生了变化。在2007年春天,乔纳森・伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦・萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课,而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是,他们逐渐形成这样的教学方式:以学生在家看视频听讲解为基础,腾出课堂时间为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。与此同时,两位教师的不同寻常的教学实践探索,引起了学校、家长和社会各界越来越多的关注,并经常受到同行的邀请介绍经验,从而在落基山附近乃至整个科罗拉多州产生愈来愈大的影响,很多其他老师也在积极探索和运用这种全新的教学方法――“翻转课堂”[1]。

2.“翻转课堂”的发展

“翻转课堂”教学法虽然早在2007年前后就出现,但它的影响力扩展至全美乃至全球,还是三年以后的事,而这又和“可汗学院”的兴起密切相关。2007年以后,“翻转课堂”教学法已在美国科罗拉多州的部分地区逐渐流行,但并未在更大范围推广。究其原因,很多教师虽然认可“翻转课堂”并愿意参与这种教学试验,但要实施这种教学法还要克服一个重要障碍――制作教学视频,因为并非每位教师都能制作出具有较高质量的教学视频。正在这个关口,美国出现了“可汗学院”并快速发展,从而使上述障碍得到较好的解决。“可汗学院”在2004年由孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗(Salman.Khan)创立。开始时,他是为了对亲戚家的小孩学习数学进行远程辅导,为此录制数学方面的教学视频并把它放到YouTube网站上,除了供其亲戚家孩子远程学习,也供其他有需要的人士免费观看和学习。接下来,他又对这些教学视频增加了互动练习软件,以便学习者可以进行数学训练,再到后来可汗创立了一个非营利的教学网站――用教学视频讲解各学科(不仅是数学)的教学内容,解答网上读者提出的各种问题,并提供在线练习、自我评估及学习进度自动跟踪等学习工具。到2009年,可汗辞掉自己的工作全身心投入到这一教学网站的运行与维护中,并命名为“可汗学院”。2010年,可汗学院得到了比尔・盖茨的关注,并相继收到了“比尔和梅林达・盖茨基金会”及“谷歌公司”的数百万美元资助,从而使可汗学院不仅影响扩大,所提供的教学视频质量和学习支持工具性能也进一步提升。有了“可汗学院”免费提供的优质教学视频资源,克服了实施“翻转课堂”的重要障碍,大大降低了广大教师进入“翻转课堂”的门槛,从而推动了“翻转课堂”的普及,使“翻转课堂”不仅走出科罗拉多州,更进入北美乃至全球教育工作者的视野,并受到热捧。

3.“翻转课堂”的基本概念

教学过程一般包含知识的传授和内化两个阶段。传统教学过程中,知识的传授通过教师在课堂中的讲授完成,而知识的内化则是学生在课后通过作业、操作或者实践的方式完成。在翻转课堂上,这种过程发生了颠倒,知识的传授过程通过信息技术的辅助在课前完成,知识的内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助完成,从而形成了课堂的翻转[2]。那么有人就会疑问:传统的学生课前自习、课上讨论、讲解就是翻转课堂?显然不是,判断一堂翻转课是否成功不单单看上课形式的改变,更重要的是看课程的效果,课前的知识传授、课中的知识内化是否都实现目标了?是否超越传统教学的效果?这才是最主要的。

4.“翻转课堂”的关键点

那么如何强化“翻转课堂”的教学效果?除了了解“翻转课堂”的基本概念、流程,一定要把握住“翻转课堂”的关键点并正确运用。

(1)教师的角色转变

不论教育信息化程度多高,教学资源多丰富,不论是传统课堂教学还是“翻转课堂”教学,教学的设计、组织工作都要依靠教师完成,因此教学中教师始终处于第一位,但是随着教学形式的变化,教师的角色也发生了微妙改变。传统课堂中,教师是教学主体、课堂的中心,课堂中教师进行知识的传授,学生被动地接受。“翻转课堂”教学中,不论课前的知识传授还是课中的知识内化,都以学生为中心,学生变成教学的主体,老师的一切活动都是为强化学生的学习效果服务,老师变成学习的促进者和设计者,更像“编剧”和“导演”的角色。

(2)详尽的教学方案设计

“翻转课堂”要想顺利进行并取得良好的教学效果,必须事先有一个详尽的教学设计,包括教学目标、教学内容及教学策略。

教学目标是教学活动实施的方向和预期实现的结果,也是教学中师生预期达到的学习结果和标准,是一切教学活动的出发点和最终归宿,确定科学、恰当、合理的教学目标对于如何组织教学活动及教育目的的实现有决定性的作用[3]。制定教学目标时要注意以下几点:①课前、课中教学目标的整体性;②教学目标的连续、发展性,前一个教学任务的反思可以为下个教学目标的提供修正的方向;③制定教学目标时要把学习者的学习活动放到中心位置,围绕学习者的学习活动展开。

教学内容是在教与学相互作用过程中有意传递的主要信息,是经过加工处理重新组织的能反映课程标准主题要求的内容。设计教学内容时须注意:①内容体系要完整,资源内容组织结构合理,层次与分类清楚,注意课前、课中的教学内容分配;②内容选材适当、科学、丰富,素材应联系生活,呈现结构合理,符合学生的认知水平和要求,注重学科特点,并根据教学内容的结构和特点对其进行合理的加工处理。

教学策略是在确定教学目标、教学内容以后,根据学生特征,有针对性地选择与组合教学内容、教学方法和技术,形成具有效率意义的特定的教学方案,通常包括合理组织教学过程,选择合适的教学方法和材料,制定教师与学生所遵守的教学行为,等等。“翻转课堂”教学法制定教学策略时应注意:①将信息技术与学科教学有机整合,教学媒体选用要恰当,符合课程学习特点,符合学习者的需求;②教学情境符合教学目标和对象的要求,根据需求,合理采取启发、讨论、探究式等多种教学手段,注重学生独立思考和解决问题能力的培养。

(3)课程教学资源的准备

要想课前的知识传授过程获得良好效果,就必须准备优质的课程学习资源。学习资源可以是微视频形式,也可以是PPT形式,又或是电子教材等各种形式,其中微视频形式是目前最受欢迎、应用最为广泛的资源形式。课程资源可以教师自己制作,也可以通过开放教育资源获取。在此环节,“翻转课堂”相对于传统课堂对教师的资源制作能力、优质资源选择能力都提出了更高要求。

教学视频应根据教学目标对教学内容进行针对性讲解,既要考虑全体又要兼顾学生的个体差异;教学视频的制作要做到时间简短,界面友善,美观大方、视觉、声效效果良好,保证学生有足够的耐心看下去;教学视频应该思路清晰明了,并配有清晰的文字介绍和帮助文档,有必要的交互功能;另外,教学视频还应该运行流畅,操作简捷;对于一些重难点部分最好增加相应的说明副本,避免学生因为忙于做笔记而不能专心听讲。

(4)学习环境的构建

“翻转课堂”教学要注重创造个性化协作式的学习环境,有助于学生培养自主学习能力和协作学习能力。课前需要合理选择或设计学习平台为学生搭建一个虚拟的学习环境,学生通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习完成知识的传授过程。为了帮助学生顺利完成自主学习,教师需要对有疑问的学生进行及时反馈,教师也可以鼓励学生间开展协作学习;课堂上打破传统教室的布局,有的学校就专门设置了“星巴克教室”,使得师生、生生间的讨论沟通更便捷,学生能在轻松的教室环境中完成知识的内化。学习环境的转变保证了学生的主体地位,并能够更好地发挥教师引导作用。

结语

“翻转课堂”起源于美国,属于“以学生为中心”教学模式的一种。这种新兴的教学模式刚刚进入我国教育改革领域,虽然相关实践尝试不断增加,但是关于“翻转课堂”的系统、深入的研究很少[4]。随着我国教育信息化的发展水平的不断提升,我们要深入研究“翻转课堂”教学模式,结合我国国情创新性地开展相应教学实践,并不断完善翻转课堂教学的各个环节,为更多的教学者提供指导,更加高效地促进学习者的学习。

参考文献:

[1]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(3).

[2]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).

[3]吉菁.明确教学目标性质强化课堂教学效果[J].山西高等学校社会科学学报,2007,19(3).

[4]邹景平.教育的“破坏式创新”上场了[J].中小学信息技术教育,2012(3).

翻转课堂起源(篇7)

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2016.11.050

Abstract With the new idea and new technology appear constantly, using new technology and curriculum integration more deeply, the corresponding teaching design has been raised. Nowadays, flipping the classroom become a new wave of education reform at home and abroad, to the further development of teaching and learning in colleges and universities provides a new train of thought. this paper analysis the feasibility of using flipped class model, puts forward the condition of flip classroom could be carried out smoothly, with Manzhouli Branch of Inner Mongolia University, the finance and the international economic and trade professional students of 2014 grade as the research object, build a turn based on the flipped classroom concept of class "VB program design" teaching mode, and organized the flipping classroom teaching contrast experiment, analyze the teaching effect.

Keywords flipped classroom; teaching design; VB program design

0 引言

翻D课堂是近年来兴起的一种基于互联网技术和信息化技术的创新性的教学模式。该模式和传统的教学有本质的区别。计算机程序设计类课程是本校理科专业在校生必修的课程,但是对于非计算机专业的学生在学习语言编程、培养编程思维方面都是举步维艰,更有些学生一开始学习这门课程就选择了放弃。为了提高学生的学习兴趣,培养学生的编程思维,对传统的计算机编程课进行了教学改革,引入了翻转课堂的教学模式,使得该类课程的教学向着积极的方向发展。

1开展翻转课堂的可行性分析

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂是一种新型教学模式,是在信息化环境中,课前,学生看教师提供的以教学视频为主要形式的学习资源替代老师的课堂讲解;在课堂上,学生的主要任务是完成练习以及与同学、教师的沟通交流。这种做法颠倒了传统的“课上老师讲授,课后完成作业”①的教学安排,故名――翻转课堂。

自翻转课堂的概念被提出来,翻转课堂的教学模式和理念不断应用到国内外许多教师的教学当中。国内学者张跃国等(2012)、张金磊(2012)、钟晓流(2013)、何克抗(2014)、汪琼(2015)②③④等对翻转式的教学方法进行了研究和总结,认为翻转课堂能有效调动学生学习的主动性,达到良好的教学效果。

1.2 开展翻转课堂的条件

首先,教师要有较高的信息化素养,在教学的整个过程中,教师需要通过先进技术制作和维护学习资源,并通过网络平台和学生进行互动和交流,引导学生解决问题。其次,学校要具有丰富的教学资源和完整的教学平台。最后,学生群体具有一定的自我控制、自我管理的自学能力和信息素养。学生要熟练掌握计算机应用技巧,借助网络平台开展自主学习,并能主动构建知识体系,掌握必要的信息检索能力,提高沟通交流能力和解决问题的能力。

1.3 开展翻转课堂的可行性

就现在的教学环境来说,国内大多数的本专科院校均具备开展翻转课堂的可能性。

首先,高校教师具有较丰富的专业知识,容易接受新的教学理念,此外大多数高校教师经常使用多媒体技术丰富授课方式,信息化素养较高。大学生群体比起其他的学生群体有更好的信息素养和自我管理能力。其次,大多数的高校基础建设、网络建设、图书馆资源、教学机房等硬件设备完备,为翻转课堂的实施提供了基础支持。同时,国内很多高校都开展了优质电子教学资源的建设,国内外知名高校精品课程网的建立,国家精品课程资源网数字资源的丰富,为翻转课堂的实施提供了丰富的资源支持。

2基于翻转课堂的“VB程序设计”教学实验设计

程序设计课程的难点在于抽象的语法结构让学生一时难以接受,复杂的编程思想让学生不能理解,而翻转课堂用计算机模拟抽象的过程,重现计算思维过程,从而使课程简单易学,并能增强师生之间、生生之间的互动。以VB程序设计中的数组为例。学生难以理解的是数组在计算机中怎么存储的?怎么访问数组并让数组中的内容读出来?怎么找到数组中众多内容中的一个?如果数组的内容是数值,怎么让其按照一定的顺序排列?这些是平时教学中的难点,用晦涩的语言也难以说清楚。

翻转课堂教学模式,教师将数组的内容分成了7个子项目,每个项目教师精心制作了资源包(材料包里包括教学任务目标,精心制作的视频,案例分析,基于本项目下要解决的实际问题)。课前教师把资源包放置在教学平台上,指导学生自学,让学生对数组有初步的概念。之后提出一些微小并具体的问题让学生完成,并对学生的课前学习情况有一个汇总,对学生的学习情况做到心中有数。课堂中,教师回答学生的问题,并总结学生预习情况,之后设定任务目标,例如数量不确定的内容要放在数组中要怎么解决,拿出一个案例进行分析,分小组指导学生完成。整个过程中老师作为一个组织者参与到学生的学习活动中,学生是这种模式学习中的主角,充分调动学生的创造性和独立解决问题的能力。

3翻转课堂的实施效果分析

我院2013级经济系修读“VB程序设计”学生66人,2014级修读此课程人数70人,两级学生进校期时的起点相同,所使用教材相同,期末考核方式及难易程度相当,2013级学生使用的是传统的教学方式,2014级学生采用的是翻转课堂式的教学方法。成绩差异如表1表、2所示(成绩分析均来自本校教务系统里的成绩分析)。

2013级学生该课程平均成绩为68.64,标准差为15.27,置信区间为56.6-64;2014级学生该课程平均成绩为74.04,标准差为15.03,置信区间为71.2-76.9。从数字可以看出就课程成绩分析来看使用翻转式教学法的2014级学生比2013级学生要高出很多。就教学过程来看,2014级学生在期末提交作品时有小组还提交了完整的游戏作品,这在2013级学生中没有出现。

课程结束后,教师向2014级学生发放了调查问卷,目的在于了解学生对翻转课堂教学模式的态度以及实施过程中的意见。94.6%的学生愿意使用“翻转课堂”进行学习,有87. 9%的学生仍然希望继续使用翻转课堂进行教学,并且81.3%的学生认为使用翻转课堂提高了他们的学习效率。但是也有的学生不积极参与课前学习,影响了小组内其他学生的学习。学生普遍希望教师能安排更多的互动活动,并及时提供有效指导。

4小结

翻转课堂是利用现代信息技术对传统教学模式改革的新思路,它的实质不在于运用了哪些高科技手段或者哪些新信息技术,而在于思维模式的改革和创新。但是世界上没有哪一种教学模式是完美无瑕的,虽然翻转课堂有很多的优势,但毕竟这是一种全新的教学理念,必须通过借鉴已有的翻转课堂教学模式,不断在实践中积累经验,在实践中检验和突破阻碍,并做进一步的研究和探索。

基金项目:内蒙古大学满洲里学院校级项目“翻转课堂教学理论在计算机基础课程中的应用研究”项目编号:MYKZ1501

注释

① 金陵.“翻转课堂”,翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.

翻转课堂起源(篇8)

近几年,“翻转课堂”在中国受到普遍关注,并进行了积极的实验探索,但在高中思想政治课中如何运用“翻转课堂”模式进行教学,很多学校、老师都存在困惑和不解。针对这些困惑,基于理论研究和实践总结,本文将从“翻转课堂”的内涵及特征、思想政治课教学弊端、翻转课堂的可行性及对策几方面进行探讨。

一、翻转课堂的内涵及特征

所谓“翻转课堂”,是指对传统课堂和教学模式的翻转、颠倒和革新,变传统的学生被动学习为主动学习的一种新型教学模式。它通常采用的模式是让学生在课前观看教学视频、理解教学内容,课内师生通过合作探究、互动交流、个性化指导等活动来实现知识内化。由于对传统教学模式课堂教学结构进行了调整,翻转课堂教学模式形成了自己独特的优势和鲜明特征。

1.师生角色的转化

翻转课堂中,教师的角色由原来的“圣人”神圣不可侵犯,转变为教学活动的组织者和学生学习的指导者,而学生则由被动接受者转变为教学活动的积极参与者、成为课堂教学的主体。教师提供学习资源、营造学习环境,学生根据自身需要和兴趣,能动、自觉、自主学习,突破时空限制、解除心灵束缚,让学习无处不在、无时不有。这一角色转变,并不意味着教师地位的减弱,而是处在一个更为合理优化的位置,教师成为学生学习的助跑者、健康发展的助推器。教师培养学生获取资源、应用信息的能力,引导学生按照个性化需求选择灵活的学习方式,由被动接受向主动探索转换,真正成为学习、课堂的主人。

2.课程资源的丰富

课程资源种类繁多,日常教学运用的比例却很小。在教育领域中,信息技术的应用仍停留在方法、手段的应用上,而翻转课堂使信息技术和课堂教学有机融合。教学视频是翻转课堂教学资源的关键部分,该类视频一般具有以下特点:鲜明的主题、恰当的时长(10分钟左右)、生动的讲解和多样的选择,通过这种视频资源学生可以通过智能手机、电脑和iPad随时随地学习,扫除课堂神经紧绷、注意力不集中的烦恼。同时,作为教学资源中的人力资源――家长的潜力也被充分挖掘出来,家长对学生的学习进行一定的监控和管理,帮助学生进行自我管理和约束,协同学校一起承担起教育孩子的责任,达到促进学生健康发展的共同目标。

3.教学过程的互动

在“填鸭式”传统教学模式下,教师处在唱独角戏的尴尬境地,课堂鸦雀无声,师生互动性差;大多数学生精神高度紧张,整节课埋头做笔记,也有部分学生玩手机、睡觉,全然不知教师所云。翻转课堂教学模式下,学生课前获取基础知识,对教学内容具备认知、情感准备,为课堂交流互动营造了更加轻松活跃的氛围;课堂内化环节,教师通过答疑解惑、参与小组活动、个性化指导与学生有效互动,学生则在协作探究和成果展示环节中培养协作和沟通能力。“翻转课堂”中师生积极参与、主动探究、协作互动,教学过程的互动性明显增强,学生在这样的课堂环境中,个性得以发展,知识得以建构,认识和体验更加深刻。

二、当前高中思想政治教学的弊端

高中思想政治课作为国家必修课程,对于高中生价值观引导、人文素养培养有着重要作用。但由于种种原因,高中思想政治课教学过程和教学效果,还存在许多不尽如人意的地方:

1.教学理念陈旧

高中思想政治教学中容易出现这样的误区:学校、教师、家长都以升学为目标,忽视学生个性需求、教学片面发展,学生综合素质不高、信息技术运用表层化,没有将社会资源、信息资源和高中思想政治课教学有机融合,导致高中思想政治课与学生生活脱节,缺乏吸引力。教师迫于升学压力,在课堂教学中偏重于知识传授,忽视了学生情感、态度价值观的引导和解决问题能力的培养,枯燥无味的学习氛围、昏昏欲睡的学习状态在课堂中肆意蔓延,教师应该清醒地认识到高中思想政治课仅靠“知”是不够的,而要实现“知”“信”“行”的统一。

2.教学模式单一

以教师为主体的课堂延续了数百年,而实践表明,这种以教师为中心的课堂、“填鸭式”的教学方式已基本上被广大教育工作者所摒弃。但是借助于新媒体的运用,教师将书本的知识搬到了PPT上,课堂上仍采用一讲到底的方式,只是变换讲课形式,其教学模式没有实质性的变化,学生是否有效地学习吸收知识不得而知。单一的教学模式让课堂单调乏味,学生积极性不高,限制了学生个性的施展,存在着基础好的学生快步走,基础差的学生停滞不前的状况。采用新型教学模式提高教学效果,不仅是教师发展的需要,更是学生个性化发展的需要。

3.信息化水平低

在高中思想政治教学中,教师已经具备一定的信息素养,但是在使用过程中又存在诸如:应用频率较低、应用水平低、人机交互水平低、互动效果不佳等各种问题。教师利用PPT把信息呈现给学生,或简单地利用视频呈现教学素材,课堂活动看似活跃,而反思教学效果却只是热闹外表下传统教学形式的复制。除此之外,很多教师在思想认识上存在偏差,将信息技术看做是课堂教学的一种辅助工具和手段,并没有深入挖掘信息技术隐含下的现代教学方法的变革以及学生认知方式的改变,实质上并非信息技术和思想政治课堂的有效融合。

三、翻转课堂的可行性及其对策

1.转变教学思想,更新教学理念

教学思想是教学改革的先导,将“翻转课堂”的理念应用于高中思想政治课,要从树立“翻转课堂”的理念出发。

首先,关注学生发展。从以“教”为中心转变为以“学”为中心。翻转课堂将知识传授和知识内化进行颠倒安排,学生在课前观看教学视频、自主学习教学内容,课内师生通过答疑解惑、合作探究、互动交流、个性化指导等多种形式实现知识内化。原本枯燥无味的知识,现在趣味盎然,促进学生综合素质发展,体现了新课程改革的理念。

其次,关注教学方式的转变。课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。“翻转课堂”课前学习环节中,学生拥有更多的自和选择空间,可以根据兴趣、需要挑选合适的时间、地点进行学习,自定学习内容和进度,实现个性化学习。这种教学模式改变了以往传统课堂的单一版本,课堂不再是教师单一进行知识灌输的场所,而是师生平等对话、质疑问难、探索知识,生生协作互动、共同进步的地方,为高中思想政治课因材施教和分层教学提供了条件。

再次,关注信息技术的应用使信息技术与高中政治教学深度融合。网络学习空间和学习管理系统以及音视频编辑等现代信息技术是“翻转课堂”教学不可或缺的重要组成部分。教师要有意识地培养自己的信息素养,通过博客、QQ群、网络共享等多种形式和学生交流互动,利用开放教育资源指导学生学习。学生的学习方式更加灵活多样,教学实施过程更加简易,师生、生生互动增强、课堂氛围融洽,教学效果不言而喻。

2.调整师生角色,完善教学过程

当信息技术与课堂教学日渐融合,MOOCs、微课、翻转课堂等新型课堂被广泛应用,积极转换师生角色变得紧迫和必要,在角色转换的同时,完善教学过程成为学生知识内化的关键环节。“翻转课堂”要求教师在课前为学生提供优质的学习视频,课内组织教学活动、与学生进行交流互动,这些都要求教师扮演多重角色,教学视频的设计开发者、课堂组织者、教学活动指导者、学生学习的助推者……翻转课堂过程中教师角色的转换必然引起学生角色的变化,学生由被动的接受者变为主动的学习者,在教师的指导下主动探究、协作互动,使自己真正成为翻转课堂的主人。

新课程标准强调,高中思想政治教学过程重点在于实现情感、态度、价值观目标,而这与翻转课堂教学凸出知识内化具有内在一致性。因此,我们应充分利用合作探究、情景再现、活动设计等教学方式调动学生的主体性和能动性,实现学生知识内化和情感升华。在教学形式上采用微视频、网络课堂、在线学习等;在教学内容上走出教材的牢笼,结合学生生活,丰富教学内容,吸引学生关注,拉近学生与教学内容的距离,让学生获得共鸣和心理认同,从而融入课堂中来。

3.加大信息投入,改善教学配置

随着网络信息技术的发展和大规模的应用,教学技术的改进以及“云课程”、在线课程的广泛实施,“翻转式”的自主学习平台围绕学生快乐、自主、便捷、高效学习问题在各地先后开展实验。新时期学生获取信息的渠道多样,智能手机、电脑、iPad等都是学生接收信息的助手,学生认知方式和情感体验不再停留于课堂的初级感受,新的信息平台使学生可以获取海量信息。而高中思想政治教学信息资源不足、教师信息素养低、学校大班教学等问题严重制约了教学发展。大量的微视频材料是“翻转课堂”实现的前提条件,而信息技术的投入,则是前期制作的保障。加大对教师的信息技术的培训力度,使其掌握基本的操作技能和视频编辑制作能力,则是翻转课堂实施的人力条件。除此之外,改善教学配置也是实现良好教学效果的必备条件。例如:缩减班级规模,小班教学,给学生提供充足的活动空间;为学生提供可移动的、舒适的桌椅,便于学生进行小组讨论和开展班级活动;提供遍及校园的无线网络,让网上学习无处不在。

4.改变考核制度,更新评价方法

传统的高中思想政治课程中,我们一般以纸笔评价为主,考查学生的学习成绩和升学率,而一度忽视学生真正学到了什么。翻转课堂教学模式的有效实施,必须要建立起配套的评价体系,实现评价主体的多元化,评价方式上将自我评价与他人评价相结合、形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合,从注重结果转向注重学习过程、注重学生情感、态度与价值观的形成和培养。在考试过程中,教师可以设置一些情景和时事案例,让学生运用所学知识进行分析和回答,在日常的作业布置方面,可以要求学生进行社会调查、实践报告和社区活动等增强其情感体验,锻炼其理论联系实际的能力,不仅巩固基本知识,同时对学生的综合素质以及人文修养也有益处,从而实现翻转课堂促进学生知识内化、情感认同、全面发展的目的。

翻转课堂起源(篇9)

1.引言

随着科学技术的不断发展,信息技术的不断成熟,围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发,其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域,信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合,通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法,从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中,借助信息化技术,翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式,采用信息化手段将其融合,为教学发展提供新的思路,通过阐述翻转课堂的起源及发展,由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析,最终给出信息化的翻转课堂教学方法。

2.翻转课堂的发展及教学模型

翻转课堂的起源应该追溯于2000年,拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学,并获得了巨大的成功,成为翻转课堂领域的领军人物。

翻转课堂的教学模型可以分为如下几种:

(1)第一种模型,学生可以通过观看教学视频资源,以及网络上的课程资料,通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后,学生通过课程的测试完成学习任务。

(2)第二种模型,学生在观看视频的时候记录问题,并在课堂上提出问题,教师加以引导,解决学生的问题,并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。

(3)第三种模型,学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中,信息技术为翻转课堂提供了学习的前提,为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。

总之,信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径,但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源,提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境,这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性,提高学生的主动学习能力和学习效率

3.结语

本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用,对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析,并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析,引入信息技术的翻转课堂创新教学方法,有效培养学生的自学能力,并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展,为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。

参考文献:

[1]王晓波,牟艳娜,李奕,刘彭芝,吴志宏.慕课――多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育.2014(02).

[2]顾小清,胡艺龄,蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志.2013(05).

[3]王红,赵蔚,孙立会,刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013(08).

[4]刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013(08).

[5]张新明,何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术.2013(08).

翻转课堂起源(篇10)

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同,教师不再是课堂的主宰,由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者,而学生的主体地位得到真正体现,由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识,学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化,翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂,课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识,课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会,学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学,教师播放听力,学生完成听力练习,学生回答问题就是主要的练习说的机会,不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态,这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

翻转课堂起源(篇11)

大规模网络开放课程(Massive Online Open Course,以下简称 MOOC),产生于开放教育资源(Open Educational Resources,以下简称OER)不断发展的背景下。与OER类似,MOOC也是一种面向社会公众的免费教育形式。

(1)MOOC的分类及特点

现在被人们认可的MOOC分类是基于关联主义的cMOOC和基于行为主义的xMOOC。袁莉、斯蒂芬・鲍威尔、马红亮(2014)认为,cMOOC是建立在联通主义学习理论基础上,强调在非正式情境下的一种学习。而xCOOC是以行为主义学习理论为支撑,教学模式是高校内部教学模式的一种迁移或者延伸。他们两者的主要争议在与强调学习过程还是学习内容。相对应地不同的学习理念,衍生出不同的MOOC机构。

(2)关于MOOC的教育教学方法的探讨

J.Cabiria(2012)认为,关注技术的同时也需要关注学习方法、学习经验以及学习理论和原则;Kop(2011)认为,自我学习能力和文化水平能够为成功参与学习活动提供保障,使用不同学习工具时还需要自信,合作、创造力、心态等;Kop,Foumier和Make(2011)认为,在学习者和课程调控者之间可以积极创造学习资源用以支持学习方面的教育方法是可以互相迁移的。

二、关于“翻转课堂”的研究现状

“翻转课堂”一词来源于英语“Flipped Class Model”,国外“翻转课堂”的研究主要集中在将“翻转课堂”运用于教学实践。国内对“翻转课堂”的研究和实践刚刚起步,仍处于引进、介绍的阶段。

(1)关于“翻转课堂”模式的研究

Gersten(2011)构建了环式的“翻转课堂”模型,包括体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段。各个阶段设计有相应的学习活动;金陵(2012)认为,“翻转课堂”是把老师白天上课,学生晚上做作业的教学结构翻转过来,形成让学生在课堂上完成知识的内化过程、在课堂外完成知识学习的课堂教学结构;钟晓流、宋述强(2013)认为,“翻转课堂”就是在信息化环境中,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的学习,师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

(2)关于“翻转课堂”教学设计的研究

曾贞(2012)指出“反转”教学有三个关键步骤。首先是观看视频前的学习,讨论并提出问题。其次是观看视频时的学习,根据问题寻找答案。最后是应用并解决问题的学习,深入问题进行探究;张金幕(2012)根据“翻转课堂”的内涵构建出“翻转课堂”教学模型,包括课前学习和课堂学习两部分。在这两个过程之中,信息技术和活动学习是“翻转课堂”学习环境创设的两个有力杠杆。

三、国内外研究现状述评

(1)MOOC背景下“翻转课堂”的研究概述

通过以上文献回顾,可以看出在北美“翻转课堂”被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的新浪潮,在我国“翻转课堂”也受到了广泛关注。我国对“翻转课堂”的主要研究表现在两部分,一是概念和特征的界定。我国学者进行了多视角的探讨,并形成了较成熟的观点;二是多样的“翻转课堂”模型设计思路。对于“翻转课堂”模型设计,国内学者借助多种教学理念对“翻转课堂”的教学流程进行了设计,形成不同的“翻转课堂”模型。

(2)MOOC背景下“翻转课堂”存在的问题

我国目前“翻转课堂”存在的问题主要表现为两部分。一是研究主题比较粗糙。较多的是关于“翻转课堂”的表象描述、现状分析,模式的深入分析研究较少;二是实践指导价值不高。从目前的研究来看,国内对“翻转课堂”的研究主要是对“翻转课堂”理论的研究,也有具体的实践步骤和环节研究,但是针对性不强,对实际应用的指导价值不强。

(3)MOOC背景下高校实行“翻转课堂”范式改革的建议

通过上文对 MOOC和“翻转课堂”的分析,我们认为如果将MOOC和“翻转课堂”结合起来,高校的学生可以在课余时间在MOOC平台上学习最优秀的授课视频,在课堂上和老师、同学进行面对面的讨论和交流,这将成为学校教育改革的新思路。另外针对 MOOC平台课程完成率较低的现状,老师通过课堂交流和讨论刺激学生学习主动性,把 MOOC课程结业证书作为考核成绩的依据。结合“翻转课堂”等模式,打造“教学共同体”,实现课堂教学模式的根本创新。

参考文献:

[1] 金陵,2013a:《大数据与信息化教学变革》,《中国电化教育》第10期。

翻转课堂起源(篇12)

1.翻转课堂起源

翻转课堂(英语:Flipped classroom),又译为翻转教室、颠倒教室,是一种新的教学模式,2007年起源于美国,翻转课堂先由学生在家中看老师或其他人准备的课程内容,到学校时,学生和老师一起完成作业,并且进行问题及讨论。由于学生及老师的角色对调,在家学习、在学校完成作业的方式也和传统教学不同,因此被称为“翻转课堂”。

2.翻转课堂模式与传统课堂模式的对比

2.1教师和学生的角色转变

与传统教学不同,教师不再是课堂的主宰,由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者,而学生的主体地位得到真正体现,由原来的被动接受转变为主动研究。

2.2教学形式和内容的转变

传统教学形式是教师在课堂上大量灌输知识,学生课下通过做作业的方式对课堂内容进行内化,翻转课堂则把灌输式课堂的内容移出课堂,课前学生可以在任何地点任何时间吸收新知识,课上师生、生生可以有更多面对面交流的机会,学生在教师指导下对知识进行内化。

3.高职英语听说教学现状

传统的听说教学模式比较单一刻板。商务英语听说教学在一定程度上就是一种听力教学,教师播放听力,学生完成听力练习,学生回答问题就是主要的练习说的机会,不能充分实现提高学生商务交际能力的目标。学生的学习处于被动灌输的状态,这已经无法适应当前的教与学的形势。

4.翻转课堂模式在听说教学中的应用

在翻转课堂模式下进行商务英语输入、教学设计的改革,能真正发挥学生在课堂中的主体作用,主动地、积极地参与到课堂中,提高学生的商务英语听说能力。

笔者认为翻转课堂是任务型教学的发展与延伸,其核心在于如何设计好“学习任务单”,让学生在课外时间通过对教学视频的学习和经验融入,在此过程中产生困惑,课堂便是学生解除困惑、形成意义建构的地方。所以,此时的教师不再是课堂的主宰者,而是由语言知识的传授者转变为学生语言活动的组织者、指导者甚至是参与者,学生成为课堂真正的主人。(1)课程内容模块化。翻转课堂教学资源的内容主要以教学微课视频的形式上传到网络教学平台上,以供学生在课前进行经验融入。如何在短短几分钟的微课视频中体现各商务知识点之间的内在联系,就需要高职英语教师在制作微课视频时将教材内容以模块化的形式呈现。课前练习,观看视频后,学生要完成教师布置的针对性练习,以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。对于课前练习的数量和难易程度,教师要合理设计,运用“最近发展区”理论,实现学生从旧知识向新知识的顺利过渡。(2)学生课前的讨论,教师可以利用信息技术提供网络交流平台。学生在家可以通过qq群、微信群等网络交流工具与同学进行互动沟通,了解彼此之间的收获与疑问,并进行生生间的互助答疑。(3)创建环境进行独立探究和合作互动,课堂上主要是学生的独立探究和生生、师生的交流互动,创建适合学生进行独立探索和互助协作的学习环境解决课前不能解决的问题。

基于现达的信息技术,英语听说教学的翻转课堂模式可多样化,如在某种app下完成各项任务,借助慕课、微课、论坛、微群等形式完成。翻转课堂的优势在于能唤起学生的学习主动性,减轻教师的负担,因为视频资源可以反复利用,同时可以永存资源,使得这些资源成为一手研究材料。翻转课堂在高职商务英语听说教学中的应用与实践是值得进一步探索的课题。

参考文献:

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