力学分析的方法范本十二篇

时间:2023-05-31 15:16:24

力学分析的方法

力学分析的方法(篇1)

在教学工作中教师首先要转变观念,变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程,引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主学习活动。在教学过程中,要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣,才能把学生吸引到教学中去,才能使学生体验到学习的乐趣,进而增强学习的兴趣,主动的学习。如在教学《分数的初步认识》时,我通过同学们熟悉的生活问题分东西来创设情景,引出问题,学生的兴趣一下被调动起来了,使学生在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中,培养了他们的观察能力,动手操作能力和语言表达能力,在快乐的气氛中进入新课的学习,使之整堂课学生的学习积极性都很高。因此,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。

2. 改进课堂教学,注重培养学生的自主学习能力,使学生乐学 新课程标准中明确指出:在课堂教学中要充分发挥全体学生的主体作用,以学生发展为基本,确保学生个体的自主学习、探索学习与合作学习的地位。学生是学习的主人,是课堂上主动求知主动探索的主体,教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教为学服务,教的过程要顺应学的过程,教的效果应体现为学的效果。所以教师要改变传统的教学方式,使学生从接受性学习向积极参与转换。在教学过程中教师应引导学生通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、分析问题、解决问题,并从中感受成功的喜悦,从而体验到主动学习的乐趣,使学生乐于学习。

改进课堂教学,使学生乐学。在教学实际操作中,一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行,以后逐步过渡到只布置预习内容,让学生自己去读书、去发现问题,让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动,也可以让学生课前去做。如在讲圆的面积计算公式的推导过程时,我采用直观教学,先在纸上画了一个圆,把圆剪下来,再沿着圆心对剪,形成两个半圆,又把两个半圆对等地分成若干份,剪开,这个圆就变成了许多近似等腰三角形的小纸片了,接下来把这些小纸片拼一拼,就变成了近似的平行四边形了。在演示圆变成近似平行四边形过程中,动作比较慢,并适时做点说明,图形放高一些,并在学生中走动,让所有学生都看清圆变成近似平行四边形的全过程。因为演示得比较清晰,学生观察得比较仔细,学生很快得出圆的面积等于长方形的面积,学生借助以前掌握的长方形面积等于它的长乘宽的认知,推出了圆的面积计算公式。在整个教学过程中,我采用直观展示、抽象概括、演绎运用、动手实践等手段,紧紧围绕解决圆的面积计算展开,每一个环节都有一重点,这样环环相扣,直到问题解决。学生学习的兴趣浓厚、思维活跃,自主学习的意识增强了,学生学习的积极性提高了,学生都乐于参与到学习活动中。

3. 加强学法的指导,让学生学会学习 在数学课堂教学中,帮助学生掌握学习数学的方法,培养学习数学的能力,加强学法的指导尤其显得特别重要。作为乡村教师,我想谈谈自己是怎样进行学法指导的,我的主要做法是:

(1)向学生积极推荐。古人说:“学有法而无定法,贵在得法。”学习是一种特殊的活动,总有一定的规律可循,但由于农村学生阅读视野不够开阔,每个学生的知识和学习实践又存在着明显的差异,因而学习方法必然不会是同一模式。平时,我有意识地向学生介绍古今中外名人、学者的学习方法。如陈景润在摘取“歌德巴赫猜想”这颗“皇冠上的明珠”后说,学习数学要有三心:信心、决心、恒心。我还经常把报刊杂志上介绍的好方法摘录下来,推荐给学生,启发他们根据自己的特点,取人之法为已所用。这样做,对学生学会学习是大有帮助的。

(2)发挥教师的榜样作用。我作为班主任,经常与课任老师联系,请他们和我一起与学生探讨学习方法,谈谈自己是如何学习的,让学生借鉴。学生学到了老师的一些的学习方法,不但有利于他们认识不同学科学习规律,而且加深了师生感情。

(3)推广学生身边的好经验、好方法。每个班级都有学习成绩优秀的学生,他们的学习方法大多是比较科学的、符合认知规律的。我班就有一些同学养成了课前认真预习,课堂上专心听讲,课后及时复习的好习惯。而且,有的善于分析、有的善于概括、有的坚持在课外阅读一些优秀作品等等。我就让他们向同学介绍自己的经验、体会。让学生举一反三,收到了很好的效果。

要加强学法指导,让学生会学,我们确定要“扶”得多一点,但决不能包办代替学生的学习,而要重视学法指导,正是为了让学生尽早学会自己“走”,让学生学会学习。

4. 创设“小组合作学习”平台 ,开发学生自主发展的潜能 孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又云:“三人行,必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的,须重视小组间每位成员的力量与智慧。,“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间感情交流,互帮互助、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在新课程中,增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心,有利于开发学生自主发展的潜能。

力学分析的方法(篇2)

中图分类号:G620文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2011)06-00-01

一、小学生写作的现状分析

写作教学是小学语文教学的重中之重。作文就是运用语言文字,叙述自己的所见所闻,所想所思,表达具体内容,进行思想交流。小学语文教学实践中发现,目前小学语文写作教学主要存在以下几方面的问题:

1.在小学生写作过程中,由于缺乏良好写作习惯,语言表达问题严重,常感觉无话可说,抄袭、堆砌形象严重,语言与童真年龄不符,毫无童心童趣,抒情单调化,内容不够丰富;

2.在教师指导过程中,命题与实践脱节,教师忽视了学生能力、情感和兴趣的培养,训练不足,讲评次数少且形式单一,讲评标准过高,缺乏示范教学;

3.应试教育的历史原因和社会观念重理轻文的思想的制约,学生套改他人作文,千人一面,没有个性和特点,应付式的写作。

“教师怕教作文,学生怕写作文”、“作文难,难作文”成了小学语文教学中的一大顽症。

二、提高小学生写作能力的方法

(一)激发学生写作兴趣

1.创设情境。作文教学时创设情境是很有必要的。由老师根据生活经验设计情景,给学生提供一个将课堂与实际生活结合的机会,使得学生对创作产生兴趣,而且,小学生作文多以直观形象教学为主,咋教学过程成要有具体的情境描述才能让学生有想象的空间,并通过联想,从而产生写作的欲望和兴趣。

2.展开想象。在作文教学中,引发学生的想象思维是很重要。当然,创设情境是最常用的方法,但在具体实施中要注重培养学生的想象创造能力,引导学生发挥想象力和创造力,例如可以让学生自己编写童话,可以一人单独写,也可以组成小组一起讨论故事的内容,允许学生表达各自的经历和想法。讨论交流过程中,学生不仅可以互相启发,互想补充,还可以使想象更加充实,更加生动,想象思维得到了引发和锻炼,写作积极性也得到了提高,而经过想象思维的运用,学生的文章页就更充实生动。

3.多加鼓励。从小学生童真的心理来分析,他们在做任何事情上都渴望得到他人的任何和鼓励,因此,激发学生的写作兴趣还离不开对学生的鼓励,让学生在参与教学活动的过程中享受到成功的喜悦,同时,这也是培养学生积极向上、勇于进取的良好心理。学生的作文是学生努力写的,作文中健康积极的观点、思想、行为、心理,教师应该要多予给鼓励和肯定,而对于一些写作较缺乏写作积极性的学生,也应该进行善意的引导,尽量给他们提供参与的机会,逐渐转变这些学生的写作态度。

(二)引导、培养学生的观察能力

1.明确目的,教给学生有序的观察方法。作文中常常出现这样的情况:同桌明明是小眼睛,大嘴巴,写作时却写:“长了一双炯炯有神的大眼睛,一个樱桃般的小嘴。”问其原因却是因为“炯炯有神”这个词好。在进行人物肖像描写时,学生经常说:“炯炯有神的大眼睛,三角形的鼻子,一张樱桃小嘴。” 所有的人都成了同一个模样,写作不真实,因此,观察力对学生的写作能力也有着非常大的影响。观察有序才能言之有序,因此,作文前,教师可以带领学生到校园里进行观察。先近后远,先整体后局部,先从上再到下。让他们用眼去看、用手去摸、用心去感受。这样在作文中才能看到精彩的表达。在整个小学阶段,教师要帮助学生积累和掌握各种观察顺序的方法,认识事物的特点,观察的角度等,着力培养自己独立确定观察顺序的能力。

2.比较观察,抓住事物特点。要抓住事物的特点,还需要学生观察过后学会概括,加深对事物的深刻认识。教师在学生全面细致观察的基础上,着重指导高年级学生学会比较分析,概括出事物的特点。例如,观察小兔子,审引导学生与所喜爱的小猫、小狗进行比较,找出小兔子特有的地方。观察到事物的特点,就可以把写作写得具体生动,富有特色了。

(三)丰富学生文字底蕴

1.拓宽学生知识面。阅读是写好作文的前提和基础,因此,在指导学生写作上应该引导学生广泛阅读从各类书籍,不管是童话、寓言、故事还是诗歌、散文、文学名著、当代文学都可以。只有这样,才能提升学生的文字底蕴,丰富自己的知识,拓宽视野,创作之源才能不断。书读得多了,背得熟了,写作时的语句自然而然的就会通顺,造句、用词自然就会文采,写作就不会再是难事了。

除了阅读更多的书籍,还可以让学生多收看一些有益的电视节目,多阅读适合小学生的报刊杂志;在课余时间收听一些广播节目,听报告讲座;教师们可以经常组织孩子们广泛开展辨析美丑善恶、吟咏唐诗宋词、背诵名篇佳作等活动。孩子们通过这样的多看、勤听、常说,在进行作文训练的时候,便可以做到“思如泉涌”,写出的作文不仅视野开阔了,也拥有了自己独特的个性。

2.日记或读书笔记。写日记就是让学生养成观察、思考、记忆的良好写作习惯,这也是积累写作素材的好方法,同时也能够提高学生的观察力、感受力,经过长时间的坚持,学生在遣词造句以及篇幅布局等方面得到提升。教师在教学过程中应多引导学生进行现场作文,注重培养学生现场作文能力。

提高写作能力,除让学生坚持写日记之外,还可以用“写读书笔记”的方法。教师可以布置学生在课外时间里每天坚持读一定量文章,然后每天把读过的文章中自认为好的一些词句摘抄下来;也可以写读后感。这样做既能督促学生养成良好的课外阅读习惯,又能帮助学生积累语言,开阔视野,提高写作能力。

(四)良好的评改方式

1.朗读修改法。出声的朗读,把无声的文字传递信息转变成有声的传递信息,调动口、耳、眼等多感觉器官,同时让大脑得到参与,进行思维活动。通过朗读,不仅可以使学生加深的感悟和理解,还可以调动多种感官及脑神经去审视作文的语感、情趣、意境以至语音、字句搭配诸方面的不顺畅处,进而有针对性的修改,达到提高写作水平的目的。

2.交换修改法。学生在作文过程中往往很难发现自己的不足,如果给其他同学的修改,也就是交换修改法,那么这些问题也交容易发现了,而交换修改法也较适用于写作的评改,在互评过程中,互评双方皆可以借鉴他人长处、克服自己的不足,给出中肯的评语以达到互相促进的效果。教学过程中,教师可以通过这种评改方式来提高学生的写作水平。

三、结束语

小学作文是学生开始作文生涯的起点,因此,激发学生的写作兴趣就显得格外重要,然而由于思维的限制,小学生对直观的具体事物比较容易产生兴趣,而且学生的写作能力在很大程度上取决于自身的观察能力与文化底蕴,因此,要提高学生的写作能力,除了激发学生兴趣之外,还要注重对学生观察能力的培养和文化底蕴的丰富,同时,还应该给学生创造一个通过学生之间的交流来提高写作能力的机会,比如学生的大声朗读,同学之间的相互评改等,都可以极大的提高写作能力。

参考文献:

[1]刘厚宝.对小学生写作兴趣的探讨[J].教育教学论坛.2010,(29).

[2]郭淑清.教会小学生写作文的方法[J].青年文学家.2009,(13).

[3]吴滨.论我国基础教育写作教学的新趋势[J].大家.2009,10.

[4]任红晓.浅谈如何指导小学生写作[J].新课程学习(基础教育).2010,(7).

力学分析的方法(篇3)

阅读是小学英语教学中学习英语知识的重要方法,对学生进行英语阅读训练和指导,能够使学生形成良好的阅读习惯,强化阅读理解能力。小学教育教学改革的不断推进,要求学生能够形成综合运用英语的能力。小学英语教学不仅要帮助学生掌握英语知识,强化语言能力,还需要注重对课文内涵进行深入研究,积极拓展课文的外延,所以在小学英语教学中,培养学生的阅读能力极具意义。

一、强化英语词汇教学

在小学英Z教学中,教师要积极推进有效的英语阅读教学,其中,英语词汇是基础性的内容,学生积累了大量的英语词汇,有助于英语阅读速度、能力的提升。为了提高小学生的英语阅读能力,就需要注重英语词汇的教学,强化学生的英语阅读能力。教师在课堂教学中要引导学生积极记忆单词,提高词汇学习的兴趣。在记忆词汇时,教师可以引导学生对词汇进行分类、找规律,如在学习单词pen,pencil,pencil-case时,教师可以先指导学生理解记忆pen,以此为基础再学习记忆pencil,pencil-case。通过这样的方法,学生能够很快地记住这些单词。通过对比、分类、联想记忆词汇,还可以将词汇放在句子中或是将词汇变成歌谣进行记忆,使学生能够熟练有效地掌握英语词汇。

二、科学提问,强化学生的英语阅读水平

要使学生积极参与到英语学习中,就要提高学生的英语学习兴趣,教师可以通过问题情境的创设吸引学生的注意力。在小学英语阅读教学中,问题情境是极为重要的教学模式,能够很好地激发学生的学习动力,帮助学生通过以往的认知结构学习新的英语知识,强化学生的英语阅读能力。比如,在学习Last Weekend时,教师可以在阅读前为学生播放与生活相关的视频资料,一个是学生积极做家务的视频片段,另外一个是学生不愿意做家务的视频片段。视频内容与本节课密切相关,又与学生的实际情况相联系,教师可以提出如下问题:What can you do on the weekend? Do you like doing housework? Why?通过问题提问激活学生的已有认知,让学生进入到阅读状态中,积极思考,掌握阅读方法并对问题进行有效处理,在知识的建构中强化阅读能力。

三、选取合适的阅读材料

在小学英语阅读中,要提高学生的阅读能力,教师要为学生选择合适的阅读材料,保证阅读材料贴近生活,具有较强的趣味性,提高学生的阅读兴趣和热情。如龟兔赛跑、小红帽等故事是学生很熟悉的,通过英文形式展现,学生会感到很熟悉,但是又很新鲜,学生的阅读兴趣会比较高。多样化的阅读材料能激发学生的阅读兴趣,使其积极主动地参与到阅读学习中。在每一单元的教学中,教师要找一些与本单元内容相关的小文章供学生阅读,阅读材料可以是故事性的、文学性的、趣味性的,通过阅读对学习到的英语知识进行巩固和扩展。教师要重新组织已经学习过的语言材料,在不同的情境下呈现给学生,指导其进行阅读。

四、打造良好的阅读空间

学生英语阅读能力的培养在很大程度上受阅读氛围的影响,因此教师要在日常学习中逐步渗透,为学生营造良好的阅读环境。课堂是教学的主要阵地,在此基础上,教师要充分发挥学校相关设施的作用,为学生提供阅读的机会,营造好的阅读氛围,使学生在潜移默化中提高英语阅读兴趣,强化阅读能力。

例如,在学校的走廊、校园宣传栏中设置英语标语,绘制英语黑板报;创设学校英语专刊,刊登英语小故事、学生写的优秀英语短文、英语文化知识等;校园广播要定期播放学生喜欢的英语节目、动画片等;在教室中开设英语角,提供丰富的英语阅读书籍和材料。通过这些措施为学生营造良好的英语阅读环境,逐步提升学生的英语阅读兴趣和能力。

总而言之,小学英语阅读能力的培养是一项长期、系统的工作,教师在英语教学中要积极地为学生提供英语阅读的机会,使学生形成英语阅读的好习惯,营造好的阅读氛围,在潜移默化中提高学生的阅读兴趣,让学生对阅读真正感兴趣,在阅读中学习知识,感受快乐,更好地提升自己的英语阅读能力。

参考文献:

[1]刘娟.浅析小学英语阅读能力的培养[J].校园英语,2015(30):144.

力学分析的方法(篇4)

英语听力教学是英语教学中的重要组成部分,中学英语教学在听力教学方面的重视程度还不够高,导致很多学生在学习的过程中,依旧按照传统应试教育的学习模式进行英语学习,更多地注重英语的读写练习,对听力教育的训练相对较少,导致英语的实际应用水平降低。为了提升中学英语听力教学效率,需要对当前学生的英语听力现状进行了解。

一、当前中学生英语听力的现状

(一)缺乏听力技巧。中学生在进行听力学习和训练的过程中在技巧方面还是比较贫乏的。听力对基础的要求比较高,但是也需要相应的技巧,比如对一些长句进行速记、对听力的题目进行大致浏览之后再听等,而当前很多中学生在进行听力的训练和学习时,其技巧方面还是比较贫乏的,不利于听力能力的提升。

(二)学生的语音和词汇基础比较差。很多学生在中学时段进行英语学习时,大多是在应试教育的模式下进行学习的,而且地区之间也有一定的差异性,因此导致很多学生普遍存在语音能力差的现象,有一些中学生甚至对音标的掌握也不够全面,基础知识不够牢固,在听的过程中往往会存在很大难度。此外,很多学生的词汇基础也比较薄弱,听力能力的高低与词汇和语法的掌握有很大的关系,当前很多学生的词汇量、语法掌握程度都不够高,因此在学习英语的过程中,往往会导致听不懂的问题出现。

(三)学生的心理承受能力比较差。当前很多中学进行英语听力教学时,一般都会集中在一定的时间范围内进行,比如在课堂上专门进行听力训练,在规定的时间内进行听力训练,往往容易使得学生心理紧张,心理素质比较差,在这种情况下听力的效率会有所下降。当前学生的心理承受能力比较差,是一个十分重要的问题,对听力教学效率的提升有很大的阻碍。比如有的学生对各种词汇本来就不是太清楚,心里一紧张,脑子里容易一片空白,在进行听力教学时,导致学生不在状态,对所有的学习都会功亏一篑。焦虑的心情会对学生的听力学习产生很大的影响

(四)学生的知识面不广泛。学生的知识面不够广泛,也是影响学生听力能力提升的重要因素。知识面不广,使得一些听力文章中的一些知识点、词汇的理解等方面会存在一定的难度和问题,最终影响学生对整篇文章的理解。比如有的学生对西方文化不够了解,在实际的听力训练中,对于文中提到的一些常识不明白,会导致对整篇文章的理解有误。

二、加强英语听力教学的策略

英语听力教学是英语教学中的重要组成部分,尤其是对于中学生而言,加强听力训练,有助于在日后的学习生活中更加灵活地应用英语。提升中学英语听力教学水平可以从以下几个方面着手:

(一)培养良好的心理状态。学生心理状态不佳,对英语听力教学有很大影响,因此在进行听力教学时,应该要加强对学生进行心理引导,帮助他们克服心理恐惧,帮助他们培养平和的心态进行英语听力的学习,才能真正帮助他们融入听力教学中来。比如可以给学生放一些英文电影、歌曲等,让学生在学习的过程中放松,并且能够潜移默化地掌握一些知识。

(二)加强对学生的各种基础知识的训练。对于学生的各种基础知识的训练是保证听力教学质量提升的关键。一方面要加强对语音基础的训练,另一方面要加强对各种词汇基础的训练。在进行教学时,如果有条件的话,要对学生的各种语音问题进行纠正,比如从音标、升降调、连读、轻重读等最基础的知识开始教学和讲解,帮助学生的平均水平能提升一个层次。对于各种基础知识的训练,仅仅依靠教师在课堂上的讲授是不够的,需要加强学生的自主学习,加强学生在课后进行各种语法以及词汇的累积。对于学生的课后学习,教师要加强监督和引导,比如当前很多学校开设的计算机网络学习平台就是促进学生自主学习的一个良好的平台。教师要加强引导学生使用这些资源进行学习,利用各种教学工具提升学生的基础、能力和水平。比如给学生布置一些不同题材的作业,让学生根据这些题材写报告,学生在完成报告的过程中就会加强各种词汇以及语法的学习和累积。自主进行学习,往往比单纯地听教师的讲解效果更好。

(三)加强对学生的各种听力技巧的培训。在进行听力教学的过程中,要加强对听力技巧的培训,比如听写记笔记、快速笔记能力、题面快速浏览能力等,都是听力过程中常用的小技巧,学生不能完全呆板地进行听力训练,应该掌握更多的小技巧,能不断提升听力能力。无论是在对话还是听力考试中,这种小技巧都有助于学生对听力内容的理解能力的提升。在培训学生的听力技巧时,还可以加强对各种文化背景的介绍。在进行教学时,需要教师多讲解一些相关的知识,比如西方文化常识、科学技术内容等,有助于学生在听力学习的过程中对整篇文章的背景有一定了解,能够提升听力水平。

结语

听力训练是中学英语教学的重要内容,当前很多中学生的英语听力还存在一些问题,为此在进行英语教学的过程中应该要从多方面着手加强对各种问题的解决,提升中学生英语听力教学的效率以及学生听力能力。

【参考文献】

力学分析的方法(篇5)

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)19-008-01

思维能力是智慧的核心,支配着一切智力活动。教学中强调对学生综合素质能力的教育,而思维活动作为学生综合素质的基本体现,成为教学中教育的重中之重。语文课程是学生进行学习的基础课程,在当前的教学中的地位不可忽视。语文课程作为思维和语言结合的学科,寻找到合理有效的语文教学方法,对学生的思维能力的培养具有重要意义。

一、语文教学在学生思维能力培养方面存在的缺陷

语文教学中强调的是基础知识传授的课程,在教学过程中存在着一些缺陷,这是由于在教学过程教师受到以往传统教育模式的影响,在自主创新上缺乏动力和意识。

1、“师教生学”的教学方式单一而僵硬

在语文教学中,受传统教育思想的影响,教师认为学生缺乏自主学习的能力,只有通过对学生的学习范围和学习方向的严格控制,才能达到教师要求学生学习需要获得的效果。这样的教学方式,使得学生在整个语文教学过程中处在被动接受教育的位置上,学生的思维能力在这种硬性灌输的情况下而下降。不再主动的去学习知识,分析研究所遇到的问题,对学生思维能力的发展形成了障碍。

2、标准化的考试方式压抑了学生思维能力发展

一直以来,中国的教育大部分实行的是应试教育。语文教学的考试标准,从试题的命题到施教、试卷审阅等所有环节都要求避免或减少误差,以此对学生的学习成绩进行测定。

大部分教师似乎忽视了这样一个问题,语文和其他学科是不同的,语文课没有公式,没有定理,也没有那些抽象难以理解的概念,语文课的课程内容更多是融合了作者的思想、感情、思维以及心血的作品,对于同一部作品,在不同的时间不同的背景下,作者自身都会产生不同的理解,学生们对于作品一样也应该可以有不同角度的理解。但正是这种标准化的考试方式,不符合现代教育对于学生综合素质的要求,不利于学生思维能力的培养和提高,长此以往,使得学生对这样的应试教育产生了抵触心理,进而造成学生不再积极自主的进行学习。

3、教学课堂上老师对学生的约束和限制太多

中国的传统教育中,规矩要求太多,要求学生在课堂上必须遵守老师或学校规定的各种纪律,限制学生在课堂上的自由,即使学生对同一个问题存在与教师不同的看法和理解,在没有获得老师的允许时不得自由阐述。在学生的想法和教师在教学过程中的理解相悖时,学生的想法被要求服从于教师或课本上所谓的正确的理解。这样的现象在实际教学中一直存在着,因为学校和教师对学生过多的约束和限制,阻碍了学生思维能力的发展。

二、语文教学中有利于提高学生思维能力的教学方法

学校和教师要正确认识语言和思维的关系,使得两者之间在语文教学中得以相互促进、相互提高,从而使得学生在语文学习过程中提高思维能力。

1、创造和谐的课堂环境,建立良好的师生关系

因为中国的传统教学模式的限制约束太多,无形中将教师置于高高在上的位置,学生处于被动的膜拜教师的地位,造成了师生关系紧张。教师在教学课堂上要改变一直以来严肃的教学态度,塑造和蔼可亲的形象,支持和鼓励学生在语文教学过程发表不同的意见,提出质疑,然后针对所提出的不同观点,师生之间进行讨论研究,做到求同存异,证明学生所提出观点所具有的价值。在这样的学习环境下,调动学生学习的积极性,进而提高学生的思维能力。

2、转变教师的教学模式和思考方式

教师在教学过程中应该实行共通讨论和分组学习的教学方式,这样的教学方式对于集中思维和求异思维的发展具有重要的意义。允许并培养学生在语文学习中思维上的多样性和求异性。教师在教学课堂上要留出足够的时间以供学生们进行思考和讨论,在恰当时间和空间进行引导,令学生能够从不同角度全方位的思考问题、分析并解决问题,这样使得学生不再是单纯的为了寻求固定的答案而进行单一的思考,而是要为了追寻真知和真理而发散思维。当对问题有了各角度不尽相同的思考的时候,教师可以引导学生们就自身的理解进行再创造,将自己对问题的理解、分析和解决方式运用到自己的写作中,加深对于有异议问题的认知[1]。

3、利用学生的好奇心理,引导学生勇于探索

知识是无穷无尽的,需要学生从自己能想到的方向尽心思考。对于知识的理解,有时需要学生从异向思维出发,从已知的知识了解那些未知的知识,从而提高学生的思维能力[2]。这样的思维能力培养方式,会使得学生的思维能力达到一种全新的境界。

4、充分调动学生的思考探索的积极性

改变传统的教师教授、学生被动接受的局面,教师运用阅读教学的方式,指导学生通过阅读,理解文章中作者的思想和感情,从而改变死记硬背的模式,学生通过依靠自身对文章的理解来吸收文章索要表达的思想,这个过程中不能缺少教师对学生的指导,学生的理解不是教学的重点,只是帮助学生学习理解文章的方法。

5、掌握重点,培养学生的思维能力

教师在语文教学的过程中要进行不断的探索,掌握教学的重点内容,沉稳扎实的推进,不断提高学生的思维能力,增强学生的逻辑思维和推断能力[3]。在平时的语文讲解过程中,教师应该注意并注重分析其所讲解内容的逻辑关系,在不同的阶段给学生讲解其中包含的概念和思想,让学生充分发挥他们对于事物的推断能力,对于故事的后学发展进行大胆的推测,在整个课程的结束后,指导学生进行扩展学习,从而提高学生的逻辑推断能力。

参考文献:

力学分析的方法(篇6)

前言

近年来,我国大学英语听力测试改革不断深化,对大学生英语听力提出了较高的要求。然而,根据历年的四六级英语考试成绩可以看出,我国大学生英语听力能力普遍偏低。因此,要加强对大学生英语教学理论与方法的研究,采取高效的英语听力教学方法,提高大学生英语听力水平。在大学生英语听力教学中,采用认知心理图式理论指导英语听力教学,具有良好的教学效果。

一、英语听力教学理论框架

英语听力教学要注重英语听力理解能力的培养。英语听力理解是一个系统动态的过程,包括感知、解码、预测和选择。英语听力教学要考察英语听力理解的性质,分析英语听力理解的过程,加强对英语听力教学理论的研究,发挥英语听力教学理论对英语教学的指导作用,促进英语听力教学的发展。在英语听力教学的实践中,采用图式理论指导英语听力教学,取得了良好的英语听力教学效果,本文对大学生英语听力教学理论的研究主要以图式理论为主,以期在英语听力教学实践中,探索出更为有效的英语听力教学方法。

图式理论的相关研究证明,记忆在较长时间内不是固定不变的,而是会随着图式的变化而对记忆进行不断的调整。图式理论在心理认知研究领域得到了广泛的应用。英语教学的实践表明,图式理论对于指导英语听力教学具有积极的作用。在英语听力教学中,图式大致可以分为两部分,一部分是语言图式,一部分是内容图式。语言图式主要包括听者掌握的基本英语知识,诸如语法和词汇等,内容图式主要是指听者脑海中的生活常识和生活场景。因此,教师在英语听力教学中,可以通过以下两个方面来提高大学生英语听力的能力:(1)加强大学生对英语基础知识,诸如英语词汇、语法等的积累;(2)加强大学生对听力策略和听力理解技巧的学习,增强大学生预测听力内容的能力。

二、英语听力教学实践策略

本文以某大学大三本科两个班级2015年下学期英语听力成绩的统计为案例,对英语听力的难点进行分析,探讨提高英语听力教学水平的教学策略和教学方法。

1.转变教学观念,尊重学生主体地位。案例中的两个班级一个是参照班,一个是实验班。对两个班级上学期英语成绩的分析,可以得出参照班的听力成绩及格率是24%,实验班的听力成绩及格率是13%。采用图式理论指导英语听力教学,一方面加强学生对英语基础知识,诸如词汇、语法的积累,一方面通过“自上而下”的听力理解模式,改善英语听力学习方法,增强自主学习能力,提高英语听力教学的教学效果和学生的听力成绩。到学期末进行听力测试,分析成绩结果发现,参照班和实验班的听力成绩大致持平,实验班最高分人数、及格人数和75分以上人数都比参照班的人数要多,而且两个班听力不及格的人数明显减少,可见表1。

在英语听力教学中,要转变传统的听力教学观念,充分尊重学生的主体地位,激发学生对听力学习的兴趣,发挥学生学习的主动性。教师要深入研究英语听力教学相关理论,在英语听力教学的实践中,提高英语听力教学水平。

2.强化听力练习,提供学习策略指导。英语听力水平的提高,离不开大量的英语听力练习。要加强大学生对英语听力的有效练习,提高大学生对听力的辨识和理解应对能力。在熟练掌握英语教材听力内容的基础上,教师要为学生提供英语听力学习的策略和指导,引导大学生通过英语学习网站和英语听力练习APP来强化英语听力练习,提高英语听力水平。在英语听力教学中,教师要在分析研究四六级听力真题的基础上,提炼出听力考试考试内容的核心要素,加强对大学生英语听力的专题培,培养大学生在英语听力中的逻辑思维能力和理解应对能力。在英语听力中,大致有两种听力类型,一种是信息获取的听力类型,一种是会话交流的听力类型。对于信息获取型听力题目,要采用任务型教学策略,对题干进行分析预测,在听的过程中抓住关键词汇,实现听懂。对于会话交流型听力题目,要采用交际教学法,通过创设具体情境实现模拟交流,在听力练习的过程中互动交流,排除干扰选项,提高听力成绩。

在英语听力教学中,要兼顾以上两种教学策略,并充分结合互联网信息技术,提高英语听力教学的水平。

三、结语

英语听力教学在英语教学中占据着重要的地位,在当前英语听力测试改革的背景下,要加强对大学生英语听力教学理论与方法的研究,采用图式理论指导英语听力教学,转变传统教学观念,尊重大学生主体地位,为大学生提供听力学习策略,强化英语听力练习,增强英语听力教学效果,提高英语听力教学水平。

参考文献:

力学分析的方法(篇7)

数学是一门源于生活、应用广泛的基础学科,人类数学知识的积累发展过程就是人类思维不断“创新”的过程,学生的数学知识学习过程也是学生思维不断“创新”的过程。教师在教授数学课的时候,必须结合素质教育的理念,创造性地组织教学活动,引导学生自主思考、自主创新,培养学生的创新思维能力。小学阶段是学生思维灵活、接受能力强,是培养创新思维能力基础的最佳阶段,小学数学教师如何抓住小学生的特点,在教学过程中灵活运用各种教学资源、教学方法、教学手段来培养小学生数学创新思维能力。对此,本人结合多年的从教经验,从学习知识、作业练习、生活实践等方面,谈一些个人的看法。

一、在学习知识中培养创新思维能力

人类数学知识的积累过程就是人类思维不断“创新”的过程,个人数学知识的学习过程也是个人思维不断“创新”的过程。而传统的教育方式是教师一言堂,学生只能被动地接受教师的说教。这样的弊端是学生失去了自主思考、培养创新能力的机会。因此,教师要将思考的机会还给学生,避免直接告诉学生答案,而是让学生也思考前人碰到的问题,引导学生进行思考和讨论,重复前人思维创新的过程,从而加深对知识的理解,锻炼学生的创新思维能力。

比如,在将“平行线”这个概念时,我在黑板上画了两条线,然后让学生们分析他们的关系,学生们在分析讨论中,发现两条线会有平行、相交、重合几种情况,并从这几种情况出现的条件,发现了平行线的特点,推导出了平行线的定义。这样思考后得到的知识,比死记硬背更有效果。

二、在作业练习中培养创新思维能力

思维的创新能力就体现在对现有思维的突破上。书本上教解题方法只是众多解法中的一种,盲目地照抄书本,会使学生思维变得呆板僵化。因此教师要鼓励学生进行一题多解,打破常规,大胆突破教材上的解题模式,从不同的角度去看问题,用不同的方法去解决问题,从而激发学生的学习兴趣、锻炼创新能力。比如,“屋里有30人,出去15人,又进来5人,屋里余下几个人”这道问题,有的学生提出传统的解法,总人数减去出去的人再加上进来的人,即“30-15+5”,而学生又提成新的解法,用总人数减去进和出的差值,即“30-(15-5)”。学生在解题过程中,不断讨论分析,思维不断碰撞和突破,在不知不觉中就培养了创新思维能力。

三、在生活实践中提高创新思维能力

数学是一门来源于生活的学问,要培养学生的创新思维能力,不仅要重视课堂上的教学质量,还要重视课堂外的生活实践,让创新思维能力在生活实践中得到提高。教师布置一些课后终作业,引导学生将数学与生活联系起来,用数学解决生活中的问题。比如,我们可以让学生算算教室的面积,帮家长算算水电费等等。学生在思考的过程中,既可以感受到成功应用数学解决问题的乐趣,也会发现知识不足而解答不出的情况,从而激发学生的求知欲,引导学生自发地进行思维创新。

总之,创新思维能力是素质教育的核心。在数学教学实践中,教师要以学生为教学的主体,引导学生们独立思考、互相讨论、自主解决问题,让学生们在掌握扎实的基础知识和娴熟的技能的同时,培养好创新思维能力,使学生真正成为新世纪的人才。

参考文献:

[1]李建红.浅议小学数学培养学生创新能力与思维[J].新课程,2011(11):102-105.

力学分析的方法(篇8)

按照知识结构的角度来分,高中物理教材知识不仅包括热、电、光,还包括力、原,总共5大块经过教学实践和调查表明,高中物理5大块中,力学部分是学生普遍觉得最难学的知识体系,但每年高考理综物理部分,力学的相关题目所占分值却往往比重很大高考理综命题组,一直对出力学综合题来对学生分析问题能力进行考察很热衷,力学综合题解题成为学生最头疼的部分很多高中物理教师对此也感到很无奈,自己也讲解了很多力学综合题,但学生的分析能力却并没有明显的提高其实不是教师没努力,也不是学生没努力,只是解题的方法没有找对而已理科类的东西,其实都是有规律可循的,只要找到了规律来进行解题,一些问题也就迎刃而解了一般来说,可以通过以下解题思路来解决高中物理力学综合题

一、审题要认真,题意要弄清

高中物理力学题,尤其是综合题,在审题的过程中,一定要认真,对题目仔细分析在对题目信息进行收集的过程中,通过审题,才能知道题目中的已知条件,才能弄清题目中的物理过程在这一过程中,建立起一幅比较清晰的关于所求问题的物理图景,对解题思维框架进行初步的构成但在对力学综合题进行审题的过程中,必须对以下两点加以注意

首先,要对题目中的隐含条件进行挖掘在对物理力学综合题审题的过程中,对题目中的有用信息,一定要用文字、符号或者图标、数据等简单的形式对其进行有序的记录,并对已经记录的信息做出一定的分析和推理,找出对题目有用的信息一般来说,在高中物理力学综合题中,题目中会有一些最直接和最明显的已知条件,但还会隐藏一些间接的条件,往往这些隐含的间接条件才是解题的最关键因素这些隐含的条件一般可以从关键的语句中去分析,也可以重点分析题目的相关附图以及所设的物理模型,题目中所发生的物理现象以及题目所求中往往也是最长隐含题目信息的地方所以,一定要对题目中的关键字词和句子,以及题目的附图等提高重视度,对每一个细节之处也都要注意,对题目中的信息要进行多角度地分析,通过联想和理论分析,对隐含的条件进行转化其次,要注意对物理过程的分析物理现象或事实发生前因后果,以及中间状态等完整的经历,就是所谓的物理过程在对力学综合题进行审题的过程中,必须清楚题目中的物理过程,以及这种物理过程能够进行的条件,对运动的性质进行明确,对过程中的不变量和变量或者关联量中的一些等量关系进行把握只有明确和把握了这些,才能有更清晰的解题思路

二、对研究对象进行确定,正确运用解题途径与规律

力学分析的方法(篇9)

中图分类号:G623.5 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2017)04-0190-01

1 算术法,分层次培养学生的数学思维外显能力

第一层,会算法:会算法即要让学生们学会基本的计算方法,这里,基本的计算方法不单单是指九九乘法表和各种简单的公式,还要让学生探索其他精妙的计算方法,例如在让学生计算10*10时,就可以让学生根据计算结果总结出先计算1*1,然后将被乘数和乘数从个位开始的所有0添加到1的后面,即可得到结果。通过算法讲述和简便算法的总结,教师就可以通可以进一步拓展,尝试让学生解决100*10,100*100,100*1000...等式子的结果,在此过程中,教师就可以让学生写出自己的解题思路和计算步骤,并能以简短的语言描述自己的思维方式,让学生在解题过程中初步感受到数学思维的外显能力。

第二层,明算理:明算理即要让学生明白计算的原理。当然,小学数学基本上都是比较简单的,其计算原理归根结底还是基本的九九乘法表,因此,教师要培养小学生数学思维外显能力的第一步,就是要让学生练好基本功,将九九乘法表烂熟于心,当学生熟记了九九乘法表之后,第二步就是验证九九乘法表的正确性,也就是让学生求证,此时,教师就可以让学生开动脑筋,尝试以各种方法验证其正确性,最后将验证方法汇总整理到笔记本上,在此过程中,教师通过让学生不断的验证不同公式的正确性,就可以反复的让他们调用自己的思维外显能力,达到熟练掌握思维外显能力的层次。

第三层,加难度:小学生在会算法中感受到思维外显能力,进而又在明算理中熟练掌握思维外显能力,之后,就需要让学生不断练习,将算法和算理结合在一起,解决一些较为复杂的算术题。这一过程中,学生通过不断的挑战自我极限,不断的激发自身潜能,就会在反复的演算中发现解题规律,总结解题思路,经过长时间的练习,学生对于思维外显能力的掌握会越来越熟练,直至达到习惯成自然的水平,当遇到较难的问题时,会习惯性的将思维外显能力运用到解题过程中。

总之,通过设计不同难度的算术题,是分层次培养小学生的数学思维外显能力的一个重要的方法。

2 思维导图法,分步骤培养小学生的数学思维外显能力

第一步,利用思维导图优化知识结构,并通过记笔记的形式,不断提高其思维外显能力:新课改背景下,小学生的创新能力和自主学习能力的培养,是教师需要关注的地方,思维外显能力作为其创新能力和自主学习能力的基础,作用很大。因此,教师要充分的意识到学生在课堂中的主体地位,在教学过程中,教师作为课堂的引导者,要有意识的利用思维导图不断的引导学生优化知识结构,帮助学生理清学习思路,并以课堂笔记的形式让他们记录下自己的学习思路,长此以往,小学生养成记笔记的好习惯,其思维外显能力自然会得到提升。

第二步,应用思维导图构建错题集,使其对思维外显能力的掌握由熟练过渡到习惯:古语云“温故而知新”,新时代下,思维导图在“温故”过程中的合理运用,可以在很大程度上提高学生的复习效率,使学生的复习效果更加明显。教学过程中,教师可以让学生们利用思维导图,构建属于自己的错题集,这样做不仅在很大程度上节省了学生整理e题的时间,还能将错题集以最精炼,最好记的形式落实到纸上,此过程就如同记笔记一样,可以将小学生的思路一遍一遍的具象化,让小学生在不断重复中熟练的掌握思维外显能力。

第三步,利用思维导图突出学习重难点,使其对思维外显能力的掌握由习惯过渡到自然:教学重难点的特点往往是难以理解的或是难以记忆的,此时,如果小学生可以利用思维导图突出重难点,不仅可以深化其对重难点的理解和记忆,更会在理解和记忆的曲折过程中不断的产生新的思维方式,就能不断的利用思维外显能力将思维具象化,最终,小学生不仅掌握了重难点,更能进一步深化其思维外显能力,由习惯而成自然,真正的将思维外显能力融合到自己的数学学习中。

通过利用各种形式的思维导图解决实际问题,可让学生们直观的感受到思维的具象化效果,配合随堂笔记,可以在短时间建立起学生的具象化思维,极大的提高小学生的思维外显能力。

3 结语

综上所述,只要教师合理的利用的各种方法,就一定可以培养小学生的具象化思维,提高小学生的数学思维外显能力。在实际教学过程中,教师要以学生为课堂中心,自己则作为课堂的引导者主动的引导他们的具象化思维,潜移默化的培养他们的数学思维外显能力,这样做的好处是既激发了学生的学习积极性和主动性,又为他们抽象性思维的培养打下坚实的基础。小学生是祖国的花朵,祖国的未来,祖国的希望,新课改背景下,小学数学教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大,广大教学教师应发扬自强不息,顽强拼搏的伟大精神,积极寻求各种有效的方法,培养小学生的数学思维外显能力。

力学分析的方法(篇10)

实践告诉我们只有废除“独角戏”才能真正调动起学生的积极性,活跃课堂气氛,才能激发学生的学习兴趣。多年的实践得出结论:只要努力增强地理课堂的趣味性就可使学生听课进入最佳状态,从而一启即发。

例如:我在讲高中地理第一单元1.5节《地球运动地理意义一》,讲到“地方时”一段内容时为搞清日界线的道理,为调动学生的求知欲望,我给同学们讲了一个小故事:有一对孪生兄弟,先生的哥哥比后生的弟弟小了一岁,随后问学生为什么?顿时课堂气氛活跃起来,同学间开始讨论,有的说是坐飞机生的,有的说不可能,但也有的同学却沉默不语,这样调动起学生的积极性,使每个同学都动脑考虑,用己所学知识来解释为什么会这样。在此为了进一步引导学生的思路我又绘制了一幅简易图

然后提出问题:(1)东12区和西12区是否是一个时区?它的中央经线是多少度?学生从图中得出结论,不是一个时区,但合为一个时区,它们的中央经线是180°,而180°经线又是国际日期变更线。在此基础上进一步提问:(2)日期线东侧是西12区,而西侧是东12区,东12区时刻与西12区时刻是否相同?学生回答相同,日期又是否相同?学生回答不同,东12区比西12区早一天(24小时),进一步升华,既然合为一个时区中央经线又是180°而180°经线又是国际日期变更线,那么先生的哥哥一定是在日界线西侧东12区出生的,而后生的弟弟则在日界线东侧西12区出生的。从而得出了弟弟比哥哥大的结果。

时间换算问题在初中就是教学中的难点,到高中同样也是难点,要想让学生真正掌握,除了讲清时区划分理论知识外,应尽量调动学生积极思考,让学生自己动脑、动手,这样得出结论才更真实,更有意义。

二、走出课堂、理论联系实际、培养学生学以致用的能力。

传统的教学模式仅局限于课堂上传授课本上的知识,处于教师讲,学生听的状态,最后导致理论脱离实际,学会知识不会实际应用,培养出的人才也只是理论上呱呱叫,实践又是一套(即所谓的“高分低能”),而当今科技的时代,这样的人才是难以适应社会发展的,为此要想培养新世纪的合格人才,必须进行地理教学的改革,只有突破小的天地,才可学到课本中难以理解和掌握的知识技能。

例如:在讲述第一单元宇宙环境第二节太阳、月球与地球的关系第三个问题月及其变化一题时,首先阐明月球是是宇宙中距地球最近的星球,它是地球的天然卫星,它与地球的关系尤为密切。月球的圆缺现象给人们留下了深刻的印象。教材中主要通过图示的方法,分析了月相的成因和月相变化的规律性。在分析月相成因时从两个方面进行的。一是由于月、地、日运动而形成的三者位置的变化。为了引导学生思考,教材在P9图下设计了两个问题让学生通过缝隙、了解朔、上弦、望、下弦四个位置时,月、地、日三者有怎样的位置关系。很显然从1.10图中可以看出月球在位置A和C时,也就是在朔和望时,月、地、日三者在一条直线上,而在B和C时,也就是上弦和下弦时,三者是直角。二是月球本身不发光也不透明,只会反射太阳光而发亮,这也是月相形成的重要条件。

月相的变化是可以直接在实际观测到的内容,所以除了在课堂上讲清以上理论知识外,本着实践性较强的这一特点,利用半球中纬地带优越的自然条件在晚间定时定点对月球圆缺进行实际观察,以一个月为一个时间单位,在这段时间主要观察四个晚间上弦、下弦、朔、望月。通过实践的观测联系知识使学生真正明白了,为什么上弦月月面朔西,下弦月月面朔东的真正道理。这种理论与实践相结合的做法,既能把理论联系到实践当中,又提高了学生兴趣,同时也调动了学生的积极性和求知欲。

三、由“传授知识”变“传授方法”对学生进行能力培养。

传统的教学模式侧重于知识的传授,而忽视了学习方法的指导,即教师讲一点学一点,使学生完全处于被动接受知识状态。长此下去,使学生产生了依赖思想,不能主动获取知识。为此在进行地理教学中必须改变这种传统的模式,必须真正的从单纯的传授知识变为既传授知识又指导学习方法,让学生把握解决问题的思路和规律,自己从中获取知识。

例如:讲第二单元第七节气候资源中第三个问题:气候资源开发利用一内容时,首先提出问题(1)随着社会和科技的发展,气候资源的利用越来越广泛,请同学们想一想与气候资源有关系,最密切应是谁?学生回答农业。(2)气候资源为农业提供什么物质和能量?同时适应补充:光照是农作物光合作用的必要条件,一般光照越强,植物制造的有机物质越多,农作物果实也就越饱满,当然产量就越高。而热量直接影响农作物有机体的主要活动机能,各种作物的生长发育只有在它们所需要的适宜热量条件下才可进行。

请同学们读P56课本2.6表回答问题:

(1)提示:东北平原、黄淮平原、长江中下游平原地区农业种植制度分别是一年几熟?为什么?

(2)东北平原、黄淮平原、长江中下游平原地区农作物结构有何不同?

(3)东北平原农业可否一年三熟?为什么?通过提问使学生完全进入思考状态,使每个学生都能从课本中找到每项答案,从中得出正确结论。

不同地区气候资源数量和结构是不同的,因而有不同的种植制度。一个合理的种植的种植制度应该能够充分利用当地的气候资源,取得农作物生产的最佳社会经济效益。为了挖掘农业气候资源潜力,合理而又充分利用气候资源还应采取哪些措施?(生态农业、主体农业)利用此种方法,一方面可以调动学生的积极性,另一方面也可提高学生自己分析问题解决问题的能力。实践证明教给学生学习方法,让每个学生自己去寻求问题的根源,确实能收到良好的效果。

四、实施多媒体教学

,培养跨世纪人才 传统的教学模式,早已不能适应新时代的需要,“高分低能”的人才,缺乏灵活性的人才,很难在新世纪的竞争中立于不败之地,为了适应新时代的需求,必须改变传统的教学模式,把现代化的教学工具如:电视、电脑、幻灯等直接运用于地理教学中,发挥它的最大优势来完成教学过程。

例如:文中地理第二单元2.5节常见的天气系统一节时就可以完全利用电视进行系统的教学。因为常见天气系统包括:

力学分析的方法(篇11)

中图分类号:J61 文献标识码:A 文章编号:1674-3520(2014)-01-0091-02

随着社会的发展,计算机网络的普及,音乐类选秀节目如雨后春笋般开展起来,人们对于音乐也有了新的认知与了解。无论是中老年人还是青春洋溢的大学生,都能随口唱几句歌词,但是平常我们所接触的音乐都是较为浅显的。流行音乐是一种潮流,对学生来说,他们的音乐基础相对薄弱,很容易跟随大众的价值观。如今,我国的高职院校也注重对学生在音乐鉴赏方面的引导,力求让所有学生领悟到音乐的内涵,从而提高其音乐鉴赏能力,品味音乐细致与美妙。

一、我国高职学生的音乐“问题”

(一)基础薄弱

目前,高职学生在音乐鉴赏的基础上较为薄弱,很多学生都是通过网络、电视或广播进行音乐方面的学习。并没有坐到课堂上对音乐进行深入的剖析。虽说也可随口而唱,但是这种唱法只是一种外在表现,毫无技巧可言,并不曾对音乐有多少了解。

(二)缺乏音乐激情

高职很多学生对流行音乐很喜爱,但是更多的学生只是把音乐作为一种排压、消遣的方式。与投入足够的热情来学习相比较而言,大家更喜欢茶余饭后的音乐娱乐,这种“背景式”的音乐学习只能在一定程度增强学生对音乐的感知能力,并不能从根本上提高音乐鉴赏能力,从而使他们无法深入地体会与品位音乐,长此以往,音乐鉴赏能力只是原地踏步。

(三)曲风单一

在我国,一些歌词简单,曲风单一的歌曲很受大家的欢迎,如短暂流行却难以长存的网络音乐,歌词单调枯燥,曲风低俗。这也是我国音乐文化中所存在的缺陷。有些学生喜欢听一些“口水歌”,无任何实质的意义,在这种歌曲的引导下,难以有较高的音乐鉴赏能力。

(四)社会环境的影响

随着社会的发展,计算机互联网越来越多的走进了高职院校学生的生活,高职学生可以在网络上听到各种各样的音乐,而社会上各种类型的音乐冲击着人们的听觉。网络歌曲尤为盛行,其中很多属于低级趣味的歌曲,由于学生对音乐的辨识能力相对较弱,在倾听与欣赏上缺乏正确的引导,同时又想讲时髦、跟潮流,受此影响,跟唱现象十分严重,拉低了学生的音乐鉴赏水平。

综上,高职院校的学生在音乐鉴赏方面整体水平不高的原因是多种多样的,只有从源头入手,才可以对症下药,解决问题。

二、提高高职学生的音乐鉴赏能力的方法及分析

(一)因材施教,优化教学内容

在开展音乐鉴赏课程之前,高职院校可以就音乐鉴赏课的内容向学生征询意见或建议,方便在音乐鉴赏课程开展之后有针对地满足学生的需求,同时,将课程教学内容、教学安排、教学体系等方面的变化的信息的及时传递给学生。另外,还要在课程开展之后对教学的效果进行后续的跟踪调查,便于老师能根据学习情况的不同而进行针对性地调整。

在教材的选择上,要兼顾艺术价值与学生的理解能力,从学生的实际情况出发,选择那些独具艺术内涵又能被学生所接受并理解的音乐鉴赏教材。由于基础较为薄弱,很多学生对音乐鉴赏较为陌生,因此教材必须要简单易懂。教材内容安排上要由浅入深、由简单理论到音乐鉴赏,如此,才能在教学中由感性的欣赏升级为理性的鉴赏。另外,通俗音乐是大多数学生所喜爱,老师不妨从这一方面入手,选择一些为学生所喜爱而又积极向上的充满正能量的歌曲进行音乐鉴赏教学,这样不仅能激发学生对音乐鉴赏的兴趣,还能使学生将兴趣转化为动力提高自身的音乐鉴赏水平。

(二)优化教学手段,提高教学水平

音乐不仅具有旋律美、声音美与艺术美,同时还具有画面美,音乐常常是与细腻的文字和优美的画面有机结合在一起的,从而使音乐具备更加深远的意境。在进行音乐鉴赏教学时,要让学生感受到音乐的乐感与美感,才能真正使学生发自内心的喜欢上音乐鉴赏,才能让学生主动去感知音乐的旋律、力度、情感。通过动人的音乐,将学生引入到音乐所营造的场景中,使他们的脑海能够浮现出与之相呼应的景象,置身在音乐的海洋里,在潜移默化中将音乐鉴赏的知识传递给了学生,而学生在音乐的熏陶下逐渐提高自身的鉴赏水平。

如在进行中国古典音乐教学赏析时,要使学生的注意力贯穿于音乐的开头、高潮、结尾各部分的音乐速度、力度、音域、情感中,从中感受各阶段音乐所展现出来的感染力。当欣赏完音乐之后,可“趁热打铁”,让学生表达各自对音乐的感受与看法,这样,就能加深学生对音乐的理解,在表达中提高自身的音乐鉴赏能力。另外,还可以将声光电等多媒体技术应用在教学中,给学生更加直观的视听感受,从而实现教学的目的。

(三)提高学生的乐理知识。

力学分析的方法(篇12)

中图分类号:F0 文献标志码:A 文章编号:1673-291X(2012)27-0006-02

一、引言

国际竞争力(International Competiveness)的定义一直以来不同的学者都从自己的研究视角给出了不同解释,但越来多的人赞成这样的看法,即国家竞争力是一个经济体长期、可持续、综合实力的体现,是一国保持国内生产总值持续高涨的能力。对国际竞争力的研究最早始于20世纪80年代。1986年美国政府成立竞争力理事会(Council on Competitiveness),目的是推动有关国家的竞争力讨论、研究和比较活动。20世纪90年代中期英国政府了一些有影响力的竞争力白皮书(Department of Trade and Industry, 1994—1998),并从1999年开始,陆续了年度竞争力指数排名。经合组织(OECD)在国际竞争力上也进行了多项研究。早在1980年,经合组织的科技政策委员会(Committee for Scientific and Technological Policy,简称CSTP)成立了科技与竞争力临时工作小组,目的是更深入的了解国际竞争力以及其与技术的关系[1] 。

现有的文献对国际竞争力的研究主要体现为:“围绕着自己的国际竞争力的定义,设立一套国际竞争力的评价体系,然后给出世界主要国家、地区的研究成果”。美国哥伦比亚大学的萨拉·伊·马丁(Xavier Sala-i-Martin)教授研究设立了“全球竞争力指数体系”,“世界经济论坛(WEF)”根据这一体系每年发表《全球竞争力报告》来综合评价各国的竞争力状况,分析一国或地区的国际竞争力的优劣势,并提出提升国际竞争力的发展战略与政策;瑞士国际管理发展学院(IMD)的也同样制定了国际竞争力评价体系,运用和借鉴经济、管理和社会发展的最新理论,建立了国际竞争力成长的基本目标,对世界各国或地区国际竞争力的发展过程与趋势进行测度。IMD每年出版的《世界竞争力年鉴》是目前国际上有关国际竞争力最权威的年度报告之一;中国复旦大学经济学院国际竞争力研究基地在2010年发表了《世界竞争力报告2009—2010》公布了世界75个主要国家和地区 2009—2010年国际竞争力的总指数排名,并对它们的国际竞争力及其相关情况进行了分析。

这些分析多为感性的文字叙述,缺乏理性的定量的分析。故笔者想尝试一种新的方法,即运用回归分析的方法,建立国际竞争力的回归模型对国际竞争力进行一种定量的分析。

二、国际竞争力回归模型

1. 模型变量的选取。根据国际竞争力是竞争力资产和竞争力过程相统一的原理,选取基础设施(Infrastructure)、创新能力(Innovation)、对外贸易依存度(Degree of dependence on foreign trade)作为拟合国际竞争力的自变量。首先,基础设施作为一个国家赖以生存和发展的物质基础,可将它作为竞争力资产的代表引入模型。它不仅包括交通、通讯等公共设施,更包括教育、科技、医疗等社会性基础设施。其次,创新能力是一个民族进步的灵魂,是一个国家的核心竞争力。创新可以大大提高竞争力资产转化为经济结果的效率,对竞争力过程有着重要的影响。

2.变量的衡量。用什么数据来衡量国际竞争力、基础设施、创新能力这些抽象的变量呢?一些国际组织(如IMD和WEF)通过构建国际竞争力评价体系,采用相应的指数来对其进行衡量。这些数据具有科学性,在全世界范围内得到认可。我们可以采用里面的数据进行衡量。而对外贸易依存度这一变量的衡量,可以通过定义([IM+EX]/GDP)计算出它的具体数值。

3. 模型形式的设计。设定因变量国际竞争力指数“IC”,自变量基础设施指数为“Inst”,创新能力指数为“Inov”,对外贸易依存度为“Ddft”。通过散点图发现IC与Inst和Inov存在明显的线性相关关系。与Ddft不存在线性相关关系,分析数据研究原因引入虚拟变量D(是否正常参加国际贸易看这个国家是否加入WTO,是否设置高的贸易壁垒等):

D= 0 正常参加国际贸易的国家

1 非正常参加国际贸易的国家

研究发现IC与(Ddft+D)存在线性相关关系[2] 。于是设计模型的方程为:

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