英语项目化教学论文范本十二篇

时间:2023-03-22 17:34:58

英语项目化教学论文

英语项目化教学论文(篇1)

中图分类号:H319 文献标识码:A

商务英语是目前一些高校英语专业普遍开设的一门新兴的实用性学科,更是以国际商务为背景的专门用途英语中的一个分支,是英语在商务场合中的应用,是一种包含了各种商务活动内容、适合商业需要的标准英文。文化是一个很难定义的概念,不同的语言学家有不同的定义。从商务活动这一特定角度出发,文化是冻结了的人际交流,而交际是流动着的文化。商务文化指的是商务活动中所涉及到的语言文化因素。在商务英语中,商务文化涉及中外两方不同的文化。在此情况下,商务活动实质上就是在特定的文化和语言背景下所进行的跨文化交际活动。

一、商务英语项目中的文化教学研究的基本内涵

在传统的商务英语项目教学过程中,由于教师并没有意识到进行商务英语项目教学的重要意义,这就导致商务英语项目课堂存在着一系列的问题。具体的来说,传统的商务英语项目课堂过于重视对于学员群体的商务英语项目理论的灌输,这就很容易导致学员群体只是一知半解的了解到了一些抽象的商务英语项目理论,在实际的信息使用过程中,学员群体还是一头雾水,难以满足实际商务英语项目对于学员群体的综合英语素质提升的要求。

与此同时,随着商务英语项目的进一步发展,商务英语项目在商务领域中所扮演的角色也越来越重要,在这样的背景下,就需要充分的意识到将商务英语项目教学和文化背景教学有机结合在一起的重要意义,让学员群体在学习商务英语项目的过程中,将商务英语项目的基础知识和文化背景有机的结合在一起,促进学员群体综合英语素质能力的提升。

二、商务英语项目中的文化教学途径

(一)在商务英语项目教学过程中融入文化氛围

在进行商务英语项目教学的过程中,要充分的尊重文化特点对于商务英语项目的影响作用。针对这样的情况,在进行商务英语项目教学策略的制定过程中,商务英语项目教师要充分的把握住我国实际的商业文化特点,在商务英语项目课堂上为学员群体创造进行文化学习的信息文化北京氛围,激发起学员群体进行商务英语项目学习和实践学习商务英语项目文化的原动力,促进商务英语项目课堂教学效率的提升。与此同时,在进行商务英语项目教学的过程中,教师还要充分的意识到学员群体的自控能力相对比较薄弱,这就更需要能够创造一个良好的学习氛围来保证学员群体的注意力集中,激发学员群体的学习热情。

例如,在进行商务英语项目教学的过程中,如果只是单纯的让学员群体进行商务英语项目理论知识的灌输,很容易导致学员群体产生对于商务英语项目课程的枯燥的感觉。这就需要在进行商务英语项目教学的过程中,穿插的让学员群体了解到商务英语项目的文化内涵,在课堂上营造相应的商务英语项目文化气息。在这样的背景下,学员群体的兴趣和注意力就会迅速集中。教师再灵活的穿插一些商务英语项目的基本教学内容,就会帮助学员群体在快乐的学习氛围下,提升自身的商务英语项目研究能力,提升商务英语项目课堂的教学效率。

针对这样的情况,可以看出,在进行商务英语项目教学的过程中,不能够拘泥于传统的教学方式,教师要另辟蹊径的进行对教学方法的选择,通过营造商务英语项目文化气息氛围,让学员群体充分的了解到商务英语项目的文化背景,尽可能的提升学员群体的商务英语项目分析能力,将商务英语项目和我国的文化背景有机的融合在一起。

(二)优化商务英语项目文化教学方式

在进行商务英语项目课程教学过程中,通过引进文化教学方式,可以有效地帮助学员群体将商务英语项目学习过程和我国的商务背景有机的结合在一起,有效的提升商务英语项目教学的效率。为了保证商务英语项目文化教学方式的教学效率,在进行课堂教学开始之前,商务英语项目教师要为学员群体创造一个良好的学习环境,以便于保证学员群体能够顺利的进入学习过程,让学员群体再熟悉的氛围下进行知识学习。

例如,在进行商务英语项目《Interactive》这一堂课的教学过程中,为了迅速的勾起学员群体进行商务英语项目课程学习的兴趣,就要求在进行学习的过程中,以复习的形式来导入商务英语项目课程。教师在上一堂商务英语项目课的结束阶段,教师就可以布置学员群体根据从课堂上学习到的图片的浏览和下载知识,在课余的时间中,下载一些自己感兴趣的图片,并在下一堂课的开始阶段进行这些图片的分享交流。在这样的教学背景下,学员群体就可以将商务英语项目知识和商务活动中经常用到的英语词汇的过程结合在一起,有效的提升商务英语项目课堂的教学效率。

可以看出,在进行商务英语项目教学的过程中,充分的将课堂上学习到的知识和学员群体的课余生活结合在一起,不仅仅可以让学员群体加深对于课堂知识的理解,还能够帮助学员群体将理论知识转化成为自己的实际商务英语能力,为学员群体综合英语素质的提升打下坚实的基础。

(三)丰富商务英语项目文化教学内容

由于商务英语项目课程的课时数的限制,仅仅通过课堂上的时间锻炼学员群体的商务英语项目文化素养显然是不够的,学员群体的商务英语项目能力也不可能得到显著的提升。在这样的教学背景下,在进行商务英语项目教学的过程中,不断地将商务英语项目理论运用到实践过程中去,切实提升学员群体的商务英语项目水平。

例如,在进行商务英语项目课程《Immersed》这一堂课的教学过程中,商务英语项目教师就要充分的结合浸入和商务英语之间的关系,让学员群体通过调查研究该词汇和商务英语知识之间的关系,让学员群体充分的理解商务英语项目对于自身的作用和意义。在教学的过程中,教师让学员群体在学习的过程中,自主的创建相关的商务英语项目文化教学内容,并在这个文件夹之中将自己对于《Immersed》这一堂课的认知和下载的相关资料进行整理分析,让学员群体通过自己的搜集和积累,提升学员群体对于商务英语项目的文化背景知识的了解程度。在进行《Multiple》的教学过程中,教师就可以在课堂上指导学员群体进行自己的商务英语项目文化看法的交流,并让学员群体把商务英语项目进行分析的效果进行讨论,让学员群体在结合生活中常见商务英语项目文化内容的研究基础上,加深学员群体对于商务英语项目文化知识的理解程度。与此同时,商务英语项目文化知识又是商务英语项目知识的重要组成部分之一,在这样的背景下,学员群体就可以通过结合商务英语项目的文化背景,逐步的联想归类到商务英语项目之中去,进而有效的提升学员群体的商务英语项水平。

结语

综上所述,可以看出,通过在商务英语项目教学过程中充分结合文化教育的精髓,可以在充分的考核学员群体的实际特点的基础上,制定出符合商务英语项目教学的教学手段。与此同时,通过不断优化现有的商务英语项目文化教育模式,还可以让学员群体从实践的角度出发,加深学员群体对于商务英语项目文化的了解,提升学员群体对于商务英语项目的兴趣度,为学员群体的后续商务英语项目学习过程打下坚实的基础。

参考文献:

[1] 苏晓静.民办院校商务英语专业课程设置探讨[J]. 安徽文学(下半月), 2012(04).

[2] 詹才琴.浅谈商务英语的学习[J]. 科教文汇(上旬刊), 2010(06).

[3] 温雯.影响商务英语专业学生听力的主要因素及对策[J]. 科技信息, 2010(18).

[4] 李靓.商务英语教学中跨文化交际能力培养的策略研究[J]. 科教导刊(中旬刊),2012(09).

[5] 曹玲,王静.浅谈经济一体化条件下的高职商务英语教学[J]. 商场现代化,2007(20).

英语项目化教学论文(篇2)

一、高职英语项目化教学的必要性

1.项目化教学是实现高职教育目标的有效途径。

高职教育以职业能力培养为核心,培养出来的人才应具备相关岗位必需的基本知识与业务能力。因此,高职英语教学内容必须以工作过程为导向,以职场交际为目标,创设真实的职业情境,使学生置身真实或模拟的工作情景中,做到学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致,形成工作过程为导向的高职英语语用能力教学的内容体系,而项目化教学是实现这一目标的有效途径。

2.项目化教学使高职英语教学和专业相结合。

项目化教学主要是在教学任务或者单元的基础上,对学习环境与学习活动进行设计。并且使学生对自己所学内容有概括性了解。另外,让学习者清楚地知道自己当前从事的工作在整个工作中具有的作用。在项目化教学中,学生可以积极参与信息的收集、方案的选择、计划的制订、目标的实施、信息的反馈及成果的评价全过程,真正成为学习的主人。在参与过程中,学生不仅对总体有一定的了解,而且对每一环节的细节有清楚的认识。因此,高职英语教学中引入项目化教学模式,使英语教学通过设计的各项任务完成。在任务完成过程中,为了调动学生的积极性,任务设计应结合学生各自专业知识,使整个英语教学过程和专业学习有机结合起来。

二、项目化教学的理论基础

1.项目化教学的概念。

项目教学法就是把整个学习过程分解为一个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,以项目带动教学。项目化教学是师生共同参与一个完整项目的教学活动,它起源于美国,在德国得到发展。在教学过程中,教师将需要解决的问题或要完成的任务,以项目化形式交给学生,学生在教师的指导下以个人或小组工作方式制订计划,共同分工完成整个项目。项目化教学强调“学中做、做中学”,不仅强化职业核心能力,培养学生职业角色意识,还培养学生探究学习能力和沟通协作意识,也就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种,实践性、自主性、发展性是项目化教学的主要特点。高职英语项目化教学开展有利于培养学生英语应用能力,特别是英语实用能力;突出教学内容的实用性和针对性,将语言基础能力和实际应用交际能力培养结合起来,以满足市场对高职高专人才的要求。

2.项目化教学的理论基础。

(1)建构主义学习理论

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定情境,即社会文化背景下,借助他们(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的(高文,2009)。建构主义学习观认为学习不是由教师单纯传授知识,而应该是学生根据自己的经验背景,对知识进行主动选择、加工和处理的过程,通过这样的过程完成自己对新信息的重新认识和编码,构建自己的理解。建构主义教学观认为教学应该让学生在问题解决中学习,提倡学中做与做中学,强调以任务驱动并注意任务的整体性。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。与建构主义一样,都强调活动的构建性和师生在合作学习中不断解决疑难问题,从而完成对知识的构建。

(2)杜威的实用主义教育理论

杜威在《经验与教育》一书中谈到,“教育即生活,教育是传递经验的方式”,认为教育应以经验为中心;他还认为以书本知识为主的弊端就是不能给学生提供主动学习的机会,只提供被动学习条件。由此,杜威提出“做中学”的教育理论。项目化教学以提供真实的或模拟的工作任务为基础,让学生利用自己的经验和校内外各种资源,通过完成工作任务获得知识和技能,这与杜威的实用主义理论是一致的。

(3)情境学习理论。

情境学习理论认为:“学习是情境性活动”,“学习是整体不可分的社会实践,是实现世界创造性社会实践活动中完整的一部分”,“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”(Young 1993)。项目化教学中,学生在真实或模拟的工作中,通过与师傅、同伴的合作,完成典型工作任务,这与情境学习理论是一致的。

三、基于工作过程的高职英语项目化教学模式的应用

英语教育的最终目的是使学生具备用英语有效进行交际的能力,而不是仅仅拥有语法知识、语言技能本身。高职教育是以就业为导向的职业教育,高职英语教育的目的是让学生具备从事某一职业必需的能力,使学生的知识、技能与职业岗位需求相一致,毕业后能在工作中有效地、得体地沟通,因此在高职英语教学中着重培养学生的语用能力,对提高学生的综合英语技能、知识水平和交际能力是非常重要的,语用能力培养应成为高职英语教学的主要目标。而这一目标的实现需要依靠基于工作过程的高职英语项目化教学模式。这种模式强调职业情境的创设,强调学生的积极参与,以培养学生的英语实用能力为教学目标。因此,积极探索职业化属性,让学生在真实的工作情境中学习未来职业需要的英语技能,同时在英语学习过程中培养综合语言运用能力,更好地激发学生英语学习热情,逐步养成良好的职业素养。

1.以工作过程为导向,培养学生的工作过程意识。

程为切入点,按照某个职业、某个岗位的工作流程设计英语课堂教学和课后学习任务,注重培养学生的过程意识,注重工作过程的整体性与完整性,而不是独立地学习不同章节的内容,这样很难将英语运用到实际工作中。

2.以工作过程为导向,设计学习项目。

以工作过程为导向的高职英语教学,行动导向教学是主要教学方式,主要教学方法之一是项目教学法。语用能力是运用语言进行得体交际的能力,传统英语教学以教师为中心,学生被动接受知识,既没有充分的语言环境,又没有与实际工作过程的结合,很难培养学生在不同情境中得体交际的能力。以工作过程为导向,根据典型工作任务设计学习项目,教师的角色由知识与技能的传授者转化为课堂的设计者、监督者和咨询者。学生是主要的行为者,通过项目完成实现语用能力的培养。

如面对服装专业学生时,如果在讲授文章里出现与其专业相关的词汇时:为了使词汇学习不让学生感到枯燥,可设计任务让学生用英语介绍一款自己设计制作的衣服,当然介绍过程中应该出现有关衣服部位的下列词汇。如:collar,seam,sleeve,hem,yoke,neckline,patch,pocket。本任务设计基于制作服装这一工作过程,让学生在设定的工作任务中完成词汇学习。

3.以工作过程为导向,创造语言环境。

英语教学中,为学生创造语言环境、让学生更多练习使用英语这一做法非常常见。而高职英语教学中,教师为学生创造语言环境应根据工作过程,尽量为学生提供真实、自然、有连贯性的语言环境,让学生在主动参与的过程中学会在不同工作情境下,得体地、有创造性地运用语言进行有效交际。有了适当专业知识储备,教师根据生活和工作情境创设适当的情境让学生练习,联系由易到难,层层递进,此时教师充当协助者、欣赏者、成绩记录者的角色,而学生不但充当“演员”演好自己的戏,而且是同学进步的见证者、评判者。在此基础上,教师可进行适当拓展。比如,学习“面试”时讨论面试的技巧;学习“购物”时讨论如何砍价。这样既能保证基础较差学生达到基本学习目标的要求,多品尝成功的欢乐,又使基础较好的学生有创见,充分施展自己的才能。让各层次学生在练习过程中,慢慢掌握英语运用能力,进入工作状态。

以对媒体设计专业为例的POWERPOINT,对设计作业进行编排,内容可以是从设计原型到设计完成的稿件的过程展示,文字部分使用英文。这部分训练要求学生事前做好电子文件,课堂上使用英语进行交流(Presentation)。开始时,此训练以学生自己设计的作业为素材,学生比较了解自己的设计过程与思路,可以激发兴趣,在做汇报前做充分的口头准备。每一个汇报完成后,要求其他学生对汇报人的汇报进行一般形式提问。教师不对作业质量进行评判,只从文字结构(英文)上进行指点与讨论。以上两种方法训练的主要原因在于提高学生的兴趣,并把英语与设计作业结合,能在一定程度上提高英文写作能力。此种方法的改进在于不用过多时间在课堂上讲解英文原文原著,创造机会给学生做好口头表达及写作训练。以上整个学习过程都被放在一个设计的情境里。

四、基于工作过程的高职英语项目化教学模式应用中存在的问题

1.英语教师缺乏专业知识,不能完全满足项目化教学需要

由于英语老师欠缺专业知识,导致教师对某一专业工作过程不熟悉,从而影响英语教学任务设计不能和专业知识有效结合,最终导致课堂教学效果不理想。

2.学生不能积极主动地转化角色。

项目化英语教学中,主体是学生,学生在学习过程中要充分发挥主观能动性,将老师讲授的专业英语知识积极消化,并与所学专业联系起来,将英语这项基础课程与所学专业课程融会贯通,并在实际操作中熟练运用,这才是英语项目化教学的目的。而部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同,习惯传统“教师讲、学生听”的教学方法。在学习过程中不能很好地转换角色,不能按工作角色要求自己;部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应,抱怨负担过重,课后查找资料、完成项目时间紧,因而课后任务完成质量有高有低,逐渐在班级形成两极分化现象。

3.课堂纪律松散。

教师对课堂的掌控直接关系教学效果。大部分教师课堂管理随意性较强,没有统一和一贯量化标准。使学生缺乏有效约束,影响教学秩序。另外,对学生学习过程缺乏监管力,造成学习效果不佳。

参考文献:

[1]周慧.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究,2009(1).

[2]高文.建构主义学习的特征[J].全球教育展望,1999(1).

[3]韦.高职公共英语项目化教学改革探析[J].大家杂志,2011(15).

英语项目化教学论文(篇3)

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)32-0182-02

一、引言

目前,高等职业教育已成为我国高等教育一个重要组成部分,高职教育坚持以培养高技能专门人才为根本任务。而目前很多高职院校英语教学仍沿袭传统教学模式,没有充分考虑社会对高职人才英语能力和素质方面的要求。而基于工作过程导向的项目化课程教学就是很好的高职英语教学模式。

二、项目教学的定义

项目教学是在建构主义教育理论和情境学习理论共同指导下的开放式探究教学模式,最初由美国和加拿大的两位教授提出,后在欧洲逐渐得到重视和推广运用。项目教学以“项目”为主线将教学内容和项目有机结合。其核心理念是将教学内容整合成一个项目或分解成几个项目,以学生在教师的指导下运用已有的知识、技能去完成项目为方法,以学生自主、自由的学习为形式,通过亲自参与项目实践全过程以培养学生知识技能。[1]师生共同参与,活动结束时通常有成果产生。

三、高职英语项目化课程实施

1.实施的条件。(1)建立教学团队。项目化教学模式要求有一支强大的项目化教学团队为保障。很多高职院校教师还没完成从中专教育者到高职教育者的角色转变,教学思路受到传统教学模式的束缚。在项目下、教学模式下,广大教师面临巨大挑战。他们不仅需要具备扎实的英语语言技能和丰富教学经验,还必须有较强的专业学科的知识和实践能力,了解所带专业的岗位需求、职业能力,在项目的计划实施过程中起到良好的组织、引领的作用,能很好地把高职英语为专业服务的教学理念融合于教学过程中。(2)学情分析。高职学生多数英语基础薄弱、对学习英语兴趣较低、自卑感较强。项目化教学整个过程都以学生为主体,学生参与信息收集、计划制定、任务实施,他们能在完成了布置的任务后立即看到劳动成果,从而内在学习动机被激发产生继续学习的兴趣。由于项目化提倡合作学习和自我学习相结合,在小组合作中学生的学习焦虑会得到缓解,学习自卑感下降。相反,学习的自信心得到充分保护并加强,这都是项目化语言教学得以顺利实施的条件。

2.高职英语项目化课程实施的总体设想。高职英语项目化课程为满足社会职业岗位对高技能人才英语能力和素质的需求,运用教育教学理论、以工作过程为导向、基于工作过程和就业技能要求、设计项目。以项目所需技能要求来组织课程内容,引导学生“学中做、做中学”,使得学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务,建构了理论知识。在提升学生的英语语言应用能力的同时也兼顾了学生良好的职业素养的培养,为以后步入工作岗位打下基础。英语项目教学体系需采用多样的项目考核形式,客观公正全面地作出评价,在指导教师进行教学反思的同时也易激发学生学习英语的兴趣和动机,从而有助于进一步强化高职学生职业英语能力。

3.高职英语项目化教学实施的步骤。依据行业岗位英语能力要求而构建的高职英语项目教学要按专业定职场目标,以目标定情境,以情境定项目,以项目定内容,以内容选定表现形式,以作品为项目成果。高职英语项目教学一般按以下程序进行:(1)教师通过教学内容的知识回顾、学习、讨论导入项目,这是项目化教学的开始。(2)下达项目任务,明确项目分工。(3)学习小组内部讨论项目计划,完成信息的收集处理。(4)各小组成员分工协作,按照设定的计划完成项目任务。(5)任务汇报与作品展示,展示方式提倡多样性。(6)拟采用多元化的评价主体和评价方法对项目完成情况的总结评价。这儿需注意的是,任务的实施过程就是学习者自我学习和合作学习交替进行的过程。这也是高职英语项目化教学模式的最重要环节。教师将考虑任务的类型和难易度、学生的能力、知识、性格、性别等综合因素,将学生合理分组,以小组合作形式开展个性化、自主式的实践性教学活动。

项目任务的实施过程是在教师的指导下,由小组成员围绕某一具体任务进行信息的收集整理、资料查阅、交流、切磋、演练从而相互学习的过程。在此过程中,学生是主体,小组成员彼此合作、互相激励,主动积极地参与学习,从中不断建构自己的知识,同时也完成了小组任务。学生通过完成所给任务所获得的经验,对于其今后的职业生涯十分宝贵。而教师将在活动中充分发挥主导作用,扮演学生行为的指导者和组织者、疑难问题的解答者的角色,参与、观察和促进学习者的学习。

四、高职英语项目化课程教学的评价体系

科学合理的考核机制是提高教学质量的重要手段,也是实现高职教育培养出适应岗位需要的高技能人才目标的质量保障。在高职英语项目化教学趋势下,我们要改变传统的以课堂考试结果为唯一评价学生的方式,实现课程评价形式和评价主体的多元化,强调对学生综合学习素质和能力的考核。

1.过程性评价和终结性评价结合。过程性评价主要来自于教学过程中对学生学习情况的评价,包括对学生的学习态度、课堂表现考核、项目实施考核等的评价。终结性评价就是期末考核,以考核基础理论知识为主要内容。在项目化教学体系中必须将两者有机结合,同时关注学习的过程和学习效果。

2.评价主体多元化和评价形式多样化结合。项目化教学评价机制采用多元化的评价主体和评价内容。首先,师生共同评价项目完成的效果和质量,将实践和理论贯穿一体化开展。对照项目任务的完成标准学生自评和同学互评结合,最后由教师进行点评。将各组方案和结果进行全面总结和分析,得出一个较为客观的结论,客观评价项目的实施情况。除评价主体多元化外,在评价形式上既可以是看任务完成的质量和数量也可以是多大程度上能够帮助学习者提高自身的学习能力,这体现了评价形式的多元性。

五、结束语

由于专业不同,各学校教学环境和条件也有差异,教师应以工作过程为导向,结合教学理论和实际情况合理设计项目任务,采用多元化的教学评价体制作保障,确保项目化教学的顺利开展。

参考文献:

[1]窦.基于工作过程的高职公共英语项目化教学模式的实证研究》[J].湖南科技学院学报,2008,(12).

[2]孔娟、郁文.高职职业英语项目化教学探究》[J].山东水利职业学院院刊,2012,(3).

[3]侯文顺,胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报,2008,(12).

[4]陈莉.论高职英语教学中的课堂导入策略[J].时代教育(教育教学),2011,(8).

英语项目化教学论文(篇4)

关键词:商务英语翻译课程;项目化教学研究与实践;应用型商务翻译人才

随着现代全球经济一体化趋势的发展,商务英语翻译作为沟通世界贸易的有效桥梁,在国际贸易中起着越来越重要的作用。近些年来,无论从功能对等理论,建构主义学习理论到诠释学派、操纵学派、文艺学派、符号学派等,都是针对商务英语翻译教学的理论研究。但从国际贸易的具体客观实际出发,任何商务翻译理论都必须随着国际商务贸易实践的发展变化而不断地发展变化。大量的商务理论和实践,语言的专业性极强也是商务英语翻译的另一显著特征。而高校商务英语翻译普遍的 “重记忆,轻实践”的被动接受式学习遏制了学生创造性思维的发散以及动手翻译技能的提高。因此,商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践就提上了议事日程。

τ诟咧霸盒I涛裼⒂镒ㄒ档难生而言,扎实的职业技能和实践操作能力是未来就业的优势和特长,因此无论是在商务英语翻译课程的理论和实践方面都应该打下坚实的基础,应着力解决知识能力短板问题,从而拓宽他们的未来就业渠道,为社会输送一批亟需的商务英语翻译应用型人才。

一、国内外对于项目化教学的研究现状

国内商务英语翻译课教学研究以纯定性研究为主(91%), 如对教学经验的总结、对课堂教学的设置等,定量研究所占的比例相当低(9%),定量研究和定性研究可以实现不同的研究目的。但是, 实证性研究在国内外应用语言学的研究中得到了越来越多的运用。所以,对于商务英语翻译课程的教学研究,以系统的统计数据为基础的实证性研究应该引起更多的关注和运用,项目化教学就能实现这一特征。近些年国内很多高职类院校多年来致力于高等职业教育体系研究和教学改革,全面优化人才培养方案,创新创立很多诸如工学结合、校企合作等实践教学模式。各个学校的校企合作和实训基地的建立,这些都为商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践提供了良好的研究平台。

国外对于语言的项目化教学研究已久,自20世纪70年代中期开始,英语教学界(ELT)就认同了基于建构主义学习理论的以学习者为中心的教学原则,强调协作学习和通过实施任务而学习,并认识到具体项目任务对于促进有意义的语言互动具有巨大的潜力。对于实践性很强的商务英语翻译课程而言,项目化教学的实施就尤为必要。

二、商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的实施前提和预期目标

商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的实施对象是高职商务英语专业的学生。参与指导人员应该是具有多年丰富教学经验的一线商务英语专业教师,这些教师的主要研究方向是商务英语专业或翻译方向教学,在长期的教学实践中结合自身的教学经验对任务式项目化教学有自己的独到的见解,为项目的研究和实践奠定了扎实的基础。同时,商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践要能积极听取来自具有代表性的外贸企业相关业内人员的建议和意见,并且让业内人员参与到具体项目指导和实施,这些都能为项目的顺利实施提供客观条件保障和技术支持。

商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的研究目标就是科学合理地构建理论和实践一体化的教学平台,找到不断提升高职商务英语专业学生的实践操作能力的方法和技巧,让具体的项目化教学实践为学生未来就业服务,从而让学生不断积累项目实际操作经验,不断拓宽他们的未来就业渠道,进一步达到培养社会亟需的应用型商务翻译人才的目的。同时不断丰富发展诸如建构主义学习理论和功能对等翻译理论等相关理论。在整个项目实施过程中,可以用格式塔心理美学相关理论进行尝试性指导。

三、商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的研究内容和研究思路

在适应经济社会发展,培养应用型人才目标的指引下,商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的内容应该着眼于具体研究商务英语翻译课程的项目化教学的实际培养和操作模式,找出适应社会发展需求的商务英语专业应用型人才培养的途径和方法技巧。另外借助校企合作的有效平台,在具体项目化任务实践和实施过程中不断发现和解决人才培养中的问题,积累项目化教学研究与实践的实际操作经验,并且不断完善校企合作各项机制,在具体实践中去检验和丰富相关指导理论。

商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的具体的研究思路应该是首先深入调查研究,发现现行传统教学中存在的问题和不足,在此基础上制定项目具体实施计划;通过实证研究分析和比较研究,发现存在问题,确定项目具体实施计划;通过深入分析存在问题,对商务英语翻译项目化实施方案进行不断修正;在此基础上进行第二次实证研究来提高研究的科学性;进行问卷、访谈等方式,整理分析搜集的数据和研究结果,进一步得出结论,从而找到有效培养途径。在此过程中应当把传统教学和项目化教学的优势有效结合,积极做到教学效果的最大化。

四、商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的具体的研究方法

融合了经济贸易常识、心理学和哲学思想的格式塔整体性原理可以对商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践有积极有效的指导作用。格式塔心理美学观指导下的商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践是个认知的动态的过程,在整个商务英语翻译教学中需注意突出整体性、培养学生翻译的情感因素、拓展学生创造性思维等因素,从而达到提高学生商务英语翻译水平的目的。在格式塔心理美学的角度来解读商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践,可以通过具体的实践方式,如企业参观与实习、具体商务翻译项目实训操作、外贸企业人士参与讲座与实践教学、校企合作以及商务翻译实训平台的建立等来探索研究商务英语翻译项目化教学的具体实施途径。从作为商务英语翻译主体的学生角度研究。格式塔心理美学提倡把直接经验作为研究对象,进行自然观察。这对商务英语翻译教学的启示就是加强实践学习。例如专门安排课时,让学生去相关的外贸企业或机构去实习,从而帮助学生了解更多的商务运行基本流程,掌握更多的商业术语,并且了解其确切的使用语境。同时,应该不断地强调经验和行为的整体性,并将格式塔心里美学的整体原则应用到实际的实践教学研究之中。商务英语翻译教师应该用自己不断完善的经验和理论来指导学生的翻译行为,而学生的翻译行为是基于自身对于商务实务的实践认知过程。应该安排该课程教师进行实地调研,用不断更新的商务英语发展的实际情况来丰富理论和指导教学改革。在商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践中遵循一定的格式塔心理美学指导原则,针对实施过程中出现的问题采取相应对策和措施,对于培养商务英语翻译的实践能力是非常重要的。

商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践的具体的研究方法应该在具体实践中不断检验和修正。总的来说,首先应采用文献研究法,搜集、整理和运用当前国内外在项目化教学发面所取得的成果和最新研究,并且对国内外的项目化教学模式进行归纳总结,进行分析研究;其次采用比较研究法,对比商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践前后差异,从而根据客观具体情况不断调整具体项目任务实施方案;继而采用行动研究法,项目研究者均应为多年从事一线商务英语教学工作的老师和具有丰富外贸工作经验的外贸企业业内人士,在此项目研究中可以结合自身教学工作经验,对所总结和检验的理论和实践进行科学性地改进修正,并探讨其落实于具体项目工作的相关策略方法;再次采用实证分析法,针对具体的项目实例进行分析,从不同角度对其进行分析发现问题,提出其合理之处。并对其形成的原因进行分析,这为后期不断调整项目实施方案提供一些参考和借鉴;最后采用问卷调查法,项目实施过程中提出的许多检验指标与项目参与者的自身体验紧密相关,因此需要通过调查问卷的方式予以验证,避免出现经验性错误或总结性失误。

五、结语

奈达曾经说过优秀的翻译是一种创造性的艺术,由于商务英语翻译课程本身所具备的特性,更能体现创造性这一特征,而创造性只有在具体实践中才能被理解和挖掘出来。因此应该通过商务英语翻译课程的项目化教学研究与实践,找到服务于深化高职项目化创新型教学改革与实践、高职商务英语翻译课程建设、以及培养社会亟需应用型商务翻译人才的有效途径。同时让新时期的商务英语教育改革紧跟经济和时展步伐,为高职学生未来就业起到强大助力作用。

参考文献:

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[2]段梦敏.现代商务英语翻译策略[J].中国科技翻译,2005(3).

英语项目化教学论文(篇5)

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2014)25-0101-02

高职高专的发展方向和培养目标定位就是要“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求。”作为高等职业教育下的重要课程专业英语,在高职高专人才培养中发挥着重要作用。因此高职高专专业英语教学必须实现与社会需求的有效对接,面向职场客观需求,将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合,培养应用型专门人才。渤海船舶职业学院的英语教学任务除了教授学生打好坚实的基础、传播英语语言文化知识、培养英语交际能力外,还要加强职业能力的培养。遵循能力本位的高职教育核心,探讨现今形势下高职英语教学模式,围绕着“外语+技能”的教学目标和工学结合的方针,分析高职船舶工程英语项目化教学的必要性和可行性,培养学生具备从事船舶行业所必需的实际能力。

一 高职英语能力本位教学模式研究背景

能力本位教育(CBE,即Competence-Based Education)是20世纪60年展起来的世界范围内的教育培训思潮,是一种国际上流行的职业教育体系,也是目前国际上职业教育改革的发展方向,在20世纪80年代迅速发展,对职业教育和培训产生着深远的影响。能力本位重视以教育对象的能力为基础,强化学生职业技能为主要教学内容,以培养学生职业素质和岗位技能为目标,培养学生为社会服务的能力。CBE理论引导者职业教育,项目化教学起源于美国,盛行于德国,项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性,强调师生应在合作中学习,在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。近些年来,项目化教学在我国发展迅速,项目化教学改革在很多职业院校正大力推广。

近年来,我国的许多高职院校开展了基于能力本位导向下的高职英语项目化教学实践,取得了一定的成绩。然而,基于能力导向下的高职专业英语项目化教学仍然存在很多问题:(1)项目化教学的实施者是教师,很多学校并没有重视教师的培养和管理,导致项目改革空有虚名。(2)项目化教学缺乏合理、科学的规划与设想。(3)项目化教学中工学结合的深度不够,大多只限于理论层面。(4)项目化教学中学生的专业技能与英语能力未能很好结合,学生的英语综合能力未得到明显提高,能力本位教育未能充分体现。

虽然基于能力本位高职英语项目化教学不够成熟与完善,但构建新的教学体系,探索新的教学方法仍然是高职英语教学的核心目标。并且,经过多年的探索,基于能力本位的高职英语项目化越来越受到各高职院校的重视。如何改革高职基础英语及专业英语教学模式,能力本位的教育为此指明了方向,项目化教学模式为此提供了一种实现的途径。

二 船舶高职院项目化英语教学模式研究

1.船舶高职院专业英语教学改革背景研究

第一,政策导向。高职教育培养目标要求高职英语教学应该融入职业元素,体现职业教育的本质特征。

第二,经过紧张的高考进入大学后,不少学生产生了喘口气、歇歇脚、放松的想法。因此,学习热情下降,学习注意力不集中,课堂上不专心听讲,看小说,睡觉,不积极思考,另外高职院校学生英语基础薄弱,成绩太低,“基础差”成为学生不学习的借口。

第三,高职院校学生就业质量低。

第四,高职院学生英语应用能力远远低于用人单位要求。

2.高职院校英语课程教学现状及出现的问题

第一,高职院校英语教学未能充分体现高职教育的培养目标及本质特征,偏离职业能力要求,不能满足社会与职场需求,学生不能有效利用所学知识,英语作为交流工具没有得到发挥。

第二,课程设置不合理。重视EGP课程,ESP课程缺失。EGP与ESP不能合理过渡与衔接。主要表现为课程设置忽视社会需求变化,与社会脱节,缺乏社会指导。据调查统计,41%的高职院校至今仍未开设专业英语课程,有些院校即便开设了专业英语课程,也普遍存在基础英语与行业英语不能合理过渡与衔接等问题。

3.体现职业教育特色的船舶高职院专业英语课程教学改革实践研究

第一,高职英语课程的教学目标、教学要求及教学内容重新定位,目的在于培养学生职场环境下的语言交际能力。

第二,教学模式的改革。应体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体的教学理念,注重培养学生的语言应用能力。

第三,教学评估的改革。根据职业院校的特点应结合形成性评估和终结性评估。这两种评估相互结合,以评价学生实际应用英语的能力为目标。

第四,渤海船舶职业学院高职英语课程体系构建。第一、二学期:基础英语,目的在于帮助学生打好语言基础。第三学期,行业英语。目的在于处理好船舶专业理论知识与英语表达的衔接;处理好基础英语与专业英语的课程衔接。第四学期:专业英语,目的在于了解各行业知识,发展语言技能。听说为主的《朗文交互英语》为职场英语,贯穿第一至第四学期,目的在于在真实语境中发展学生的听说技能。

三 船舶高职院专业英语项目化教学模式研究的内容

1.基于能力本位的高职英语教学模式背景研究

第一,国际上高等职业教育大体上都实行能力本位(Competency-Based)的教学模式,研究证明,能力本位的教育思想是高等职业教育的改革发展方向。

第二,传统的高职英语教学模式与教学要求和形势发展不相适应的趋势,必须进行改革。传统的高职英语教学模式只注重基础,忽视行业英语与专业英语教学,导致学生的综合能力与职业能力较低。

2.专业英语课程设置与教学内容研究

第一,选用实用性和应用性强的基础英语教材,注重学生基础知识,为专业学习打下基础。

第二,深入企业,进行调研,编写侧重实践应用能力的行业英语与专业英语教材。

第三,建设局域网络听说自主学习环境,开发“视听说”自主学习模式。

第四,建立基础英语+职场英语+行业英语+专业英语的课程体系。

3.专业英语项目化教学模式理论研究

专业英语项目化教学模式打破以知识传授为特征的传统高职英语教学模式,探索以职业目标为任务导向、以职场交际应用为项目模块、以工作过程为主线的船舶工程专业英语教学新模式,针对职业岗位英语能力需求,使“职业性”成为英语教学改革核心,融入行业要素、实践要素和岗位要素。让学生在完成项目任务的过程中,构建行业英语知识,提高英语应用能力和综合职业素质。

4.专业英语项目化教学模式实践探索研究

第一,与传统的英语教学模式不同,以船舶专业为背景,以学生为主体,通过创设工作情境、模拟真实职场环境,将学生分成小组,采取项目化教学模式。

第二,确定专业英语教学项目模块内容。根据岗位需求,基础英语、行业英语和专业英语分为若干个教学项目。如将专业英语中的船舶对话、船舶资料翻译、船舶介绍等为教学项目,让学生在模拟的工作环境中学习,在教师的指导下,直接参与教学。

第三,确定专业英语项目化教学模式。根据船舶岗位特色,分为基础理论知识、实训操练和职业岗位实践三个层次,构成立体化英语课程体系。

第四,利用实训基地,加强实践教学环节。

5.专业英语项目化教学模式改革策略研究

第一,项目化教学模式,教师是关键。英语教师需要具备相应的英语工作岗位能力和经验,积极创造条件,与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队,鼓励教师假期到企业挂职锻炼。

第二,明确教学目标制定、教学计划设置、单元方案设计,更新教学观念,整合课程内容体系。

第三,构建新的教学评价体系,将实训操练和职业岗位实践评价纳入到最终的成绩评定,建立多元化的评价体系。

四 船舶高职院专业英语项目化教学模式研究的目标

高职英语教学模式研究应紧紧围绕《高职高专教育英语课程教学教学要求》、高职教育理念以及高职船舶工程专业英语人才培养方案,以职业目标为导向,以职业能力为本位,以岗位需求和职业标准为依据,培养学生的综合职业素质。渤海船舶职业学院专业英语项目化教学预期达到以下目标:(1)以职业目标为导向设定课程内容,尝试应用校企合作、工学结合的人才培养机制。(2)确立项目化教学模块内容。(3)以项目化教学为核心优化教学方法,探索适合专业英语的教学方法。(4)以项目化教学为核心,尽可能使用多媒体教室、语音室,并探索网络环境下外语的“视听说”自主学习模式。(5)以项目化教学为平台,培养一支结构合理的专业英语教师。目前的英语教师很难胜任专业性很强的专业英语教学,对这些教师进行相关专业知识培训相当必要。(6)提高学生行业英语应用能力和综合职业素质,增强学生就业竞争力。

五 船舶专业外语师资队伍建设研究

教师素质与能力是专业英语课程教学成功与否的重要因素,教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。教师是专业英语教学改革的主体,也是改革成败的关键。目前,渤海船舶职业学院的专业英语教师由两部分组成:(1)基础英语教师,他们英语基础扎实,但缺乏专业知识;(2)专业课教师,他们专业知识牢固,但在英语基础知识部分欠缺。因此,专业外语教师队伍的建设极为重要,为了培养学生在职场中灵活运用英语的能力,英语教师必须具有扎实的英语功底和良好的专业知识和丰富的职业实践经验。学校应积极创造条件,与行业、企业合作打造“双师结构”教学团队,鼓励教师假期到企业挂职锻炼。

总之,渤海船舶职业学院根据专业特点,以学生的职业需求和发展为本位,制定不同的教学要求,为学生提供多种学习选择,充分体现分类指导、因材施教的原则。贯彻以职业理念为导向,以专业人才培养目标为依据,以提升学生英语应用能力为目标,以听说先行为手段,构建职场基础英语+行业英语的课程体系,提升学生就业竞争力和可持续发展的能力,践行专业教学改革。通过专业英语教学改革,使得学生真正掌握英语,熟练应用英语,处理好船舶专业理论知识和英语表达的衔接,为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社,2000

[2]雷术海.基于工作过程的高职英语课程项目化教学研究[J].张家口职业技术学院学报,2009(2):47~48

英语项目化教学论文(篇6)

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)09-0106-02

1.专业英语课程项目化教学的意义

机电英语作为专业英语是一门实践性很强的科目, 专业英语以成功分析、理解专业英语材料进行交流而解决实际问题为目的,既包含专业知识, 也包含一定的语言应用技能。因而“专业实践性”是专业英语教学的特色。专业英语作为高职院校一门重要的必修课,长期以来一直被看作是孤立的专业基础课程,没能与培养学生未来的岗位专业能力有效结合,学生缺乏英语专业分析及理解能力,又因为不能跨越日常英语与专业英语之间的沟壑,困惑于英语专业语言的应用。传统的教学模式未能起到连接学生专业能力的培养与未来职业专业技能要求的桥梁作用,越来越表现出它的局限性和不适应性。学生在这种模式中难于有发挥和创新的空间, 久而久之,便失去了学习的主动性, 进而也失去了兴趣和信心。因此,如何提高学生的学习兴趣、挖掘学生的学习潜力、发挥学习的主动性从而培养和训练学生的专业英语技能,使其能在将来的工作岗位上按照英文“使用说明书”(User’s Manual)能正确地使用进口机电设备,并分析和解决进口设备出现的问题,是高职专业英语教学中亟待解决的问题。

项目化教学为我们提供了一个良好的专业英语课堂教学模式。项目化教学是以项目为载体,以现实(或仿真)工作任务为驱动,实现课本知识与现实岗位知识和能力要求的“穿越”,使学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。以任务(项目)为载体的教学课堂,为学生提供了学习英语和实践英语的平台,激发学生学习动机,提高学生语言技能,对于专业英语,特别是提高工作过程中的英语分析和解决问题的能力,体现高职英语教学的职业性、实践性和实用性。例如,在学习机电专业英语中内燃机(ICE)课程时,给出任务,让学生例举出哪几种港口机械使用内燃机,要求用英语表述,并结合前面所学的知识内容如“齿轮机构(Gear Mechanism)”、“轴承(Bearing)”、“动力传输机构(Power Transmission)”等内容,用英语简述内燃机的动力传输过程。这个任务将学习与生产实践结合起来,激发起学生的学习动机和热情,在做任务的过程中学会知识、运用知识、练就技能。

2.项目化教学在专业英语课堂教学中的优势特征

项目化教学改变了以“教师为主体”的传统的知识灌输模式。项目化教学强调在实现项目的过程中学生自主学习与合作学习相结合,强调学生获得知识和技能的过程和体会,强调项目实施中学生的协作精神,强调教师在项目化教学中的组织和引导,在项目化教学中,师生的角色发生了转变。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授在其撰写的《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》一文中指出:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”可见,项目化教学在教学组织上与建构主义的思想是一致的。

传统的知识本位课堂教学采取的是讲知识,讲理论然后做练习,是先讲后练;学生们听得头痛,教师讲得乏味。项目教学采取的是通过做任务(项目)学知识练能力,边做边学、边做边练,学生学习气氛热烈,教师的情绪也高涨。项目教学“以学生为中心”更关注学习的交际活动过程,强调生生之间以及师生之间的多边互动,力图创立一个仿真工作的语言环境,使学生在完成任务的过程中提高语言应用能力。项目的主题与实际工作岗位密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。

机电英语中的专业词汇对刚接触它们的学生而言比较难记忆,教师要引导性地介绍一些基本的英语词汇记忆方法,然后通过任务使学生做中练、做中学进行建构记忆。例如,给出任务:结合本英语课程,将中文专业课程中的零部件图形和专业术语或实训中的真实零部件翻译成英语。这种教学项目实用性强,有利于激发学生学习的兴趣和尝试冲动。教师的作用不能忽视,要起引导和帮助作用,本人将介绍过的英语词汇基本的记忆方法如“字根衍生法”、“派生法”、“合成法”、“转换法”等与任务结合,使学生“活学活用”,通过这些方法加速记忆、巩固记忆,举一反三增加词汇量。此时,这些方法学生就不再感觉是枯燥乏味的了。

3.课堂项目化教学的实施

3.1.目标的确定

要根据课程的知识要点并结合实际工作,对该部分的技能要求合理地选择针对性项目。任何项目的实施都必须设定要达到的目标,制定项目目标时要考虑到实现目标的主观条件和客观条件,否则,项目的开展将会杂乱无序,难以进行。

本文以机电英语“内燃机”课程单元为例谈目标的确定。

3.1.1能力目标

(1)能结合已学的专业知识用英语简要阐述内燃机工作原理;(2)能用英语简要叙述内燃机两大机构和五个系统工作过程;(3)能就该专业话题进行英语语言交流。

3.1.2知识目标

(1)熟悉、掌握ICE各系统和机构的主要英语专用词汇;(2)分析、掌握课题中的目的状语、结果状语从句;(3)掌握where引导的定语从句;(4)基本熟悉长句、复合句型的分析方法和翻译。

3.1.3素质目标

(1)会与小组成员交流沟通合作学习;(2)会通过各种手段(手机下载的词典,网络等)自主查找、学习;(3)会正确拼读本单元需掌握的专业词汇;(4)会用英语提问本课程相关问题、较顺畅表述看法;(5)会在小组内用英语讨论、交流本单元课题;(6)能提前查找、收集相关辅佐材料。

教师要引导学生实现目标,应具有较好的该方面的专业知识储备,在专业和英语两个方面能答疑解惑,对学生进行开导。

3.2课堂教学策略设计

课程的项目目标确定后,就要采用便于项目目标实现的教学策略和方法。基于项目化教学以“学生为中心”的理念,本人主要采用的是分组“讨论式”教学法。按照“异质分组”将全班学生分成几个讨论小组。“讨论法”便于生生互动,合作学习,相互弥补、相互促进,实现1+1>2;并可将它贯穿于任务教学法、情景教学法、讲授法等诸多教学法中。针对项目,教师提出讨论的题目,各小组组长分配任务、组织讨论。

以内燃机燃料供给系统为例(fuel system of ICE):

教师本人提出任务:Have you got any idea as to how the fuel system works?

任务的内容包括:

(1)基于已有知识参照教材,a.用英语叙述燃油供给系统工作过程。在学生尝试过程中,提示学生们可以用不同的英语表达句式,如其中部分内容:“燃油系统的功能是向发动机提供燃油空气混合物”,英语可用句式:“The function of the fuel system is to supply the engine with a mixture of fuel and air”.也可以表述为:“To supply the engine with the mixture of fuel and air is the function of the fuel system”;“The mixture of air and fuel is put into the engine by which the function of fuel system is realized”. 这样是不是也可以呢?等等。同时要说明一下,不同句式的选择是根据上下文的强调内容、使用的句型和行文风格特点来取舍,使段落流畅、顺理。学生在应用中会观察到动词不定式作表语、作主语的使用,以及弄懂“介词+关系代词”在定语从句中的应用。引导学生进行”“开放式”、“发散式”思维是项目化课堂教学的其点。b.掌握其中的词汇,如:gasoline engine(汽油发动机), mixture(混合物), pump in(泵入), liquid gasoline(液态汽油), carburetor(化油器),等。

教师引导扩展词汇:柴油发电机(diesel engine),混合(mix up),泵,固体汽油(solid gasoline),凝结器(condenser),等。

(2)分析该内容涉及的由关系副词where 引导的定语从句:the mixture is delivered to the engine where it is burned.并由此掌握该种语法句型。

各小组接受任务进行讨论,选出代表叙述任务完成结果并将语法句型写在黑板上;各小组相互点评,教师本人点评,提出意见,纠正偏差。

4.效果检测

项目化课堂教学效果,不应当以教师自认为教得如何为评判依据,而应当对照项目的能力目标、知识目标和素质目标,以学生这个“课堂主体”认为如何为评判依据。本人使用问卷就下面几个方面进行检测:

(1)知识学习(2)运用能力(3)激发思考(4)创新思维(5)互助情感(6)快乐学习(7)团队精神。

学生按组就每一项指标打分,然后进行效果分析,找出弱项,设法改进提高。

4.1检测方案

(1)准备。将每班分成7-8组,每组7―8人,学生异质分组,以实现异质互补,互助,合作和团队精神。每组推选一名组员做组长,要求学习基础较好,有一定号召力和组织能力。

(2)互动讨论。教师根据教材内容结合实际工作提出任务,以讨论题目提出,各小组就任务,学习、参照知识理论进行讨论。

(3)成果展示。各小组选一代表上讲台展示该小组的讨论结果,组员可以提示或补充。

(4)评价。不仅对各组代表围绕任务提出问题,还要对小组成员提问,以保证各组员都有提高和收获。就英语学习来说,没有所谓“标准答案”,在不发生误解的前提下,能沟通交流就好,以沟通交流的程度、用词遣句的接近度、接受方理解程度为评价尺度。

4.2效果分析

本项目化讨论式英语教学经过一段时间课堂实践,学生反映很热烈,都愿积极参与,与传统的课堂教学比较,同学们感觉非常良好。组织13级机电三个班(180名学生)按组就以上七个方面评价打分。以“认可度”(0―5)为指标,就每一指标对该教学法进行效果分析。检测结果,得票最多的是“快乐学习”项(5),依次为“团队精神”(4.7)、“激发思考”(4.5)、“运用能力”(4.0)、“知识学习”(3.8)、“互助情感”(3.5)和“创新思维”(3)。

学生们最看重的是“快乐学习”,这样的结果没有出乎意料。职专学生普遍较缺乏“潜研深究”的毅力和耐力,对他们来说这个过程不“快乐”,相对应的“创新思维”能力就弱。然而,在这样一种“学生主体”的项目化教学中,个人可以就某个自身感兴趣的任务或题目通过小组团队,充分发挥个人的作用,他们可以尝试、可以犯错,通过团队互助互学,发挥个人自身的优势逐渐进入到自己的彻悟领域,就感受到了“快乐学习”。“学习并快乐”这种美好的体验和能力的养成,对于他们未来的职业生涯中继续学习、终身学习是何等价值的财富!单就这一点,项目化教学就是可行的、成功的。

“运用能力”和“知识学习”关联度高,在项目化教学中,知识的学习是通过能力目标的推进和完成来实现的,是“做中学”。学生在做任务过程中若遇到障碍,就会回到书本或通过其他途径(包括网络)查找知识。他们为了完成任务而自己主动地去查找相关知识从而“建构”知识。这两项在检测中排名不算高,与该项教学开展不长有关,学生还没有从传统的“老师讲,学生听”这种“灌输式”知识学习方法中完全摆脱出来。但从学生表现出的积极热情来看,已展现出良好的势头。我们只要坚持做下去,不断加强任务和项目训练,形成良性循环,知识的学习在能力不断提高的基础上就会“水涨船高”。

参考文献:

英语项目化教学论文(篇7)

【中图分类号】H319.3

一、学前英语课程教育英语项目化教学的意义和目的

目前,建设国家高职师范院校的教学改革的重要组成部分:“英语课程教育英语项目化”成为了高职院校英语课程改革的必然选择,职业技能学习成为了教师讲授课程的主体内容。以培养学生职业英语能力为出发点,高职英语教育英语项目化教学主要通过设计合理的“项目”,将语言技能和知识融合到单个工作任务中,促使学生主动参与,确保学生学习过程密切围绕着学习项目的模块任务去开展。教育英语项目化教学改革的目的是:即强化了学生语言知识、技能的学习和训练,又使学生的交际能力和职业素质得到提高,确保学生语言技能和职业技能同步发展。

二、设计学前英语课程教育英语项目化教学的原则

经过一段时间的教学实践和理论研究,我认为设计学前英语课程教育英语项目化教学应遵循三大原则。第一,实效性原则。项目教学过程必须结合学生所学专业的实际操作领域,确保对学生将来职业选择有帮助,如此来提升学生探究的兴趣和解决问题的动力。第二,关联性原则。把英语教学中内容相近或相似程度较高的项目模块整合在一起。实际操作中不仅可以把英语教学中类似知识体系中几个单独的项目模块整合在一起,也可以把不同知识体系中的几个有共同点的模块整合在一起,从而推进英语教学课程中教育英语项目化门类优化整合。第三,探究性原则。教学项目的模块设计必须具备可探究性和实际操作性,使教育思维具备一定的深度和广度,在以前单纯的语言教育项目上有所提升。通过以上原则的教育英语项目化教学改革的实施,真正达到学以致用和工学结合的教育目标。

三、设计学前英语课程教育英语项目化教学模块

(一)基础英语阶段教学模块整体设计

首先设定我院基础英语阶段教学总情境为Smith模式。该模式最早源自于总部位于新加坡的某国际幼儿园的外教。该模式最大的特点为:由学生担任幼儿园的外事接待人员,并负责其在校期间幼儿园的日常生活、管理、服务等工作。学生的主要工作内容主要包括:天气情况、日程安排、问候、介绍、问路、指路、体育运动、生病就医以及节日庆祝等等。这些日常学习内容与我院英语教材内容基本相符。项目名称拟定为:Smith 日常生活管理与服务。下面设置了五个方面的教学子项目:一、与人交流Communicating with others (包括接机任务等等)。二、谈论交通与标志Commuting and road signs (包括陪同购物任务等等)。三、谈论课程表和日程安排Curriculum schedule (包括课程表讨论确认、邀请放风筝任务等等)。四、谈论天气、运动与健康Climate, sports and health (包括放风筝交流、陪同就医任务等等)。五、谈论节日Celebrating holidays (包括共度圣诞节、节日文化交流任务等等)。通过对这些项目的一一实现,能够培养学生日常生活中口头和书面英语交流的能力,同时也能够有效提升学员今后在激烈的社会竞争中的就业竞争力。

(二)行业英语阶段教学模块整体设计

在行业英语阶段,推动幼教与国外合作办学及经验交流工作。这与我院英语教材《新编实用英语2》的内容大体上是相符的。项目名称设定为接待某某国际幼儿园新加坡部专家来华参加幼教国际交流与合作会议。下面设置的包括六个方面的子项目:

1、求职应聘Applying for job (包括求职简历编写、邮件发送、面试任务等等);

2、发出邀请Making invitations (包括等等发出邀请任务);

3、接待准备Making preparations (包括接待流程安排确认、准备任务等等);

4、餐馆就餐Having dinner at a restaurant (包括陪同就餐任务等等);

5、陪同购物观光Shopping and sightseeing (包括陪同观光任务等等);

6、辞行送别Biding a farewell (包括机场送行任务等等)。

通过对所有项目的一一完成,可以有效培养学生语言实用交际能力,尤其涉外接待、应用文等文体阅读和写作能力,满足一线业务人员涉外交际的需要,为学生职场涉外工作能力打下基础。

(三)专业英语阶段教学模块整体设计

专业英语阶段,开展幼儿园一日生活任务:模拟幼儿园的任务对话,学习掌握幼儿园日常用语、掌握日常生活中英语渗透的方法,用英语组织幼儿园日常生活活动。下面设置的包括三个方面的子项目:一、Greeting the kids(入园任务);二、In the kindergarten(在园任务);三、Farewelling the kids(离园任务)。

综上所述,在进行学前教育专业英语课程项目化教学设计时,必须将不同的教学模块通过各种项目组合导入到教学之中,以此来培养学生的职业技能,提高课堂教学的成效,激发学生学习热情和积极性,最终促进学生英语综合应用能力的提高,这对于其今后的就业以及教学工作都具有重要意义。

英语项目化教学论文(篇8)

当前经济发展全球化进程加快,市场日趋细化,不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高,且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务,因而需要因时而动,在英语课程建设过程中,逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院(以下简称“我院”)在英语课程教学改革的实践中,不断摸索,逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系,这四个阶段的英语各开设一个学期,由英语教师担任职场英语、行业英语教学,专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作,共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践,将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。

一、高职英语职业化课程界定

高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群,加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设,在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高,促进学生职场英语应用能力发展。

第一阶段:职场英语,以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体,采取项目化教学的方法,帮助学生发展职场通用英语综合技能,面向我院所有非英语专业学生,开设在大一第一学期。

第二阶段:行业英语,又称职业英语,面向我院所有非英语专业学生,开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、it行业英语和商贸行业英语等,分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容,设有公共项目和选择项目,供不同专业班级英语教学选择。

行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计,整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成,每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析,结合学生的认知规律,设计了6个主要工作任务:售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售,通过9个学习单元完成这6个工作任务,分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂,从单一到综合的规律进行排序。

职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成,专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。

第三阶段:专业英语,面向某单个专业学生,开设在大二第一学期,授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容,是专业知识的英语表述。

理论上来讲,一个专业对应一门专业英语;现实中,由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少,各高职院校开设的专业英语课程并不太多,通常不够专业,一般为几个相近专业的学生开设,有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设,目前开设的专业英语课程有cad/cam专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等,只对某一专业开设。

第四阶段:岗位英语实训,穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行,面向某专业学生,指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中,应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的,需要在专业实训场地或者真实企业职位上,在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中,指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成,该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一,帮助学生在做中用、在用中学。

专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师,英语教师和企业人士协助。

二、高职英语职业化课程培养目标

本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力,为学生成长为行业专家奠定语言基础。

其中职场英语的培养目标是,培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力,包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力,与此同时帮助学生提高职业素养。

行业英语的培养目标是,培养高职生在某个行业的英语语言交流能力,具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力,理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力,了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力,为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

专业英语的培养目标是,使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式,掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品,了解专业科技文章结构和体裁,培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。

岗位英语实训的培养目标在于,结合某专业实训与顶岗实习,以模拟的或者真实的工作任务为依托,从中发掘和形成教学任务,培养学生运用英语解决实际问题的能力,这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标,高职英语的存在意义方得以具体展示。

三、高职英语职业化课程内容

以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩,因市场而动,与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计,整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成,每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主,参阅教育部规划教材。

职场英语课程内容由三个项目(求职面试、实习、在职)构成,其中在职项目分为六个子项目:参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务,通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式,进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练,英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。

不同行业对于英语技能的要求不同,所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标,按照相应岗位(群)对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目(行业与岗位;操作与技术),其中行业与岗位又分为三个子项目:电气行业发展历程,电气公司、工厂介绍,电气类岗位要求,操作与技术包括三个子项目:新产品、新技术解读,产品、设备的安装与维护,生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识,这种选择基于电气类各专业对应的岗位(群)对于员工的英文阅读理解能力有较高要求,而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地,国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位,国贸运作流程,其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目:国贸政策,国贸术语,贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目:交易启动,谈判与合同,进出口实务,文件归档。课程内容基本以工作流程安排,覆盖面较广,内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位:进出口业务员、单证员和跟单员,在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要,又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。

我们在行业英语授课阶段,加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解,以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练,含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目,各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目,模拟工作情境,集中进行口语训练。

专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理,理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主,兼顾国际通用技术标准的阅读理解,少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化,如我院数控技术专业英语课程内容如下:数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元;电气自动化专业英语课程内容主要有:电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元;岗位英语实训课程,课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务,该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师,或者是指导学生顶岗实习的专业教师,只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。

四、课程教学方法

由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同,职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的,小组合作是比较通行的教学方法。概述之,交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛,任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段;语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳,情景教学法被应用在岗位英语实训课程。

项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中,现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤:确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题,目标,内容,将内容分解成子目标,明确评价方案。组成小组,是指合理搭配各项目小组成员,考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素,并对学生进行小组合作学习的方法指导。5~8人组成一个小组,设组长一名,负责全组成员的分工和协调,组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目,明确项目完成的方法、步骤和作品形式,进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后,将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示,并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中,学习积极性被极大调动,他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题,锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力,也增强了与人合作的沟通交际能力。

在教学实践中,教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性,学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用,他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地,感受到了成就和自信,在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法,成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。

五、课程评价方法

结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标,课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注,结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试(剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等)。

平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。

期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括:面试、实习、参观接待、技术咨询等,给定学生话题,两人或三人一组,由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等,给定学生中文提示,两人或三人一组,编制对话并演示,由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业(如汽车销售、国际贸易)外,以笔试为主,主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力,写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主,结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况,由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。

六、结语

从课程培养目标、课程标准的制订,课程内容、课程教学方法的选取,到课程评价方案的确定,高职英语课程改革均指向职业化,不过,高职英语职业化的实践为时尚短,英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样,最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信,随着工学结合的逐步深入,英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中,在高职行政部门的重视与科学规划和管理下,在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下,终将越来越接近完成它应完成的任务,为社会奉上具有合格英语能力的人才。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[m].北京:高等教育出版社,2008.

[2]何向荣.高等职业教育项目课程——理论、开发与实施[m].北京:高等教育出版社,2008.

[3]韦德尔.外语教学与学习:理论与实践[m].北京:高等教育出版社,1995.

[4]韩旭.2010年后高职英语教材的展望[j].江苏经贸职业技术学院学报,2010,(1).

[5]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[j].外语界,2010,(6).

[6]王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[j].钦州学院学报,2009,(2).

[7]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[j].中国职业技术教育,2005,(30).

英语项目化教学论文(篇9)

 

当前经济发展全球化进程加快,市场日趋细化,不同行业岗位对于人才的英语应用能力的需求有所提高,且差异甚大。高职院校以培养具有国际合作交流能力的高级一线技术生产/服务/管理人才为主要任务,因而需要因时而动,在英语课程建设过程中,逐渐走上职业和道路。常州机电职业技术学院(以下简称“我院”)在英语课程教学改革的实践中,不断摸索,逐渐形成职场英语+行业英语+专业英语+岗位英语实训的高职英语职业化课程体系,这四个阶段的英语各开设一个学期,由英语教师担任职场英语、行业英语教学,专业教师担任专业英语、岗位英语实训教学。授课教师时时保持沟通合作,共同建设职业化英语课程。反思近两年改革的实践,将所做工作归结为课程界定、课程培养目标、课程内容、课程教学方法和课程评价手段等五个方面。 

一、高职英语职业化课程界定 

高职英语职业化课程指将现有的公共英语和专业英语两门课程统合成一个英语课程群,加强英语课程目标、内容、教学方法和评价手段等方面的职业化建设,在师生共同创设的工作情境中实现处理未来工作任务所需要的英语口头和书面交流能力与职业素养的同步提高,促进学生职场英语应用能力发展。 

第一阶段:职场英语,以高职生未来在各行业最可能遇到的英语情境为载体,采取项目化教学的方法,帮助学生发展职场通用英语综合技能,面向我院所有非英语专业学生,开设在大一第一学期。 

第二阶段:行业英语,又称职业英语,面向我院所有非英语专业学生,开设在大一第二学期。我院设有电气行业英语、机械行业英语、汽车行业英语、it行业英语和商贸行业英语等,分别对应电气类、机械类、汽车类、信息工程类和经济管理类专业学生授课。行业英语以行业发展历程、行业新技术、新产品信息和动态、科技英语文体分析和语言特征把握作为主要教学内容,设有公共项目和选择项目,供不同专业班级英语教学选择。 

行业英语课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计,整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成,每个工作任务又由若干个学习单元组成。例如汽车行业英语通过对汽车维修工、检测员、维修保养业务接待员、销售员、维修企业管理人员等岗位的主要工作任务进行分析,结合学生的认知规律,设计了6个主要工作任务:售后服务、市场调研、车型分析与设计、汽车制造、质量控制、汽车销售,通过9个学习单元完成这6个工作任务,分别为典型汽车维修、汽车问题检测技术简介、汽车常规保养技术简介、汽车维修质量投诉及处理、汽车市场调查、车型分析与设计、汽车制造工业、汽车生产质量控制、汽车销售活动等。学习情境按照从简单到复杂,从单一到综合的规律进行排序。 

职场英语和行业英语的教学任务主要由英语教师完成,专业教师和兼职的企业人士作为辅助力量协助。 

第三阶段:专业英语,面向某单个专业学生,开设在大二第一学期,授课内容以某行业中某专门岗位工作需要接触的技术资料和相关文书的阅读理解和翻译为主。专业英语密切配合专业内容,是专业知识的英语表述。 

理论上来讲,一个专业对应一门专业英语;现实中,由于师资力量有限和某些专业毕业生未来从事的岗位涉外任务较少,各高职院校开设的专业英语课程并不太多,通常不够专业,一般为几个相近专业的学生开设,有些专业根本不开专业英语。我院大力推进英语课程建设,目前开设的专业英语课程有cad/cam专业英语、数控维修专业英语、焊接专业英语、电子通信专业英语、农机专业英语、营销专业英语、物流专业英语、模具专业英语等,只对某一专业开设。 

第四阶段:岗位英语实训,穿插在专业课程实训过程或者顶岗实习进行,面向某专业学生,指导学生在完成专业实训或者岗位任务过程中,应用英语完成其中的分任务。岗位英语实训不是在教室授课的,需要在专业实训场地或者真实企业职位上,在分析岗位工作任务、制订任务完成方案并实施方案生产产品的工作过程中,指导学生在当用英语完成的涉外工作中能顺利使用英语完成,该课程的设置意在实现高职英语的教学做合一,帮助学生在做中用、在用中学。 

专业英语与岗位英语实训的授课教师主体是专业教师,英语教师和企业人士协助。 

二、高职英语职业化课程培养目标 

本课程的总体培养目标是培养高职生在涉外工作环境中进行商务交流、技术对话、技术服务与管理的英语交际能力,为学生成长为行业专家奠定语言基础。 

其中职场英语的培养目标是,培养高职生在未来工作环境中运用英语进行跨文化交流的能力,包括在工作情境中进行英语听、说、读、写、译的综合语言能力,与此同时帮助学生提高职业素养。 

行业英语的培养目标是,培养高职生在某个行业的英语语言交流能力,具体指培养学生就一般性业务话题进行涉外交际的能力,理解或者填写业务信函或表单、传真、合同、电子邮件、说明书、通知或者便条的能力,了解行业发展和借助于词典阅读、翻译有关英语业务资料的能力,为今后进一步提高英语交际能力打下基础。 

专业英语的培养目标是,使学生熟悉专业相关业务的英语词汇和句式,掌握基本的专业术语、符号、公式、原理和新技术新产品,了解专业科技文章结构和体裁,培养业务英语听、说、读、写、译的基本技能和继续学习终身学习的能力。 

岗位英语实训的培养目标在于,结合某专业实训与顶岗实习,以模拟的或者真实的工作任务为依托,从中发掘和形成教学任务,培养学生运用英语解决实际问题的能力,这是高职毕业生在岗使用英语的预演和实操。实现了这一培养目标,高职英语的存在意义方得以具体展示。 

三、高职英语职业化课程内容 

以学生为中心的课程内容与学生未来职业挂钩,因市场而动,与时俱进。课程采用以行动为导向、工作过程系统化课程开发方法进行设计,整个课程内容由若干个典型职业岗位的主要工作任务组成,每个工作任务又由若干个学习单元组成。目前我院各门英语课程内容以校内讲义为主,参阅教育部规划教材。 

职场英语课程内容由三个项目(求职面试、实习、在职)构成,其中在职项目分为六个子项目:参观接待、技术咨询、产品维护、参加设计、生产管理和产品销售。课程围绕项目所设任务,通过小组分工合作进行角色扮演、讨论、陈述或者海报、心得体会等作品形式,进行通用职场基础英语的听、说、读、写、译的操练,英语文化知识以及跨文化交际礼仪等都通过学生“制作产品”的过程和教师的指导得以掌握和应用。 

不同行业对于英语技能的要求不同,所以不同行业英语课程内容有所差异。我院行业英语课程内容依据相关专业的人才培养目标,按照相应岗位(群)对于英语的需求和学生的实际英语水平与发展预期确定。例如电气行业英语的课程内容含有两个项目(行业与岗位;操作与技术),其中行业与岗位又分为三个子项目:电气行业发展历程,电气公司、工厂介绍,电气类岗位要求,操作与技术包括三个子项目:新产品、新技术解读,产品、设备的安装与维护,生产管理。课程内容比较偏重行业背景资料的阅读理解和对新技术、产品、设备的认识,这种选择基于电气类各专业对应的岗位(群)对于员工的英文阅读理解能力有较高要求,而进行涉外口头交流的任务甚少。相应地,国贸行业英语的课程内容所设项目为国贸行业与岗位,国贸运作流程,其中国贸行业与岗位项目含有四个子项目:国贸政策,国贸术语,贸易壁垒和岗位职责。国贸运作流程项目下含四个子项目:交易启动,谈判与合同,进出口实务,文件归档。课程内容基本以工作流程安排,覆盖面较广,内容的选择既充分考虑了国贸相关专业毕业生未来就业最集中的三个岗位:进出口业务员、单证员和跟单员,在工作过程中阅读理解英文资料和进行进出口贸易相应的英语口语交际和书面交际的需要,又考虑了少数毕业生进入外贸企业从事办公文书相关工作所需要的进行英文文件归档等能力的培养。

我们在行业英语授课阶段,加入了复杂句式的分析、科技英语语言特点的介绍和中英翻译技巧的讲解,以提高学生对于实用文体英语的理解能力。还加入了职场英语口语训练,含有求职面试、结识同事、请客送礼、参观接待、现场导购、售后服务等项目,各行业英语授课教师从中选出不同专业学生最为需要的项目,模拟工作情境,集中进行口语训练。 

专业英语课程内容以识别专业术语、符号、公式、原理,理解翻译专业技术文献和产品说明与使用文书为主,兼顾国际通用技术标准的阅读理解,少数有口头交际要求的专业加入有关技术问题咨询和协商的听说训练。课程内容的组织形式为项目化,如我院数控技术专业英语课程内容如下:数控就业、数控概念、数控基础、数控车床四个项目四个学习单元;电气自动化专业英语课程内容主要有:电工电子技术基础、电机和电机控制、工业计算机控制技术等三个项目12个学习单元;岗位英语实训课程,课程内容即专业实训或者顶岗实习过程中需要用英语完成的任务,该课程任课教师即其所加入专业实训的专业教师,或者是指导学生顶岗实习的专业教师,只有他们才能做到该课程在做中用、在用中学。 

四、课程教学方法 

由于不同专业高职毕业生未来工作岗位对英语技能要求不同,职业化英语课程任课教师灵活地使用多种教学方法。以学生为中心英语学习环境是教改中教师们所竭力营造的,小组合作是比较通行的教学方法。概述之,交际法在职场英语和行业英语的口语训练授课过程中使用广泛,任务驱动和角色扮演等都是交际法中常用的手段;语法翻译法在行业英语基本项目和专业英语授课阶段效果较佳,情景教学法被应用在岗位英语实训课程。 

项目教学法是我院职业化英语课程体系中四门课程共用的教学方法。每门课程都在摸索中,现在我院实现的项目教学可以归结为以下五个步骤:确定项目、组成小组、制订计划、实施计划、作品展示与交流。确定项目包括确定项目主题,目标,内容,将内容分解成子目标,明确评价方案。组成小组,是指合理搭配各项目小组成员,考虑到英语水平、学习习惯、性格和兴趣爱好等内在因素,并对学生进行小组合作学习的方法指导。5~8人组成一个小组,设组长一名,负责全组成员的分工和协调,组织成员从教师所提供子项目选取感兴趣的项目题目、完成项目的计划制订、依据计划实施项目、完成作品并进行展示和交流。制订计划指各项目小组成员共同商议决定如何实施项目,明确项目完成的方法、步骤和作品形式,进行人员任务分配。作品展示与交流是各小组在既定时间内完成项目任务后,将项目计划、项目作品书面报告和项目口头展示想全班展示,并进行自评、互评和交流。学生在以己为中心的项目教学法学习的过程中,学习积极性被极大调动,他们在真实语言任务完成的过程中将所学用于解决实际问题,锻炼了开口讲英语和阅读理解英语资料的英语应用能力,也增强了与人合作的沟通交际能力。 

在教学实践中,教师们注意到这种教学方法调动了大多数学生的英语学习主动性,学生们普遍反映这种方法比课文讲解、听力训练和做词汇语法练习有趣和有用,他们在做项目的过程中体会到了所学有用武之地,感受到了成就和自信,在小组合作学习时也学到了不少为人处世的道路和方法,成员之间的交流和合作增强了彼此的了解与知识面。 

五、课程评价方法 

结合职业化英语课程特点和高职英语教育教学目标,课程评价由教师评价、社会评价和学生评价三部分组成。给予学生项目化学习的过程充分关注,结合形成性评价。评价形式有平时评价、期末测试、企业评价和职业英语水平考试(剑桥商务英语考试、托业考试、公共英语等级考试等)。 

平时评价主要指评价小组项目计划方案的合理性、实施计划时的相互合作和交流以及资料的查阅和理解情况、作品质量、作品展示情况。 

期末测试包含口试和笔试。职场英语期末口试选题包括:面试、实习、参观接待、技术咨询等,给定学生话题,两人或三人一组,由任课教师和另一英语教师主考。行业英语期末口试选题主要有介绍公司、谈论新技术或者新产品、探讨售后产品的维修问题等,给定学生中文提示,两人或三人一组,编制对话并演示,由任课教师和专业教师主考。专业英语考试除了个别专业(如汽车销售、国际贸易)外,以笔试为主,主要考察学生对专业文献资料的阅读和翻译能力,写作工作报告的能力。岗位英语实训以平时评价为主,结合学生在专业实训或顶岗实习过程中应用英语解决实际问题的情况,由企业和专业教师给出评价。岗位英语实训的形成性评价以学生写作英文实训或实习报告而非期末测试形式进行。 

六、结语 

从课程培养目标、课程标准的制订,课程内容、课程教学方法的选取,到课程评价方案的确定,高职英语课程改革均指向职业化,不过,高职英语职业化的实践为时尚短,英语与专业的结合内容、方式因各专业的人才英语需求不同而复杂多样,最能培养英语应用能力的课程内容和方法需要在摸索中变更和完善。可以相信,随着工学结合的逐步深入,英语课程在以学生为中心的、模拟的或者真实的语言应用过程中,在高职行政部门的重视与科学规划和管理下,在英语教师、专业教师、企业乃至社会相关人士和部门的帮助下,终将越来越接近完成它应完成的任务,为社会奉上具有合格英语能力的人才。 

 

参考文献: 

[1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)[m].北京:高等教育出版社,2008. 

[2]何向荣.高等职业教育项目课程——理论、开发与实施[m].北京:高等教育出版社,2008. 

[3]韦德尔.外语教学与学习:理论与实践[m].北京:高等教育出版社,1995. 

[4]韩旭.2010年后高职英语教材的展望[j].江苏经贸职业技术学院学报,2010,(1). 

[5]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[j].外语界,2010,(6). 

[6]王丽蓉.高职行业英语教学“滞后”之现状、成因及发展对策[j].钦州学院学报,2009,(2). 

[7]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[j].中国职业技术教育,2005,(30). 

英语项目化教学论文(篇10)

近年来,作为中职院校重要的基础课程的中职英语,结合职业教育的特点,对形成了独具特色的教学理念和目标,以及英语知识与应用能力之间紧密结合提出更高要求。和中职教育改革飞速发展不同的是,中职英语课程的改革进度缓慢。目前中职英语课程教学仍然没有摆脱“重理论轻实践,重知识轻能力” 传统的学科体系教学模式的影响,还没有形成自己独特的课堂模式。传统的教学模式迫于应试教育的压力,在课堂上重语法讲解,轻口语练习,重应试培训,轻能力培养。同时,教师教学方式枯燥,加上学生的英语学习基础也普遍不理想。经调查,中等职业学校英语课堂的教学普遍具有低效率的现象,而旧式的“填鸭式”教学方式无疑使得这种现象雪上加霜,从而在根本上阻碍了中职英语教学的发展。因此,本文构建出新的适应中职英语教学的项目性课堂模式,以期达到圆满完成中职英语的教学目标的目的。

1.开放式的项目教学模式,走出教室,淡化课堂概念

英语项目式是面对市场开放式的,由教师带领学生直接参与生产实践,将传统的封闭式课堂教学变为面向符合现代实用技术的市场发展需要的开放式教学,课堂的涵义得以延伸。课堂不再只是教室、黑板加粉笔,而是延伸到了资料室、图书馆、电子网络乃至市场,从而扩大了教学活动的场景,缩小了学校与日新月异变化的社会之间的距离。学生有更多的自和自由支配的学习时间,他们不再是被动地接受既成的结论与事实,而是可以通过自己主动的探索,分析、归纳选择自己所需东西。这种教学方式,加强了教学与市场的联系,缩短学校教学与企业生产的距离。

2.任务型的项目教学模式,淡化课程概念

摆脱应试教育的教学法方法,重视能力的培养。任务教学法不仅调动了学生学习的积极性,还充分体现学生学习的主体地位。让学生体会到语言知识的乐趣,形成主动预习,复习及阅读相关英文资料和观看英文视频的习惯。采用情景教学法,为学生创造语言环境,有助于学生形成良好地自学能力。如在旅游英语专业英语的学习中,通过学习接站的单词,短语,对话,文章,让学生将实习接站的场景运用到课堂中,这样既能很快掌握英语知识,又能促进专业知识的学习。

3.延伸性的项目教学模式,淡化专业概念

传统英语教学模式注重学生知识的训练,不科学训练学生的应用技能。项目教学模式以口语、技能、情景教学为主,模拟会话场景,同时学生学以致用,回归英语学习的自然本意。让学生开口说英语,英语贯穿课堂始终是项目教学模式的最直接目的。在这个过程里,教师必须激励口语课堂学生参与积极性,同时变化在口语课上的提问方式及问题内容也对学生的主动参与性有着不可忽视的影响。

完成课程项目时,学生通过市场调研、组织素材、与企业交流等直接参与社会实践活动,运用所学的知识和技能解决实际项目问题,使得在校期间更加明确学习目的。在这一延伸过程中学生学会认识真理,并在此基础上改造与构建自我。因此,这一过程本身就是学生英语能力提高和专业素养养成的过程,学生的社会能力得到磨练,毕业时能够很快地融入企业,从而缩短了职业适应期,提高了就业率,教学效果很明显。

4.实验

在本校2012-2014学年采取2个实验班和2个对比班进行了4个学期的实验,由同一个授课教师进行,实验班和对比班分别采用项目课堂模式和传统的课堂模式进行。实验结果如下:

通过实验的数据和结果的分析,我们得出结论,实验班和对比班的学生在5项知识技能的掌握情况有了较明显的差异,实验班的学生总体成绩明显高于对比班。同时我们发现,训练的时间越长,效果就越明显。实验表明,实验班的学生通过英语项目教学模式的训练,在理论和实践技能上的能力有了显著提高。

5.小结

在体现中职英语的基础性,服务性和延伸性三大功能的英语教学法课程新的教学模式中,教师采用了理论联系实践的授课方式,以培养学生的能力为中心,倡导学生积极、主动的在实践中学习,使学生在获得理论知识的同时培养学生的创新精神、合作精神和实践能力。同时,教师在采用这种新的教学模式中,有助于教师的教学观念和教学行为的改变,有助于教师寻找培养学生学习能力的途径和方法,从根本上达到改变旧的教学习惯,建立新的教学模式,从本质上提高课堂的教学效率,为学生今后的生存和发展打下坚实的知识、能力和思想基础。

参考文献:

英语项目化教学论文(篇11)

《商务英语翻译》课程是高职院校商务英语专业的一门必修课,是一门集英语语言、文化知识、商务知识、翻译知识和翻译技能于一体的工学结合课程,旨在让学生在未来的工作岗位中能胜任一些基本的口笔译任务及向专业翻译方向发展奠定一定的基础。在创新创业教育的背景下,如何做好商务英语翻译教学改革成为高职院校的重要任务之一。在本文中,笔者从高职商务英语翻译教学的现状和相关建议展开探析,重点探讨改革高职商务英语翻译教学的创新策略。

一、课程改革背景

目前,高职院校商务英语翻译教学存在教学内容枯燥、教学方法刻板单一、教学手段落后和师资力量相对薄弱等问题,培养的学生难以满足社会就业的需求,商务英语专业的毕业生在走上外贸、涉外事务等工作岗位后可能要解决与商务翻译有关的工作任务,但由于缺乏良好的英语应用能力,难以胜任此项工作。大多数高职商务英语翻译教学离“岗位需求”相距甚远,缺乏有针对性的翻译教学实践活动。即使有些高职院校是按照理论教学和实训教学相结合的方式来安排教学,但实际上翻译理论和翻译实践存在严重脱节现象。另外,高职商务英语翻译教学方式仍然主要沿用传统的填鸭式教学,这严重忽视了学生的主体地位,学生被置于被动接受的地位,难以实现翻译教学的预期目标,商务英语翻译作为实践性特别强的一门学科,如若继续采用传统的填鸭式教学将会严重阻碍学生学习的自主性以及学习效率的提高,致使高职商务英语翻译人才的专业水平普遍不高,市场竞争力不足。因此,对商务英语翻译教学进行改革和创新势在必行,必须以学生就业岗位上的典型工作任务为基点,本着课程跟着岗位走的理念,以培养学生的翻译实践能力为目标,基于真实或者仿真的翻译项目来构建商务英语翻译课程理论知识新体系,口笔译翻译标准、技能、方法以及有关商务知识融为一体。依据调研结果,笔者认为高职商务英语翻译教学应以岗位需求为主线,分为口译和笔译两个部分,并分别从商务英语的词法、句法、语法特点出发,以商务英语中常见的商务文本翻译,如商务广告、商务信函、产品说明书、商务合同等为载体进行翻译教学。商务英语翻译课程教学改革将充分利用现代教育技术,改变单一的传统教学模式,从而使得目前高职商务英语翻译教学以翻译技巧训练为主,教学与实际需求脱节的局面有所改观。

二、实施课程项目化教学

商务英语专业的翻译教学应改变以“教师为中心”的传统教学模式,灵活使用各种教学方法和手段,以学生的就业需要为出发点,坚持以学生为中心的交际教学,深化商务英语翻译课程改革,创建具有高职特色、符合就业岗位需求的教学模式。根据商务英语翻译的特点,依据商务英语翻译教材每个章节的主要内容可以划分为独立的项目,商务英语翻译教学可以尝试将其细化成各项任务,以翻译工作过程为导向,实施项目化教学,通过任务驱动,以工学结合、项目导向、任务驱动为理念设计教学方案,达到三个互动,即:师生互动、生生互动、师生与企业互动,让学生在译中学,学中译,译学一体,老师在做中教,充分发挥学生的主体作用和老师的引导作用,克服传统教学中以教师为主体,满堂灌等诸多弊端。下面以“广告翻译”为例,讲解项目化教学实施的主要步骤。

(1)项目准备:在学期初,教师先将全班学生分成若干小组,由一名学生担任小组组长,并成立翻译工作室,在前一个项目完成验收后,教师向学生导出下一个要完成的工作项目——商务广告的翻译,以翻译工作室为单位,课下做好准备工作,可以充分利用图书馆和网络等资源收集有关广告的翻译材料,并放到学校的课程网络平台或者班级公共邮箱中,供大家共享。除此以外,还要让学生在课下对中英文广告进行对比分析,初步了解中英文广告的语言特点及其翻译策略。在课前十分钟让每个工作室选出一名代表陈述该组的学习体会,总结经验。教师点评后,结合实例总结归纳商务广告的语言、文体等特点及翻译中英文广告时所使用的原则和方法,从翻译理论上进行提高。

(2)分配项目任务:教师布置项目任务,利用多媒12体课件展示中英文广告资料,要求每个工作室进行中英文广告互译。

(3)项目实施过程:假定每个翻译工作室都是一个小型广告宣传公司,要求学生为自己的公司取名,为公司的某件商品撰写中英文广告词,并就其构思进行讲解和说明,教师给予及时的评价。

(4)项目评价考核:考核人员不仅包括任课教师,还要邀请每个翻译工作室派出学生代表参加项目评价活动,每个项目完成后都应该由学生和老师评选出最佳翻译工作室、最佳个人、最佳展示等,这也作为整个课程评价内容之一。

(5)项目拓展训练:为某一企业或者其他组织机构设计一个中英文广告。在上面这种以企业常见的项目小组形式进行的教学过程中,通过教师讲授示范和学生分组操作训练之间的互动以及学生演示、互评与教师指导的有机结合,让学生在教与学的过程中准确翻译各类商务文本。课程项目化下的商务英语翻译教学摒弃了传统教学的诸多弊端,具体表现在紧密结合社会岗位实际,联系地方企业,通过校企合作、工学结合,精心设计项目内容,以学生为中心,教师指导协助完成翻译任务。

三、商务英语翻译实践教学的革新策略

改革商务英语翻译实践教学,要充分考虑社会发展需求、行业内发展态势及企业的职业技能需求,培养符合企业和行业要求的实用性商务英语翻译人才。笔者认为改革商务英语翻译实践教学应主要从如下几个方面入手:

第一,合理优化商务英语翻译课程设置。原有的翻译课程注重翻译技巧的讲解,商务英语翻译课程改革主要从原有课本内容和社会需求出发将课程项目化,在各个子项目中,通过教师的引导和学生的积极参与,共同总结归纳商务英语中常见文本的翻译要点和技巧,这样既调动了学生的主动性,又使得学生能够理论联系实际,提高其自身的实际翻译能力。

第二,改变教学方法和教学模式。在教学时,以项目为引导,采用任务驱动法,综合商务英语翻译课程教学目标、行业需求及职位需求来设定教学任务,并提供相应的项目实施环境,如建立翻译工作室、校内翻译工作坊,同时充分利用校外实习实训基地等,使整个教学过程转换为项目的准备、分配、实施和完成的过程,将课堂教学与具体岗位实践活动相结合,达到理论与实践结合的目的。在改革本课程教学内容、方法和教学模式的基础上,使课程教学方法和手段有所创新,改善和提高教学效果,建立一套完整规范并适合于商务英语翻译课程的教学方法、教学手段,提高课程教学质量,使学生在翻译实践的过程中,将所学到的翻译理论和技巧灵活地运用到实践中去,充分调动起学习主体的积极性,同时也发挥教师组织者、指导者和协调者的作用,体现了建构主义理论下的知识习得过程,从而从根本上改变传统教学模式对于理论知识与实践训练的割裂现象。最后,积极利用多种网络平台开展翻译教学实践活动。教师应充分调动学生的积极性,通过网络收集一些英文商务新闻,并要求学生进行翻译,为了进一步激发学生的学习主动性,此项内容也列为整个课程考核的手段之一,学生可以课下相互切磋,以个体或小组的形式进行翻译训练。此外,在进行翻译实践训练时,通过建立翻译工作坊,充分利用学校的网络平台,亦可以借助一些翻译专业实习软件,模拟仿真的商务工作环境,使学生在整个实训过程中,不断提高自身的翻译技能和感知实际的翻译工作。

四、结语

通过以上分析和探究,笔者认为,高职院校商务英语翻译教学存在着教学内容枯燥、教学方法滞后,理论与实践割裂,缺乏对商务英语翻译自身特点的了解等问题。培养具备较好的商务英语翻译水平的应用型人才是当前高职教育所追求的目标。高职商务英语翻译具有很强的实践性,教师在教学过程中应坚持理论与实践相结合的原则,注重语言能力和实用商务文本翻译技巧的培养,辅以商务翻译仿真训练,以改变传统教学方式的不足,满足社会的实际需求,教师应结合学生的实际情况,因材施教,注重教学内容的实用性,以先进的教学方法和手段激发学生的学习兴趣和热情,构建有效的具有高职特色的商务英语翻译教学模式,进而培养出符合职业岗位要求和社会发展需要的兼具扎实商务知识和较高翻译水平的技能型商务英语人才,服务于区域经济和社会的发展。

参考文献

[1]韩敏.高职商务英语翻译课程“教学做一体”教学模式探索[J].教育与职业,2013(5).

[2]潘华凌,刘兵飞.翻译人才需求状况调查及其培养对策研究[J].外国语学院学报,2011(1).

[3]吴思乐.从社会需求视角审视高职商务英语专业发展的现状和方向[J].广东外语外贸大学学报,2012(1).

英语项目化教学论文(篇12)

一、项目研究背景

(一)国外研究现状

对于图式的研究,国外起步较早,距今已有两百多年的历史,18世纪康德论述了图式的哲学意义,他认为,一个人在接受新思想、新信息、新概念的时候,只有把它们同这个人脑海里的固有知识联系起来才能产生意义概念。20世纪初,格式塔心理学家们以及瑞士心理学家皮亚杰(J??Piaget)将图式概念引入心理学。20世纪30年代试验心理学家巴特利特有关记忆的研究被看成是图式理论所赖以建立的经典探索,为图式理论的产生及发展奠定了基础。美国智能专家鲁梅哈特(D.Rumelhart)对图式做出了全面系统的阐释,他称图式是“构筑认识的建筑模块”,由常量和变量或称空位构成,并在此基础上提出了一种用于研究阅读理解心理过程的理论,即图式阅读理论。

20世纪80年代,图式理论已经发展成为阅读理论的重要组成部分,图式理论清晰地指出人们通过激活他们头脑中相关的图式来理解新信息。很多心理语言学家开始将图式理论使用于外语教学,用来解释外语学习者的心理语言加工过程。例如Patricia L Carrell的论文Some Issues in Studying the Role of Schemata, or Background Knowledge,in Second Language Comprehension.

(二)国内研究现状

国内英语教育界引进图式理论的时间较早,研究范围也比较广。目前国内关于图式理论的研究主要集中在英语阅读,写作,听力,幼儿教学以及教材编写等方面。

例如:英语阅读方面,《基于图式理论的英语阅读教学研究》(郑文英,2009)中指出影响阅读效率主要有四个因素:语言图式、内容图式、修辞图式和阅读策略。《图式理论在大学英语课堂阅读教学中的应用》(宋娟娟,2010)中指出背景知识的积累有助于学生在阅读时激活相关图式,提高阅读理解能力。

英语听力方面,《图式理论在英语听力教学中的应用》(周相利,2002)认知心理学的角度探讨图式理论在英语听力教学中的应用,《基于图式理论的英语新闻广播听力对策》(孙美娟,李东东,2011)详细解读了如何在新闻听力教学中构建图式,激活图示和重建图式。

二、项目的特色与创新之处

语言是文化的载体,文化是语言的土壤。尽管世界一体化的趋势正逐渐加强,但不同地域间的文化差异和由此产生的各种分歧仍然普遍存在。在这种情况下,只有通过了解各民族的文化价值观,才能实现彼此间的有效沟通和理解包容。英美文学课作为我国高等院校英语专业教学中一门十分重要的专业知识课程,从文学的视角向我们展示了西方社会文化和人们的生活状况。为我们了解西方历史文化价值观及风土人情,增进对西方社会的感性认识和理性思考,提供了一个良好的平台。

根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中所述,“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法,通过阅读和分析英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学及文化的了解”。然而在市场经济快速发展的21世纪,为了满足市场的需求,在商务英语、经贸英语等实用英语课程应运而生的同时,英美文学逐渐走向了边缘化。不仅如此,学生在学习英美文学的过程中也遭受了种种困惑。为此,我们结合目前英美文学的教学现状,以及学习英美文学的必要性的客观要求,开辟出了一条学习和掌握英美文学的新道路。从学生的角度出发,将图式理论运用到英美文学的学习中去,是我们项目的一大亮点。

项目特色:

(一)选题具有较强针对性。作为英语专业的学生,此项目结合了小组成员对英美文学学习的切身体验,针对学习中切实存在的弊病和误区,在对图式理论进行了深刻研究的基础之上,建立学习应用模型,并将其运用于创新实践。加之国内关于图式理论在英美文学上的运用研究较少,从而使我们的调研更具前瞻性,创新性和实用价值。

(二)学科交叉,视角多样化。项目研究与心理学和教学法等众多学科相结合,为研究提出创新性和建设性意见的目的的实现提供了现实可能性。我们的项目充分利用心理学对心理现象和心理规律的研究优势,从认知心理学的角度探索图式理论在英美文学中的应用,并结合了教学法中对学习程序的科学研究及对教育目的和学校课程的分析探讨,研究英美文学学习领域的独特学习模式,一定程度上增强了项目研究的综合性和科学性。

项目创新:

(一)学习模式的推广与创新。本项目从研究图式理论在英美文学中的运用这一课题出发,积极探寻英美文学与其他英语课程在运用图式理论进行教学的相似之处,推广借鉴图式理论在其他英语课程中的应用模式,并以此为基础,建立属于英美文学课堂的独特的图式理论应用模式。

(二)理论联系实践。项目成果模型可运用到实际教学中去,将对高校英语专业学生在图式理论指导下进行主动性的英美文学课程学习提供范本。

参考文献:

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