高职教学论文范本十二篇

时间:2023-03-21 17:04:09

高职教学论文

高职教学论文(篇1)

2高职作文教学的创新思路

显然,高职作文教学的难点很多,有的陷入了困境,有必要对教学思路进行大幅度的创新。

2.1高职作文教学理念的创新

传统的作文教学观把作文教学定格在课堂,所以它对职业教育的吸引力就会大为降低,才会产生似乎和高职教育格格不入的感觉,这就需要一个创新的理念取而代之。所以,我们需要构建一个“全新”课堂的理念,这个课堂拓展了原有的框架和空间,紧密地和高职的其它课程联系起来,把作文的应用和技能的实践紧密地结合起来,有用的力求精炼,少用的选择扬弃,用教学理念的创新带动教学方式的创新。

2.2使作文教学充满情趣

写作是理科生最为头疼的科目,高职生也往往把写作当做负担,这就是教学方式出了问题,教师和学生不在一个频率上。其实,作为最为开放的教学科目,教学方式的创新具有相当的空间。要向学生传达这样一个信息,生活是写作的最好老师,随时随地都可成为学习和训练的课堂,只要能想到,可以说出来,便能写出好文章。写文章不是苦差事,那是一件非常有意思的事情,会在独立的思考中领会人生的真谛,感受生活的美好。这样,就可以消除他们对于写作的恐惧心理,鼓励他们拿起笔来多看、多想、多写,不怕天南地北,不怕标新立异,只要自己有兴趣尽管写出来,在写作中不断提高自己的水平和技巧。

2.3课堂教学和写作实践相结合

课堂教学就是让学生掌握写好作文的基础知识及方法,而通过实践才能写出更好的文章。一是,课堂教学与课外写作活动相结合。为了节省课时,学生要在各类的社会实践和社团活动中积累写作的素材,教师应该深入其中进行指导,比如:发现意义深刻、题材新颖、构思巧妙的主题,怎样根据主题搜集写作所需的原始材料,以及立意的灵感、切入的角度、层次的设计、修辞的运用等等方法和技巧应用,使丰富多彩生活场景在实践教学的引导下成为精彩的文章。二是,改变作文教学的程序化方式。教师在学生写作前设定一定的场景、人物、事件,不设定写作采用的形式和步骤,由学生应用写作知识自由发挥。学生根据教师设置的实践环节,在其中发现有意义的思想主题,选用自己认为最恰当的表达方式,应用所给的素材进行写作,让他们展开想象的翅膀,历练见景生情,提笔成章的快速作文能力。三是,作文教学紧密联系高职学生的专业训练。经过以上的学习和实践,学生已经掌握了写作的最佳途径,在用于实践需要时就会得心应手。在专业技能的操作实训中会遇到许多和语文写作相关的问题,这正是锻炼和培养他们写作能力的最佳时机。比如写实训总结、实习报告、革新建议、调查报告等等,都在考验学生的写作功底。这时,教师不再具体地指导,要交给学生独立完成,然后组织学生对每篇文章进行讨论、交流、评价、修改,成为合格的写作作业。这样,使学生在就职后需要作文时,对程序不再陌生,轻车熟路,水到渠成。

2.4根据学生的不同情况实行差别化教学

这种教学方法,一是针对基础能力较差的学生,重点是基础教学,使之掌握写作所需的知识,尽快跟上全班的节奏;二是对于有一定写作能力的学生,主要是提高他们的写作水平,使文章写得规范、漂亮;三是具有良好的形象思维能力的作文尖子生,要鼓励他们进行文学性的作品写作,比如散文、小说、诗歌等等。同时,差别化教学还体现作文时的扬长避短上,按照学生擅长的写作形式,或写作手法,专攻一种类型作文的写作,在某一方面有所建树。

2.5结合将来就职岗位进行作文演练

当学生临近毕业时,作文课要多多选取最实用的作文内容进行模拟锻炼。比如,求职所需的个人简历,面试所用的计划书,展示自己技能的演讲稿等等,以及就职后经常接触到的产品说明书、述职报告、工作计划、工作总结等等。同时,作文写作也是锻炼和培养学生优秀气质的重要方式,举止言行透露出文人的优雅从容,接人待物文质彬彬,语言优美简练,与人沟通轻捷顺畅等等,都会在未来的工作中受益。这样,学生自走出校门,将要用到的作文写作都在校内演练一遍,更利于求职的成功率和就职后的工作衔接,有文化、有水平、有气质更会受到用人单位的青睐。

高职教学论文(篇2)

1.1高职教学设计要与时俱进

高等职业院校的教育目标是培养社会所需的实用人才。艺术设计的基础课程主要是、素描、速写、色彩、、中国美术史、外国美术史、和艺术设计专业概念类课程。这几点组成了高职艺术设计的基本架构。但是,艺术设计随时都在更新,如果高校设计教学的模式过于陈旧,并且与时代脱节,就很难达到教学效率的最大化。针对这种情况,在职业教育中,艺术设计教学方法的改良有待加强,学科专业课程的教材也需要升级换代。就现今社会发展速度来看,不管是教学方法还是参考教材,停滞的时间如果超过限度,就可能跟不上知识发展的趋势,继而变的落后与陈旧。

1.2高职课程化教育需要发扬个性

面对国外一些先进的设计教学方式,我国很多艺术教育院校都纷纷开始效仿。西方艺术教学模式虽然有一定可取之处,但是由于中西方文化的差异,不是所有的课程都适合我国高教艺术教育系统,有些方法不但不能提高学生的学习质量,反而会使学生产生挫败的心理。现今,国内艺术院校盲目引进西方院校的课程,不能针对自身的情况进行理智的分析,从而做出合理的借鉴,很容易造成“邯郸学步”的效果。对教学课程的个性化设置有利于艺术知识的坚实基础,特色化办学方式需要加强。

1.3高职艺术设计的实践经验需要加强

众所周知“,理论指导实践”,艺术设计的理论只有用于指导实践存在,才会产生教育的价值和意义。在制定改革方案的同时,应该按照专业教育特点,增加实践教学的机会。并且按照艺术设计专业教育本身的特点,进行专业课程教学、理论教学的实践和加强。例如,制定大型的就业基地,打造社会实践的真实平台。高职艺术设计实际经验匮乏是一个普遍的现象,如何将此消极方面逐渐改善是广大教育工作者应该着重关注的问题。

2加强高职艺术设计教育的几项策略

对于艺术设计课程改革来说,无论是来自教育教学内部教学模式的改进还是来自外部的教学目标的要求,都促使艺术设计积极寻求更加正确的发展方向。

2.1与时代接轨,激发学生创作欲望

艺术设计是一门与时尚接轨的设计学科。与时俱进是强调专业学科的更新。如果学生只注重物体形态的写生,对绘画物体的表达停留在表面,就很容易使画面变得呆板,丧失学生的个性表达。教师可以将现下流行的教学手法、教材、设计元素融入到课堂教学中。通过多媒体教学、影视剧欣赏、流行元素分析等手法向学生呈现艺术设计的美学价值。尤其是在中外美术史的讲解中,为了避免让学生产生枯燥无味的感觉,可以运用一些影视资料,例如《穿普拉达的女王《》法兰西大革命》等等,这些优秀的影视资料,都可以给予学生新鲜的时代感逐步激发学生的创作欲望。

2.2计划教学,逐步完成各教学阶段的任务

为了提高艺术设计教育教学的质量,教师在课程的安排中,应该清晰、明确、有计划、分层次的进行教学目标的设定。例如,一年级学生所达到的专业水平,应该是基础课程的扎实巩固。二年级所要达到的专业课程的逐步入门。三年级则要加强专业深入刻画,同时教师还应该采取多种手段来辅助教学,进行资源共享、发挥现代信息技术的巨大作用。例如用Word、PS、PPT、Flash等软件进行设计作品的演示。通过对学生专业知识的渗透,职业教学达到教学质量的最大化。而经过职业教育下的学生,更要拥有综合的专业能力,经得起学校、家长、社会的层层考验。在定制课程的过程中,教师要明确这一阶段学生要完成的任务。例如在艺术设计基础教学阶段,不能让学生感觉较为高深的设计作品,要达到“深入浅出”的教学效果,让学生在学习中感到身心的放松、愉悦和自然。人性化的教学方式是提高教学质量的必要手段。

高职教学论文(篇3)

(一)案例教学资源缺乏,效用性不高

具体表现在缺乏大量实际案例素材,现有很多案例注重与教材基础理论的联系,缺乏代表性、典型性、吸引力,降低学生对学习的投入程度,影响案例教学效果。

(二)教师教学能力有待提高

案例教学对教师的水平要求较高,近年来,虽然案例教学被广大高职院校教师普遍采用,但是不少教师缺乏对新的教学方式的运用和驾驭能力,运用起来不能达到很好的效果。在这种情形下,实施“案例教学”是对教师教学能力和水平的一种考验。

(三)缺乏有效激励措施和配套机制

与传统教学方式相比,案例教学的准备、组织,再到实施,工作量较大,需要教师付出大量精力。因为没有足够的相应措施激励教师通过教学方式改革提高教学质量的积极性,甚至教师运用案例教学工作量的付出没有得到应有的回报,教师运用案例教学的积极性会受到影响。

(四)组织讨论形式单一,缺乏有效性

在上课过程中,由于一些学生性格内向,在分组讨论中不配合,参与度不高,不愿意表达见解。另外,由于学生人数多、组数多,大大降低了部分学生的参与度,削弱了案例教学效果。

二、改进高职教育案例教学的对策

在高职教育教学中进行案例教学,必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在高职教育中应用出现的问题,提出以下对策:

(一)整合运用资源

建立一个符合高职教育特点的可供教师选择的案例库,更好地增强教学环境和过程的实操性。案例是案例教学的核心,案例教学中涉及的问题都是现实中真实的问题,在案例库建设时必须考虑到案例的真实性、典型性、针对性和问题性。学校可以为教师创设平台,到企业挂职锻炼,教师可以根据自己在企业或他人在具体实践工作中的经历撰写案例。

(二)实现案例教学与理论教学的融合

理论教学是开展案例教学的前提和基础,案例教学是理论教学的补充和完善,两者互不可分。根据高职院校教学特点和“校中厂”、“厂中校”的优势,依托教学工厂中实际企业环境,面对全真的生产任务,一方面,教师结合课堂理论教学,将理论与实践有机结合,将教学与生产实际融为一体,在实践中把生产任务转换为教学任务,把生产工艺流程转换为教学过程,把生产管理转换为教学场景管理,把生产产品的考核转换为学生成绩的考核,通过实施全真实训环境下的教学工作,提升教师专业技术水平,提高教师一体化教学能力和生产经营素质。另一方面,学生在真实的企业环境中进行实战训练,能切身体验企业的生产过程和接受企业管理文化的熏陶,学生在“做中学”、“学中做”,能强化职业素养教育,有效提高学习效率,更好地满足学生职业素养和专业综合能力的培养需求。

(三)建立案例教学的有效激励机制

案例教学要求教师付出更多时间与精力,如果没有健全的激励机制,愿意采用案例教学的教师就可能缺乏积极性。因此,有必要通过建立完善的教学评价体系,鼓励教师加强与企业实践的联系,主动学习和运用新型的案例教学方式,提高教师案例教学的积极性。

高职教学论文(篇4)

2应对的方法

在职场英语改革的总体要求下,我主要是从以下的这几个方面进行了尝试:“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动、做学合一”。经过了一个学期的试行,取得了比较好的效果。

(1)兴趣引领。我们常说“兴趣是最好的老师”,但是我们高职的学生对学英语的兴趣不多,主要原因他们的英语成绩从开始学英语到现在都没有好过,现在我们老师对他们说要好好学习英语诸如此类的话,对他们来说触动不大。那我们老师就要从教学方法,教学内容的组织,课堂的管理,小组的划分,课堂表现的评价等各方面想办法来调动学生的积极性,让学生对这种新的英语课堂教学模式产生兴趣,并且积极地参与进来。

(2)教师主导、学生主体。在教学过程中,这个方法更多的应用在高职的专业动手实践课里。他们有实践的项目,用项目做引导,让学生自主来完成,发挥学生的主体作用,老师只是把握整个课堂进度的导演,学生是演员,学生在老师的要求下,完成相关的实践项目,是专业课的一种做法。那么我们在职业英语教学中进行这种尝试是很有必要的。以前我们的大学英语教学,是读单词,背句型、学语法和讲课文等等。这种方法对于本身英语基础差和对英语兴趣本来就不大的学生来说,收效不大,没有好的效果的。而现在,我们的职场英语则侧重英语的听和说,要求学生在课堂上发挥主体的作用,让他们动起来,读起来,老师把教学内容难度降低了,让学生围绕所讲的知识点多做听说练习,运用多种形式反复的练习,螺旋前进,比如说英语小游戏,英文电影模仿秀,角色扮演等。让英语基础差的学生能多少有些收获,基础好的学生起来很轻松。一改往日老师讲枯燥的课文,句型和语法,学生被动的听和接受的教学方法。

(3)任务驱动、做学合一。就是我们在课堂当中给学生一些任务,项目,案例,让他们在课堂中自主完成,而不是由老师跟学生讲这个任务应该怎么完成。那么我们在英语课堂中可以设计一些活动和一些游戏,让学生来参加,在参加活动的过程中,既能让学生产生兴趣,在活动过程又能让学生对这堂课里知识点有一定的认识,更重要的是,有了任务之后学生不再觉得是上英语课是被动的听老师讲课和被动跟读单词和句子,他会觉得他完成了任务,有了成就感,或者以前英语不好,现在自己也能说几句英语,兴趣也有了“。做学合一”就是在“在做中学,在学中做”也叫“教学做合一”,在我们英语教学中,实践动手不可能做到像专业课那么多,那么我们根据前面的一些“兴趣引领、教师主导、学生主体、任务驱动”在英语课堂教学中,学生的参与度变大,就变成了“教学做合一”的一体化的场景,我们的课堂就变成了“边做边讲边学”,通过这种方式,对学生就有很大的促进。课堂气氛和学生的个人收获较以前会有很大的提升。

3教学实例

在进行课堂教学之前,我们需要划分小组便于管理和教学。

(1)小组合作学习。我们把全班学生按“组内异质”的原则,根据、学习水准、沟通能力合理搭配,分成学习小组,每组6-8人,以便启发引导之后,学生可以面对面地进行小组讨论。善于组织和沟通的学生为组长;善于表达的学生为中心发言人。小组合作学习中教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者,是小组研讨的引导者。

(2)以新学期的第一个单元“Intentions”为例。新年问候导入单元的主题intentions。结合学生的生活实际,提出寒假计划的问题,让学生表述自己的观点;接下来看相关的视频,让学生自己从中找出正确的表达方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等,当然了,这些句型都是比较简单的,教师通过点评,纠正学生的错误表达后,学生对此类用法就会有较深刻的记忆;接下来教师再用多媒体呈现出刚才学生自己提出的寒假将要去做的相关事宜的一些图片,要求学生运用新学的知识点两人一组进行口头练习,熟悉句型,为下一个环节奠定基础;接下来的是三个任务组成的教学内容:第一个任务是记忆挑战游戏,通过游戏让英语课堂动起来,小组之间关于假期活动的词汇竞赛,学生互评出最佳小组,老师给与奖励。

4过程性考核评价

期末总成绩是过程性考核评价占70%(单元口语测试40%、课堂表现10%、作业10%、出勤10%)+笔试占30%的“以评代考”的考评体系。从这个考评体系,我们可以看出,口语测试和课堂表现两项占了期末总成绩50%的比例,也就意味着在课堂上表现积极,及格是一件很简单的事情,那么我们反过来思考一下,课堂上的表现积极,认真的完成每一次的单元测试,那么学生的英语表达能力自然就在一次次的口语练习中逐步得到了提高,这样就达到了我们的教学目标了。

高职教学论文(篇5)

(二)理论体系成熟西方经济学历经了两百多年的发展,理论派系很多,内容丰富,理论体系已经趋于完善和成熟。高职所学的《经济学》主要包括微观经济学和宏观经济学两部分,微观经济学是研究家庭、厂商和市场合理配置经济资源的科学,以单个经济单位的经济行为为对象;以资源的合理配置为解决的主要问题;以价格理论为中心理论;以个量分析为方法;其基本假定是市场出清、完全理性、充分信息。宏观经济学则是研究国民经济的整体运行中充分利用经济资源的科学,以国民经济整体的运行为对象;以资源的充分利用为解决的主要问题;以收入理论为中心理论;以总量分析为方法,其基本假定为市场失灵、政府有效。

(三)抽象难懂由于经济学的内容来源于西方国家的经济理论和政策主张,这些理论都是以假定某些条件成立为基础,然后根据经济变量之间的关系,建立经济学模型。其内容的表现形式多为数学模型和图表,如供求函数、消费者均衡、最佳生产区域、LM-IS模型等。无论是假设条件还是经济学模型,都比较抽象。高职学生数学基础普遍不好,数学思维和理解力相对较差,因此,学生普遍感觉《经济学》难懂难学,在补考中,《经济学》补考人数所占比例最高,是一门让学生叫苦害怕的课程。

二、《经济学》课程的几点错误认识

(一)是一门纯理论课程由于《经济学》理论性很强,理论体系成熟,因此几乎是所有的高职院校都把《经济学》当作一门纯理论课程,其教学目标主要是:通过领会与掌握经济学理论知识,为学习其他专业课打好理论基础。它的确是讲解西方经济理论,是基础理论课。但是这样的教学目标与职院现行技能人才培养模式相背离。在这样的目标驱动下,教师在上课时只会注重理论知识的讲解,而忽略了理论与实际相结合,只培养了学生的思维能力、理解能力,忽略了学生解决经济问题的能力。

(二)难以进行课程改革2006年教育部16号文件后,高职院校做出了积极响应,进行了如火如荼的教学改革,重新界定了人才培养目标和模式,着重培养技能性人才,注重对学生动手能力和实践能力的培养,主要表现在职业岗位标准开发、人才培养方案设计、专业课程体系建设、教材开发、教学团队建设、实训基地开发利用等方面都进行了大幅度的改革和调整。而对于理论体系严密的《经济学》课程,被认为主要培养学生经济思维能力,不可能采取项目教学模式,因此也难以进行课程改革。

(三)课程地位削弱高职院校的改革中,各校积极推动专业建设,纷纷创建示范专业、特色专业、骨干专业、优势专业等。经济学作为一门专业基础课,课程所培养的能力目标很难在职业岗位上直接凸现出来,其地位和作用很容易被忽略,所以在专业建设和课程体系建设的环节,就被压缩或裁减。在2006年高职教学改革前,我校《经济学》的课程是72学时,改革后,已缩减为45学时,减少了三分之一多。这反映了《经济学》地位在削弱。也因为这门课程不能为专业建设提供成果支撑,无论是职院还是任课教师都没有高度重视。

高职教学论文(篇6)

高职院校开设数学课程的目的主要是为了培养学生分析实际问题的能力,培养学生采取数学思维和合适的数学方法解决实际问题的能力。高职院校的学生绝大多数走得都将是实用性的道路,而极少才有可能去成为学术性人才,故而对高职院校的学生应当在数学教学中注重讲解数学知识在实际工作中的运用,多举实例、多讲解运用方法,而适当的减少理论推导、公式讲解等内容,例如在讲解傅里叶级数时,甚至可以不讲其推导的过程和公式的来历等等理论内容,而多多讲解其在信号波动等方面的应用,这样才能使学生明白他们是在学什么,学的是他们将来在什么地方有可能用得到的知识。

2.针对不同的学生进行分类指导,做到因材施教

针对高职院校学生基础素质普遍较差,个体间差异亦较大这一点,可以采取在新生入学时便进行一次数学基础考核,根据考核成绩将新生分成两至三个层次,根据不同层次的学生特点将教学内容分为一般要求和提升要求,对基础差的学生更多的是教会一些必须的数学应用常识,让他们懂得在遇到具体的问题时至少知道去哪里查找相关的内容去解决问题,而对于基础好的学生,则应该在数学课程上教会他们掌握一定的数学思维和逻辑思想,学会灵活运用数学知识来解决实际问题。通过对不同层次的学生进行分类指导、因材施教才能使得各个层次的学生学到与他们基础对应的高等数学知识,既加强了教师的教育效率,也保证了学生的学习效率。

3.改革考核体系引导学生自主学习自主探索不断创新

考试的目的绝对不是为了为难学生,更不在于一定要求学生的成绩看上去有多么好看,而是为了更好地检验学生的数学素质和学习能力,建议根据学校考核的要求合理将学生的数学成绩分为笔试成绩和实践成绩两大类,笔试成绩考查学生基本计算和基本概念能力,按传统的方式考试在规定的时间内完成试题即可。实践成绩则可以根据教学大纲,由教师设计好题目,题目应当以实际应用为主,主要考查学生利用数学知识解决问题的能力。实践成绩不强调独立封闭,可以将几个人分成一个小组在几天时间内协作完成,重点在于让学生查阅相关资料,实际动手去对结果和数据进行数学分析,然后得出结论并提出可行性建议,可以以论文的形式呈现,亦可以以调研报告等形式完成,这样两部分组成的学生成绩就能够比较客观的反映出学生的学习情况,并且能够通过实践部分加强他们对于数学运用的认知。

高职教学论文(篇7)

二、注重转变观念,把握德育内容的时代脉搏

高职学生求知欲望强烈,关心国内外各方面的新信息、新技术,也关心国家的命运和国际形势,因此,德育课教学内容的开放成为必然。我们德育课教学应紧紧把握时代脉搏,突出时代特征,将适应知识经济社会发展的新观点融入课堂教学中。如在讲《经济政治》“个人收入的分配和消费”一章时,注意引导学生树立正确的消费观念,而且还要与传统的勤俭节约和社会公益事业联系起来,教育学生理性地对待个人的收入和支配方向。在实践教学中,德育课内容应与时事热点密切结合,及时补充国内外最新动态,诱发学生的兴趣,调动起他们的积极性,使同学们真正感到德育课上的时事学习与探讨使他们增长了知识,提高了观察问题、分析问题的能力及语言表达能力,达到寓教于乐的目的。

三、注重专业对接,凸显德育课服务专业课的功能

职业学校教育是以就业为导向的,其德育课教学要结合学生就业实际情况,紧紧围绕职业教育特点来展开。要真正从提高高职学生的技能出发,为高职学生的就业、创业打下良好的思想品质基础。如德育课在进行职业道德教育时都会把爱岗敬业放在第一课,着力宣讲学生所学专业的重要意义,以增添学生对所学专业的自豪感和荣誉感,进而热爱自己的专业,这对高职学生专业的学习无疑起着极大的促进作用。德育课的其他教育如责任感的教育、奉献精神的教育、进取精神的教育,着力培养高职学生的敬业意识、创新意识、合作意识、进取意识、服务意识。如讲改革开放30年的成果,对医卫类的学生可以介绍改革开放以来医学发展的成果等;在讲法律部分的内容时,对于与职业联系很密切的《劳动法》要着重讲解,另外也可以联系学生的专业适当地讲解部门法规,如对医卫类的学生讲讲医疗法规,护士条列等。如在讲人际关系时,对于医卫类的学生,要着重讲如何处理医患关系;在讲职业道德时,对于护理专业的学生尽量使用护士的案例,在讲法律部分的时候也要尽量使用该专业的案例,使同学们更有可比性,感染力更强,效果更好。

四、注重学生参与,实现德育教学方式的改革

如今,高职德育课要改变过去“填鸭式”“灌输式”的教学方式,取代之应以活动式、讨论式、举例式、模拟式的形式,并且采取现代化的多媒体课件方式,把学生摆到主体地位,把课堂还给学生,充分调到学生的积极性,锻炼学生的参与意识、合作意识。比如在《职业生涯规划》课中,我们多年来一直采用分组活动探究式教学法,引导学生课前自主学习,搜集资料,课上运用情景表演、角色扮演、组间辩论等活动形式开展教学,重在发挥学生的主体作用,让更多的学生主动参与到教学过程中来,形成教学互动的课堂氛围。讲《职业道德与法律》中法律部分的内容时,结合书上的案例,让学生以班级为单位创设“模拟法庭现场”,在课堂上分角色扮演庭审过程,激发学生的兴趣,从而引导他们积极思维,使学生在愉快、轻松的气氛中掌知识,提高德育课的效果。

高职教学论文(篇8)

作为一名高职院校的语文教师,在这几年的从教生涯中,感受颇多,可谓是几多欢喜几多忧。喜的是,近几年,学校办学规模不断扩大,发展前景良好。忧的是,在实际的教学过程中,语文教育却逐渐处于边缘地位。且高职语文在具体的实施过程中,存在着诸多问题,因此,高职语文教学的改革势在必行。而对于如何改革,同行们纷纷提出了自己的看法,在此,我也想谈谈对高职语文改革的几点建议。

加强高职语文教育。发挥其在人文素质教育中的作用

近几年,高职教育蓬勃发展,招生规模不断扩大。学校更是倾其全力加大对专业及实践课程的开发和建设。相反,对公共基础课的投入却明显不足。这主要是因为专业课程直接影响学生将来就业,而语文课不可能立竿见影地达到人们预期的功利性目的。另外基于对公共基础课“必需、够用”原则的不同理解。部分系、专业的教师认为经过中小学十多年语文的学习,学生“必需”的语文能力应该是已经“够用”的了。再者,高职院校的学生同样缺乏明确的认识,认为语文课和找工作关系不大,学不学都一样。由此,导致了从领导、老师到学生都认为语文课是一门无足轻重,可有可无的课程。

但是,从近几年毕业生及在校生的实际情况来看,情况很不令人乐观。很简单的一张假条,学生往往写得是语意罗嗦重复、错别字也很常见。专业老师常抱怨学生的毕业论文思路不清、文笔不畅,结构、格式、用语等总有些不妥。即就是我们语文老师在批改学生习作时,也感到学生的写作能力较差。这不是笔者个人的感受,而是同事问的共鸣。这样的语文水平,将影响到学生的发展后劲。

再者语文是我们民族文化的载体。语文教育担负着传承民族文化、弘扬人文精神、陶冶审美情操等多项重任。它既可为学生今后走向社会,参与竞争打下安身立命的精神基础,也可作为传承中华民族优秀文化的载体和延续民族精神文化的桥梁,对于提高学生综合素质、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推动作用。语文中的写作训练不仅是文字技巧的训练,也是思想的训练,更是学生完整人格形成过程中不能缺少的一项工程。因而语文教育在培养学生人文素养方面发挥着举足轻重的作用。正因为如此,在高职院校中开设语文类课程不仅重要、而且必要。希望高职院校的领导能在教学上做出调整,营造—个有利于语文学习的环境。

加强课程建设,逐步形成高职语文教育课程体系

高职语文教学地位的边缘化,使得高职语文的教育理论目前也处于贫瘠的状况,理论的薄弱势必导致教材的差强人意。

目前,高职语文教材版本不少,但内容编排上了无新意,教材缺乏高职的针对性。大多数语文教材是按文学史的线索或按体裁来编排。有的按照阅读和写作知识两大板块来编排;有的依旧是三大文体即记叙文、说明文、议论文的教学加文学鉴赏。总体上看,内容编排上显得杂乱,没有形成一套完整的体系。而且这些教材,内容上与中学语文教材存在相当程度的重复。因此需要一套适合高职学生实际情况的教材。

语文教育是提高大学生人文素质的重要途径。所以,高职语文教材不能仅仅给学生一个文学史的基本框架。在内容编排上。应该打破惯有的文选讲解的模式,要从文化的层面,选择大学生关注或应当关注的内容,通过一组组相关美文,引导学生在品味其文辞表达之美的艺术感染中体验文化、探讨社会人生问题,培养学生对民族语言、文学、文化的兴趣,让学生体味语文之美,人文之美。

另外,现在的大学生比较实际,尤其是大量扩招之后,学生面临就业的压力,特别讲实用。所以,教材在内容选用上,应结合时代特征,突破传统语文的教学空间;既要注意提高大学生品味,又要适当照顾大学生口味;既要满足学生提高语言能力的实际需要,又要激发学生阅读兴趣、培养学生语文终身学习的意识。这样,高职语文教材就不能仅仅只盯着经典作品,还应该安排一些贴近大学生心理的内容和更多能适应大学生实际需要的实用性内容。

再者,除课堂教学之外,还应加强相关后续课程的建设,并作适当的调整、补充,使之形成较为合理的序列,包括文学鉴赏、名著导读、实用写作、演讲与口才等,逐步形成一个较为完善的高职语文教育的课程体系,并在此基础上,进一步构建切合学生实际和时代需要的人文素养教育的课程体系。

改进教学方法,激发学生的学习兴趣

一方面,高职语文地位逐渐边缘化。另一方面,从开设语文课的情况来看,其现状确不令人满意。教学手段落后、教学方法陈旧,课堂教学基本是依篇讲析,课堂缺乏生气和活力,学生对语文学习无新鲜感,不能调动学生学习的积极性。因此高职语文在课堂教学的具体教法上,必须摆脱语文教学篇章分析模式。老师的作用在于导读,从大处着跟,从整体出发,引导学生阅读,激发学生语文学习的兴趣和终身学习的意识。

师资安排上,应尽量安排课堂经验丰富的老师担任教学,并实行分块合作式教学,即根据各个老师专业教学和科研特长,每人负责一个或几个各自领域的专题,轮流讲授,而不是只由一个老师统讲到底,这样能最大限度地发挥老师的专业特长,从而最大限度地保证教学质量和效果。

高职教学论文(篇9)

现阶段高职会计专业的课程设置部分存在缺乏实用性的问题,没有实施市场调研,因此不能完全满足社会实际需求。而且部分高职会计专业很长时间未对课程设置进行改变,已经不适应时展需求。还有一些高职院校的会计专业在课程设置方面简单模拟本科教学课程设置,因此忽略了职业能力培养,缺乏高职院校本身的职业教育特点。另外,部分高职会计专业的课程设置还存在着重复授课的现象,浪费教学资源的同时也耽误学生的学习时间。

2.教学内容不完整

由于会计制度和规则随着社会发展变化不断调整完善,部分高职会计专业的教学内容已经相对滞后。学生在校期间掌握到的教学内容、知识技能在毕业以后就难适应实际工作需要。而且现阶段因为教材出版的要求不高,所以各种会计教材质量良莠不齐,很多教材内容都存在着比较严重的同质化问题,甚至一些教材内容存在关于会计准则制度以及方法方面的异议和差错。

3.教学方法不适当

高职会计教育教学的授课过程当中,部分教师仍然采取传统的“填鸭式”教学方法,老师只是运用提问或者解答习题的方式控制课堂,因此课堂教学成为学生获取会计信息和知识的唯一途径。在教学中缺少师生之间的互动交流,忽略学生的主观学习能力。而且,多数高职会计教育教学由于繁重的授课任务,教师缺少精力和时间准备多媒体课件,因此在授课过程中都很少运用多媒体,无法发挥多媒体在会计教学方法中的作用。

二、高职会计教育教学问题的解决对策

1.转变高职会计教育理念

高职院校首先应该正确认识高职会计教育教学的职业性特点,会计人才的培养需要针对企业会计岗位实际需求进行专业技术教育,而不是仅仅停留于理论性人才的培养。其次,大部分高职院校都属于地方类院校,高职会计教育应该服务于当地经济。再次,高职会计教育教学应该转变传统教育教学观念,在授课过程中以现代化的教学理念,积极引导学生的主观学习能力和思考创造能力。

2.改进高职会计课程设置

针对高职会计专业的教育教学,高职院校应该以适应社会需求作为基础,科学合理地完善课程设置体系。课程设置可以参考社会企事业单位会计实际工作需求的知识技术具体要素,针对课程设置不合理的地方逐步增删、完善。同时,高职会计专业的课程设置也要注意不忽略其他人文学科。这样才能为社会培养具有综合素质能力的会计人才。

3.改革高职会计教学方法

高职会计教学应该突破老套单一的“填鸭式”教学模式,可以逐渐尝试案例教学法、项目教学法等各种科学先进的教学方法。案例教学法通常是指由老师为学生引入各种会计实践问题,再引导学生针对案例问题进行主动积极思考,通过问题的发现和解决总结规律获取知识技能。项目教学法是指以学生作为主体,重视让学生参与体验项目全过程,教师把教学任务以项目的方式呈现出来,引导学生按照会计岗位要求及业务流程要求完成会计项目作业,从而收获预期教学效果。

4.完善高职会计教学体系和教学实践

完善高职会计教学体系和教学实践,首先应该重视会计学习的实训。其次,高职会计专业毕业前,学校应该协调帮助学生积极参与校外会计实务工作锻炼,让学生感受企事业会计业务环境,并且切实动手参与企事业会计实际业务工作,这样才能让学生对未来的会计工作熟悉了解并且积累一定经验。

5.加强师资队伍建设

高职院校会计专业应该引进具有一定实践经验的专兼职教师,鼓励缺乏从业经验的教师参与企业工作实践。同时还应该增强对会计专业教师参加校内外实务工作或者科研动态学习培训的支持力度。

高职教学论文(篇10)

2中高职医学教育师资培养衔接方法

在继续实施并完成“十二五”期间“职业院校教师素质提高计划”基础上,加强中高职教师培养体系建设,加大“双师”型教师培养力度,采取切实有效措施,着力提升教师队伍的整体素质和水平,为中高职教育协调发展提供强有力的人才支撑和智力保障。

2.1建立中高职医学院校教师培养体系

目前,中高职医学院校教师培养体系缺乏规划性,覆盖面小,文化课教师缺少培训机会,专业课教师缺少实践锻炼。因此,要建立健全相关管理制度和政策机制,逐步形成培养与培训并举、理论进修与企业实践并重的中高职教师培养体系。首先,实行中高职一体化教师培养。一体化教师培养是中高职教育衔接的关键,目前还没有形成成熟的培养机制,要建立“定期研讨、专项培训、常态沟通”的培养机制。中高职医学教育有着共同的使命,即为提升职业教育服务经济社会发展能力和支撑国家产业竞争力能力,系统培养高素质劳动者和技能型医学人才。因此,在专业建设、课程建设、实训基地建设、科研和社会服务上需协调发展,共同提高,实现资源共享。制定有关制度,提高教师学历层次,采取多种方式,如脱产培训、下临床、岗位培训、跟班研讨、老教师带教等,促进年轻教师专业水平的提高。医学院校要发挥自身优势,通过校企合作,组织临床和文化课教师下临床锻炼,了解临床新技术、新管理理念,及时跟踪学生实习情况,发现问题及时处理。其次,完善中高职教师培训制度。比如建立5年一周期的教师轮训制度,包括专业课和文化课教师,以保证所有教师均有机会,促进职业院校教师专业化发展;完善职业院校教师实践制度,要求专业教师和实习指导教师每两年到企业或生产服务一线实践,时间累计不少于两个月;探索新任教师到企业实践半年(或以上)后上岗任教制度,为不耽误正常教学工作,可以利用寒暑假集中到学校实习实训基地(各合作医院)训练,解决覆盖面小的问题;鼓励职业院校教师加入医学行业协会组织,了解医学前沿信息,及时更新理念。

2.2推行职业院校教师素质提高计划

“职业院校教师素质提高计划”是“十二五”以来推行的师资培养计划,以建设高素质专业化“双师”型教师队伍为目标,以提升教师专业素质、优化教师队伍结构、完善教师培养培训体系为主要内容,以深化校企合作、提高培训质量为着力点,大幅度提高职业院校教师队伍建设水平,为职业教育科学发展提供强有力的人才保障。中高职医学院校要积极推行“职业院校教师素质提高计划”,并将其列入年度工作计划中,有秩序地安排教师参加各类省级、部级和跨国培训,提高教师专业素质。

2.3实现“双师”到“三能”高层次人才转变

“三能”型教师是高职称、高学历、高技能人才。各中高职医学院校这方面师资数量都不足,教师队伍结构亟待调整。要采取灵活方式,加大兼职教师引进力度。首先,支持中高职院校设立一批兼职教师岗位,建立科学合理的工作量考评和薪酬补助机制,逐步优化教师队伍结构,提高教育教学水平。其次,制定兼职教师相关政策和管理办法,完善兼职教师聘用程序、聘用合同、登记注册、使用考核等管理环节,加强兼职教师聘用工作指导与检查,建立兼职教师资助项目公示制度。再次,加强师资培训条件和内涵建设,牵头组织职业院校、医院等方面的研究力量,共同开发职业院校师资培养标准、培养方案、核心课程和特色教材,加强职业教育师资培养体系内涵建设。最后,除了培养现有的“双师”教师、中青年骨干教师和专业带头人外,要吸纳一批优秀硕士生和有临床实践经验的校外专家、学者、专业技术人员来校任教,提升教师队伍整体水平。

2.4加强校长队伍建设

首先,国家有严格的校长培训机制,是以国家和省级示范中高职院校校长、教学副校长为重点培训对象,举办中高职院校校长共同参加的专题研究班,促进中高等职业学校管理者之间办学经验和发展思路的交流。采取国内培训与海外考察相结合方式举办中高职院校骨干校长高级研修班,各医学院校校长交流讨论当前管理存在的问题。其次,作为校长,要与时俱进,积极学习、运用现代教育管理方法,多与兄弟院校交流,吸取成功经验,积极牵头,推进中高职院校师资培养的有效衔接。

高职教学论文(篇11)

当前,大多数法学课程仍是坚持以教师讲为主,并且只讲授法律理论,围绕教材照本宣科,以法律术语、法律概念、法学理论和法律条文的学习为主,侧重解释法律条文,缺乏实践应用和案例教学。知识讲解概括抽象,脱离实际、脱离生活,不能与法律实践活动紧密结合,理论与实践相脱离。这些做法使得学生在学习法学课程时,往往感到枯燥无味,有时甚至一头雾水,使得学生对法学课程越来越反感,从而降低了学习的主动性和积极性,更不要说创新学习了。

(二)法学教育重在实践和运用

高职院校法学课程教学必须与实践工作领域相联系,与学生未来即将从事的法官、检察官、律师、书记员、仲裁员、法律顾问等职业相联系,这样才能有更强的吸引力,做到理论与实践结合,学校与社会结合,课堂与工作岗位结合,才能激发学生学习研究法律知识的兴趣和解决问题的动力。课程设置要符合岗位工作需求,打破学科体系,根据岗位工作内容,合理安排教学课程。法学教育要有训练性,课程教学过程中要有一定的难度和思考空间,让学生动脑子思考,而不是纯粹的背诵式学习法条,促使学生将理论和实践整合起来。

二、教学改革的要求

(一)传统教学模式的不足

受时代和认知的限制,传统教学法已经不能适应现代社会对人才的需要。传统教学是基于教材内容采取讲解的方式传授知识和技能,首要目标是传授知识,其次是培养能力。传统教学通过知识对学生进行评价,看的是分数,但是往往导致“高分低能”的现象,学生在现实中动手操作实践能力较差。传统的法学教学方式是“教师讲、学生听”的教学方法,整个课程是老师主导,主角是老师在课堂中扮演的,学生在教师的引导下被动学习和接收知识。传统教学手段单一落后,基本上还局限于“粉笔加黑板”的模式,教学方法以全盘讲授为主,不利于学生能力的培养和素质的提高。传统的教学模式注重理论教学,导致教学与实际工作要求脱节。传统教育模式下,许多毕业生走出学校走入工作岗位后反映,虽然自己在学校刻苦学习,成绩优异,说起专业知识头头是道,但在工作岗位,却发现自己课堂上学的知识大多用不上,甚至学习的知识落后了,需要重新学习,面对法律案件无从下手,法律专业学生不懂不会法律问题的现象令人尴尬。

(二)项目化教学符合教育改革实践

众所周知,我国教育考试侧重考查学生的记忆力、抽象思维和计算能力等认知方面的能力(这些能力不能说不重要),与之相应的以课堂讲授为主要,课外辅导为辅的形式。传统教学方法,强调靠记忆、抽象思维和计算来完成,掌握书本上的理论知识,这往往导致“高分低能”,不符合素质教育改革发展的实际状况。项目化教学是比较适合高职高专院校学生的学习特点。项目化教学则以职业岗位为基础,以培养掌握工作技能为目标,立足学生为主角的教学格局,重点培养学生的综合素质,将课堂上、书本上的理论知识和实践工作中、职业岗位上的操作应用技能融为一体进行学习,更多地强调了动手操作、实践应用能力的培养,这对高职高专院校学生来说,符合职业教育规律,深受高职院校学生欢迎。

(三)项目化教学有利于提升教师队伍素质

长期以来,教师开展教学的主要方法是围绕教材准备教案和讲稿,课堂上一直采取固定的讲解、提问、讨论、作业和复习的一套程序,内容上以课本知识为主,形式上以教师为主、学生为辅,既不能做到因材施教,教师本身也缺乏创新和激情,甚至有的教师到网上下载一些课件、教案,不管符不符合本门课程和本校实际,就敢到课堂上口若悬河、滔滔不绝,甚至误人子弟。学校对教师素质能力的评价主要参考依据是教师的备课、教案、语言、教学环节等是否合理流畅,教学进度是否符合教学计划和大纲,教学内容是否依据指定教材,教学工具是否合理得当,学生考试成绩是否合格,有时甚至通过听一两次教师的课堂教学来评定成绩。评定教师的业务水平,没有和培养了多少符合岗位需求的学生相挂钩,没有和学生的素质能力提升相挂钩。项目化教学对教师的业务能力有较强和较高的要求,同时具备理论教学与实践操作相结合的能力。吃大锅饭,滥竽充数的教师既没有能力上好一堂项目化课程,更不用说培养符合当前社会需要的复合型专业技术人才了。

三、职业教育的要求

(一)职业教育的目标定位

高职教育是以就业为导向,以专业技能培养为目标。这是职业教育的目标,与此相适应,高职院校课程的教学模式也应以此目标为中心进行改革和创新。在高职法学教育中,拓宽学生的视野、培养逻辑思维能力、提高学生的法律综合素质是现代法学教育的发展趋势。法律相关工作岗位均具有很强的实践性,而目前的法学人才培养重在课程体系,没有从工作岗位出发,致使人才培养目标脱离岗位实际。高职的教育就是为了培养学生的职业能力,采用传统的教学模式很难满足培养目标。

(二)提升学生综合素质能力

法学课程项目化教学对提升学生的综合素质能力起到了良好的作用:一是培养学生的学习能力。通过各个法学实践项目的设计实施,调研报告的撰写,课程论文的撰写,相关的课件制作,模拟法庭演示等形式,培养学生的检索文献、收集资料、法律应用、论文写作等多方面的专业性综合素质。二是培养了学生团结协作精神。通过项目进行过程中与他人的合作与分工,就个人而言,培养了学生虚心求教、取长补短的优秀品质;就集体而言,培养了学生的团结协作精神、与人交际的能力。三是培养学生的工作能力。通过项目化教学的实施,提高了学生应对复杂的社会的能力,甚至是创新能力,提高了他们利用法律知识解决社会矛盾,从而真正为法学和法律界培养一批合格实用法律工作者。

四、高职院校建设发展要求

(一)高职院校教育教学存在的问题

1.项目化教学所需的师资队伍不健全

目前现有高职高专院校教师队伍结构不合理,未能很好落实专兼职教师合作机制,法学专家进入课程改革团队的没有或者少有,项目实施中的现场指导多由本校教师而非兼职教师担任。专业教师现场指导能力欠缺。因为专业教师缺少实践工作经验和实践操作动手能力。教学过程中不少教师针对项目过程的管理水平有待提高,由于对项目化教学课堂掌控能力和经验欠缺,教学效果大打折扣,造成资源浪费,时间、人员等分配不均。还有一些教师有待于进一步提高教学理念,要改变教师“教”、学生“学”的传统教学的模式。教师作为学生学习的组织者、引导者,很多教师没有认识到这一角色定位,对学生自主学习和主导地位认识不够。

2.部分学生对项目化教学不适应

传统“教师讲、学生听”的教学模式,运用新的教学方法时,很多学生都不适应,认为要自己动手的地方太多,完成不了,或者懒得动手。很多学生主导的意识不强,主动动手去做的意识很差。还有学生对项目化教学有滥竽充数的问题。学生对项目化教学缺少必要的角色认同和主观认识,不少学生在学习的过程中不能很快适应角色转换,不按职业岗位角色来要求自己,“滥竽充数”的现象存在,看别人动手参加。对小组或个人完成工作任务一时难以完成,课后不能及时查找资料,作业完不成,有的工作质量层次不齐,逐渐形成了适应项目化的学生学习日益进步,不适应项目化的学生愈加掉队。

3.教学资源还不能完全满足教学的需要

首先,班级学生数量过多,教学组织安排不容易,只能分组实施具体的项目,很难使每一个学生都有机会独立完成项目或任务。由于人数多确定学生分组也有矛盾,组分得过大,组内少数人做而大多数看,组分得过细,教师指导又不能完全满足,使小组协作学习的效果打了折扣,项目实施过程与质量难以控制。其次,硬件条件不足。学校图书馆专业图书资料不足、部分图书学科知识老化,图书资源和机房数量不够,学生上网查询资料又面临机房不足或时间难以保证等问题,因而查找资料困难较多。实训设备数量不足,布局不合理,许多专业教学设备不能满足分组教学需要,模拟法庭建设标准低,又和其他会议设施共用,导致不能完全满足学生训练使用。而学生一般都是拥有着足够的知识储备,却无法在实践中进行操作,缺乏生成实践的场所和办学条件。

(二)以项目化教学提升高职院校办学层次

1.培养优秀的工作者

学生的知识与实践、实际动手操作能力是职业教育所关注的。储备足够的专业知识也是提高动手实践能力的基础。学生要想拥有足够的工作能力,首先要储备专业知识。其次把学会的知识用到课堂项目中,再实践应用到工作岗位中。再次,知识储备与实践经验相辅相成的理念很重要。因此,项目化教学中,法学课程也是如此,学生不仅要储备专业知识,还需具备自己动手实践的能力。在法学课程教学中项目化教学的核心任务是将法学理论与工作实践相结合,在课堂情境中去解决现实的问题,从而培养和提升学生的职业能力。

2.培养优秀的师资队伍

通过项目化教学实践,更多的教师将加强自身学习,不仅学习本专业的知识,更要学习借鉴他人的经验方法,不仅要学习课程知识,更要学习计算机、网络等技能,做到“一专多能”,改革创新教学思路,不断提升个人业务素质,进而促进学校整个教师队伍的发展。

3.培养优良的学风建设

学生上课走神,不认真听讲的现象存在。实践中,平时上课不认真容易走神的学生,很具有实践创新能力。这部分学生不拘形式,不遵守纪律,却敢于大胆创新,提出自己的观点。传统的教学反而不能满足他们的胃口,而项目化教学正好迎合了这部分学生的好奇心,从而带动了原本认真但只听不动脑的学生好奇心。在传统的教学中理论知识要记和背,而项目化教学是在实际操作中理解知识。传统教学课堂满堂灌知识,学生死气沉沉记录;项目教学,学生们分成若干小组,在实际的工作场景中完成理论知识的应用,教师做指导,建立了学与用的快速沟通,把学生由被动变成主动参与,让学生创新,提高学习效率,树立了良好的学习风气。

高职教学论文(篇12)

高职教育是近年来国家重要建设的高校教育之一,它的目的是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。高职院校重在培养学生的实际应用能力,使高职院校毕业的学生可以适合时展的潮流,因此,面对原有的不完善、不健全的高职教学,我们要大胆的进行实践和尝试,采取一些非凡的办法,使高职教学达到一定的创新。

一、高职教学存在的弊端

1.适合高职学生的教材过少且学校制定的教学计划过于空洞

众所周知,高职的学生成分比较复杂。他们不单单是高考中成绩较差的高中学生,并且有很大一部分是三校(职高、中专、技校)的学生。这就在学生上课时的教材选择上有很大的要求。而原有的高职教材只适应三校的学生,对于高中为起点的学生来说过于简单。由于三校生在其高中期间已经学过一部分的专业课程,因此,在上专业课的时候往往也会造成“一头重”的现象发生,使学生的学习水平得不到充分的发挥;另外,在原有的学校教学计划布置上,许多专业的教学计划难免过于教条,且重复课程很多,有时候甚至出现不同的专业上同一门专业课的情况,或者是一个专业的学生,只可以学本专业的知识,对于外专业的知识根本没有接触的机会,这样也就给许多有天赋的学生减少其发挥功能的空间。

2.只注重书本知识的理论教学“本本主义”比较严重

由于被传统教学观念的误导,许多高职教育在教学方式上采取的都是单一的书本教学法,上课的时候教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,无论书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习要求。这种教学方式根本不能适应学生对于知识的需求,并且不能够发挥他们的特长,就更没有足够的空间去展示自己的喜好和喜好所在。枯燥无味的课堂教学,必然会产生学生上课情绪低落,课堂气氛沉闷的现象。

3.师资队伍结构比较单一,授课方式过于俗套

高职教育在我国还处于起步阶段,因此,在这方面有所建树的教师还很少,什么样的教师适合高职教学,还在探索之中。就过去而言,大多数的高职教育教师都是本科老师在兼职教学,上课的时候也是用要求本科学生的一切来要求高职的学生。许多的教师采取的都是讲学的形式来讲授高职的课程,其教学工作还在遵循过去传统的模式,永远不会离开自己所拥有的“三尺讲台”。很少和学生互动的教学,只是一味的“我说你听,我问你答,我写你记”的方法;再有,上课的时候,学生听到的都是从老师的嘴里说出来的书本上的东西,看到的都是老师写在黑板上面的字迹,完全没有新意,这也就造成了“你说我睡,你问我忘,你写我抄”的课堂现象。

二、当今高职教学的创新之处

1.强了专业教材的建设且制定了详尽的教学计划

高职教学对于书本的要求很高,它要求要有包含高新技术的高水准的教材和讲义。鉴于原有教材的弊端,在教学过程中,教师要不断的获取最新的知识和技术信息,并把它作为职业技术教育的催化剂,不断的注入到教材和讲义中去,确保教学的内容对过去具有诊断性,对现实具有指导性,对未来具有猜测性,这样才能真正的带领学生紧跟科技发展的前沿;另外,在教学计划上要做必要的调整,要敢于打破传统观念的束缚,要本着“宽基础、活模块、精专业”的思想,冲破专业的限制,以社会需求为主,在基础课的基础上,加入专业课、选修课以及跨专业选修课,保证在学够专业课程的基础上,加强围绕市场需要的课程的编排。并且可以有选择性的开设计算机、实用语言等特色课程,充分的满足社会以及学生自身的需要。

2.强了实践课程的设置,突出学生综合素质的培养

由于单纯的理论已经不能适应高职学生的学习要求,加上许多以三校为起点的学生对于一些专业知识已经详尽的把握,在课堂上过多的进行宣讲,他们是难以接受的。他们的强项是社会实践能力和社会活动能力。因此,高职教育的课程设置就要在实践方面有所加强,多强调职业技能的培养,着重在实践上下功夫,让学生在实践中学习理论。并且在学校中要开展合适的校园文化活动,诸如演讲比赛、计算机操作比赛、社会调查等,以此来培养高职学生的核心能力,使学生成为全面发展,特长突出的社会需求型人才。老师也可以让学生走上讲台,充分发挥学生的创造性,把他自己更有用的信息,共大家学习,促使一道进步;再有,在提高高职学生综合职业能力的同时,对学生的德育工作也绝对的不能放松,使高职学生具有良好的职业道德和吃苦耐劳、乐于奉献的精神,使他们成为技术过硬、品质优良的复合型人才。

3.施“双师工程”,采取多样化的教学方式

在高职院校中,教师不仅肩负着理论教学的任务,还要担当起实训指导、技术推广等任务,这就要求在我们高职院校中任教的教师是适应时展要求的“双师型”教师。学校要不失时机的推出政策,培养一些本身基础较好,且理解和实践能力较强的教师成为“双师型”教师。有条件的教师还可以自己通过留学和转岗的方式把自己培养成“双师型”。学校还可以出台一些实质性的政策,对于“双师型”教师进行必要的奖励,来提高学校的教学档次。另一方面,在教师的教学中,要采取多种形式的教学手段,例如多媒体教学或到实训基地开展演示性教学,都可以使学生更直观、形象、生动的进行学习。在此基础上,教师还要培养自己的语言能力,使自己把握至少两门以上的语言,在课堂上可以利用双语教学,使我们培养出来的高职学生也可以适应国际人才的需求。

总之,只要我们坚持不懈地去探索和实践,一定会把高职教学水平提高的一个崭新的高度,使我们的高职学生走上社会就可以有自己的用武之地。

【参考文献

[1石伟平,徐国庆.论高等职业教育课程的比较[J.职教论坛,2001,(1).

[2杨进.职业教育教学领域应当实现的十个转变[J.中国职业技术教育,2002,(1).

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