教育与教学研究范本十二篇

时间:2023-02-27 11:05:10

教育与教学研究

教育与教学研究(篇1)

一、研究性学习的内涵

研究性学习是20世纪90年代以来教育界讨论的热门话题之一,它是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式。随着理论研究和教育政策的推进,研究性学习在教育实践中日益受到关注和重视。

研究性学习的实质是强调学习应带有研究的性质,怎样的学习才是带有研究性质的学习?这需要我们对研究活动的特点有所认识。有人对研究活动的特点进行了归纳,认为研究意味着学习已有的知识和运用已有的知识创造新知识的意识与努力。研究的特点:第一,深刻性,就是以客观存在的事物或材料为依据,对要研究的事物进行本质性的认识;第二,专题性,即对事物进行专题的析理;第三,主体性,研究的过程是主体主动对客体进行分析研究,研究者的主体性表现得比较鲜明;第四,广泛性,从研究的对象来说,它包括的范围比较广。

研究性学习基本含义大体是指在教师的指导下,学生以类似科学研究的方式而进行的一种学习活动。研究性学习的关键落在“类似科学研究的方式”上。即研究性学习实际上是指学生要像科学家从事科学研究那样来进行学习,其本质是对科学研究的模仿或模拟。

同时,研究性学习也是基于人类对学习活动的不断认识,形成的一种现代教育观和学习观。美国心理学家、教育学家布鲁纳提出了著名的发现学习理念,即不能把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合、领悟等)而发现并获得学习内容、基本结构的过程。它具有以下特点:研究性学习是主要从学生学习和社会生活中选择他们感兴趣的问题的提出和解决的学习生活。研究性学习在结果和过程两者之间更重视学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。研究性学习主张全体学生积极参与,并以个人与小组合作学习相结合,依靠学习团体智慧、分工、合作与交流共同完成。在学习与实践中持续产生学习动力。研究性学习的课程模式核心就是要改变以往学生的学习方式,强调一种主动探究式的学习。

因此,作为高校学习方式的研究性学习的内涵至少包括以下内容:学生以类似科学研究的方式,通过选题、搜集资料、实施调查或操作实验、撰写研究报告等环节,自主开展学习活动,学生的学是研究性的;在研究性学习过程中,教师与学生的关系是合作伙伴关系,教师与学生对所选课题进行共同研讨,为学生解决问题提供参考性意见,所以,教师的教也是研究性的;学生学习的形式多以小组合作进行,经过组员的通力合作完成研究任务;学生通过在研究中学习,在学习中研究,养成科学精神和科学态度,培养思考能力和创新力;研究性学习是研究过程与研究结果并重的学习活动,尤其强调研究过程,强调在这一过程中掌握发现科学真理的正确方法,这与现在学生只注意记忆科学结论的学习方式具有本质的区别。

根据布鲁纳对学习的分类,研究性学习属于他所说的发现学习的范畴,与接受学习相对应。就人的发展而言,研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的,在人的发展过程中,两者常常相辅相成、结伴而行。现代教育中之所以突出研究性学习,并不是要废除接受性学习,而是因为我国的教育传统中接受性学习一直居于中心位置,而发现学习则被完全忽略或边缘化。

二、研究性学习与大学创新教育

大学的精神内核是创新精神。大学鼓励、倡导人们探索未知世界,是一个思想开放的地方,是追求学问的热土,它为人们提供知识与思想,形成自由气氛,培育一代具有创新精神和创新能力的人,从而改变世界,改造人类自身。大学作为文化传播与增殖的重要园地,通过教育培养千千万万继承科学文化知识的主体,并在继承前人知识的基础上加以创新,才能形成绵延不断的文化流,促进科学文化知识的繁荣与发展。

同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。这阐释了一个无法回避的事实和一个不容置疑的真理:不创新,中国就没有出路;只有创新,才能超越历史,超越自我,才能赢得发展、赢得未来。同志还从教育角度阐述了创新这一时代精神,指出“面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族精神和培育创造性人才方面,肩负着特殊的使命”。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面,还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面,教育都具有独特的重要意义。”教育的特殊地位、性质和功能,决定了教育在经济与社会发展中具有无法替代的作用。创新以创新人才为主体,而创新人才必须依靠教育来培养;创新以创新精神为先导,而教育是创新精神的动力源;创新以先进的科学技术知识和方法为基础,而教育是生产传播和普及科学技术知识和方法的主要基础。总之,教育是创新的先导和基础,培养具有创新精神和创造能力的高素质人才是教育的目的和意义之所在。

大学的创新教育必须依靠学生学习方式的转变,研究性学习是大学生培养创新意识、创新精神和创造力的重要方式。20世纪90年代以来,创新意识、创新能力成为决定经济发展、保持经济竞争优势的最重要因素。社会发展向高校提出把大学生培养成“具有创新精神与创新能力”的人才需求,世界各国都对此做出了积极的反应。1998年美国博耶委员会在《重振本科教学:美国研究型大学的蓝图》的报告中提出了“基于研究的学习”。认为基于研究的学习是建立在发现而不仅仅是信息传递的基础上的一种学习方法,是在发现的过程中获取知识,发展技能,培养能力,特别是创新能力的学习过程。其他经济发达国家也都纷纷采用旨在提高大学生研究意识与实践能力的教学方式,作为提高教学质量的重要举措。我国也先后三次(1999,2005,2007)以文件的方式强调高校研究性教学的重要性。因此,研究性学习应该成为全体大学生一种重要而普遍的有效学习方式,唯其如此,大学的创新教育才能卓有成效。

三、研究性学习与大学生素质培养

素质教育是指导当代我国大学教育改革的新理念。素质教育的内容涵盖了政治思想素质、科学文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等几个方面。在素质教育中,科学文化素质教育是基础,创新精神与实践能力培养是重点,道德素质教育是方向,身体素质养成是前提,心理素质是动力。大学教育注重大学生的素质培养是大学目的理想的新飞跃,是指导当代我国大学教育改革的新理念。

研究性学习对培养大学生多方面的优良素质具有积极的作用。首先,人类的学习是一个自我认知、管理和调节的过程,需要在学习过程中,与他人交流、合作,完善自己、促进发展,完成知识的社会化建构。而研究性学习是一种自主性很强的活动,也是合作性很强的活动,因此,研究性学习可以使大学生积极动手实践,在生动活泼的自主活动中,自觉调节自己的言行举止,在与他人的合作中巩固对道德规范及执行意义的认识,形成良好的品格、正确的道德观念和分辨是非的能力。其次,研究性学习有助于学生良好意志品质的形成。研究性学习活动中的许多问题、困难都是由学生自己设计,自己解决,从中可以得到意志的训练。这些经验对学生的学习、以后的工作和生活会大有益处。再次,研究性学习有利于增强学生的社会责任感和使命感。在研究性学习的过程中,许多大学生选择的课题都是从社会、生活等方面入手,如国际形式、人类和平与战争、饥饿等宏观的问题,又如女童入学、心理健康等微观的问题。通过这些课题的研究,大学生自觉地认识社会,认识到运用自己所学的知识,努力为社会的发展做出自己应有的贡献是自己的责任。最后,研究性学习有利于培养学生求实的科学精神。科学精神是个体在长期的对科学真理探索、对科学本质的认识深化的科学活动中所陶冶和积淀而成的价值观念、思维方式和行为准则,它表现为实事求是、客观公正、崇尚创新,倡导并体现为有所进步、有所贡献的人生取向与精神追求。通过研究性学习,大学生探索科学真理,认识科学本质,逐渐形成求真、求实、求新的科学精神。

四、研究性学习是大学人才培养方式的改革之路

近些年来许多大学将塑造“大师级”人才作为培养目标,也采取了一些相应措施,进行了很多努力,但结果却不尽如人意。在面向大学的各种招聘会和人才市场上,大学毕业生中出类拔萃者稀缺难觅。同时,大学生对当前的大学人才培养现状的评价满意度偏低。据华中科技大学调查研究中心对北京、武汉15所大学近2800名学生的问卷调查显示,学生对人才培养现状的满意度不是很高,评价为“一般”的占49%,居首位;“不太满意”和“不满意”的分别占21.3%和7.7%;而“满意”和“较满意”合计仅为22%。约50%的被调查者对高校的人才培养效果持不置可否的态度,近1/3的学生提出了批评,只有两成学生予以肯定。

大学人才培养质量未能得到社会的认可,这与大学现行的人才培养方式有很大的关系。目前的培养方式可以称为“外塑式”的培养方式,这种方式主要强调外在因素(如教师、教材、教育环境)对人才的塑造,因而重教不重学,学生在教育中仅仅被当作教育塑造的对象,把培养学生的过程等同于制作雕塑的过程。但实际上这两个过程存在巨大差异,其中一个最大的差异是用做雕塑的原材料是没有自主性的,雕塑家的意志可以完全地在原材料上得到实现。但是学生却是具有自主性的,外在的塑造仅仅是学生成才的一个条件。现代心理学研究表明,人的心理发展是一个不断的自我建构的过程,而不是外塑的结果。传统教学的塑造性与雕琢性使学生成了目的与手段的客体,人为地过分雕琢使学生处于一种畸形发展的状态。因此,有人提出“大学教育的生产与自我生产”的观点,认为大学教育的“自我生产”,是学生基于一定的制度环境和条件,在一定教育“生产”基础之上,自行采取某种或几种相关的形式及方法,对教师所传授的知识以及通过各种方式接触到的其他相关信息,进行自主消化、吸收、积淀和内化并通过实践进行演练、验证的过程,其特点是学生基于自身原因或环境原因,自觉加工知识和进行自我塑造。

对研究性学习这一教育理念的导入,是我国高等教育课程改革的重要突破。研究性学习自始至终离不开学生的自我建构。作为一种学习方式,研究性学习是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。这种过程,就是学生进行自我构建的过程,自我塑造的过程或自我生产的过程,通过这种过程才能实现学生的心理发展、能力发展和各方面素质的提升。只有通过这种学习方式的变革,学生才能摆脱“被塑造”、“被生产”、为考试而学的被动局面。正基于此,大学人才培养必须大力提倡以学生为中心的教学改革观,积极引入研究性学习这一教育理念,最大限度发挥和调动学生学习的自主性、积极性和创新性,实现自我塑造,使大学教育培养出真正意义上的素质人才,从而实现创新教育和素质教育的真正统一。

参考文献:

1、王升.论研究性学习[J].课程・教材・教法,2002(5).

2、徐学福.“研究性学习”之我见[J].课程・教材・教法,2001(6).

3、蔡文书,王希辰.研究性学习与理想和现实的大学教育[J].华北煤炭医学院学报,2005(3).

4、.论科学技术[M].中央文献出版社,2001.

5、.全国教育工作会议上的讲话[N].人民日报,1999-06-16.

6、刘振天.志当存高远――改革开放20年来中国大学理想的新探索[N].广西大学学报(哲学社会科学),2000(2).

教育与教学研究(篇2)

3.反思教师,走向心智成熟嵇宪长

4.关于数学课堂有效提问的思考浦月香,曹秋涛

5.课堂交流的问题剖析与思考蒋敏杰

6.引领学生进行抽象概括的有效策略王广阔

7.提高教材练习使用效率的策略高克艳

8.小学教育,简单地说就是养成习惯——小学数学学习习惯及其培养的网络讨论《小学数学教学网》网友

9.课题研究的态度、过程与成果——写在苏教版小学数学教材教科研第四期课题申报之际陈今晨

10.对"折纸表示出1/2"的教学思考吴志健

11.分数意义建构中的问题分析及对策汤卫红

12.经历数学学习的过程邓炜,倪灵燕

13.规律探索,如何水到渠成——五年级(下册)《找规律》教学实录及评析杨晓荣,凌国伟

14.多管齐下,促进概念理解——《比的意义》的教学与思考管晓蓉

15.《角的度量》教学设计与说明徐建文,王林利,周敏

16.《角的度量》教学设计与说明杨长虹

17.重视需求促进理解形成技能——对"角的度量"教学的思考王凌

18.关注细节培养习惯——《认识几和第几》教学设计与说明季丽清

19.《我们看"世博"》教学实录与思考于亚燕

20.《面积是多少》教学设计与说明郭庆松

21.着眼于培养学生自主探究的能力——《三角形的面积》教学设计及说明王宏基

22.《长方体和正方体整理与练习》教学设计及意图刘高飞

23.在数学与儿童之间寻求和谐——从一道习题的教学谈起张冬梅

24.打造富有"数学味"的课堂钱志新

25.起点重点惹遐思——一个"非重点教学环节"的精致打磨朱荣武,沈文娟

26.开学第一课,你准备好了吗颜春红

27.给学生一个美丽的期待胡德运,陈燕

28.另类的开学第一课仲崇恒

29.翻开精彩"第一页"吴智芳

30.算法抽象,请你慢些走徐宏臻

31.使不完全归纳更"可靠"一些吴静

32.探究过程应精心设计蒋建跃

33."预习学案"的教学尝试与思考——以《分数乘整数》的教学为例徐志华

34.精心设计导入环节项维芳

35.将倾听能力的培养落到实处杨新文

36.残缺的尺子,跃动的灵感赵劲松

37.算法优化,教师引导不能缺位袁敬丰

1."幼时闲情"诚可贵江曾培

2.课堂学习评价:宗旨与策略方学法,李承慧

3.用有效教学理念引领小组活动——谈语文教学中的合作学习刘国庆

4.校长评价制度:学校发展的应然选择袁开文

5."校本+学区":提升城乡师资整体素质王明昌

6.信息动态

7.浅谈学校管理中的情感管理陈伟

8.英语科组建设与教师校本研修李富强

9.我的"增效减负"语文教学实践邱轶先

10.《爱的教育》的教育理念及其启示谢冬平

11.温度:语文课堂的儿童立场邵军

12.教学意义观照下的文本解读蒋保林

13.课前取舍,预约有效教学耿姗姗

14.文本·目标·设计——有效教学之"课前"琐谈吕秋萍

15.打开课堂教学的另一扇窗魏兴芳

16.习作:给学生个性表达的空间杨海燕

17.基于作文教学的反思李菲

18.作文评价:原则与策略陶志慧

19.农村小学英语课外作业设计的几点探索蒋东升

20.构建快乐有效的英语大课堂张惠芬

21.英语课堂活动实施方略陈峰

22.诗意语文的精美演绎——特级教师王崧舟《二泉映月》教学片段赏析刘剑华

23.在情境中感悟文本语言——苏教版小学语文二年级上册《青蛙看海》教学例谈黄慧

24.站在学生的角度孙莉萍

25.拥有一双发现的眼睛魏芳

26.教育的根本在于立人张文质

27.向大自然寻找力量的"天纵之教"——论生本教育的本质郭思乐

28.以学习者为中心的教学设计与实践崔彦,代中现

1."撒谎作文"与数学教育谷雨

2.加强对解决问题基本策略的研究和教学沈重予

3.继承发展创新——对第一学段解决实际问题教学的再认识周建芳

4.浅谈第一学段解决问题策略的教学陈伟佳

5.三年级学生解决实际问题能力的调查和分析杨惠娟

6.我们需要怎样的常见数量关系教学汤卫红

7.发挥线段图在形成解题思路中的作用——《两步计算的实际问题》教学实录陶静

8.在解决问题的过程中体验基本策略——《两步计算的实际问题》教学评析王金法

9.让策略自然地生长——《列表的策略》教学实录金琦

10.展开策略形成过程促进策略内化——兼评《列表的策略》一课潘小福,章玲,陈佳

11.基于问题的教学比较与分析——以《画图的策略》教学为例杨晓荣

12.数学教学中若干矛盾关系的辩证分析张德勤

13.打造常态下的有效课堂游基宏

14.反思教材,形成批判意识嵇宪长

15.数学教学如何尊重学生金一民

16.遮一遮,教学更精彩朱宇

17.苏教版教材"找规律"的设计特色与编制建议刘久成,王慧

18.当前课堂教学中几个问题的讨论高静,汪为军,缪永留,许银珠,博广鑫

19."认识分数"教学研究综述黄伟星,许光新,凌国伟

20.《平均数》教学设计与说明顾建芳,周贤鑫

21.《平均数》教学设计与说明汪劲松

22.把握平均数本质,强化统计意义弱化计算刘加霞

23.创设自主学习环境着力培养探究意识——《用字母表示数》教学设计与说明陈云

24.《组合图形的面积》教学设计与说明姚莉

25.合理运用题组促进数学思考林俊

26.变换角度放飞思维——由两道习题的教学引发的思考曹军,贝宗花

27.开启学生的智慧潜能——《认识整百数》的教学思考王蕾

28.齐答,基于学生的实际需要赵庆林

29.分析利弊合理使用巢洪政

30.审时度势用齐答周圆亮

31.实实在在地学会"移多补少"李冬玲

32.备学生,一个现实的教学问题马承珠

33.教师上课所站位置对教学的影响姚晶晶

34.复习课,如何让学生喜欢吴娟

1.唤醒你的"专注力"游建华

2.教师应该是思想者李吉林

3.公开课实施模式的新探索于东涛

4.小学作业改革中的问题探析王洪利,程福蒙

5."先见之明"与"真理在握"窦桂梅

6.班级生活中民主精神的缺失与拯救徐兆祝

7."高原期"教师专业发展的支持策略沈黎明

8.童心:诗意地栖居于儿童作文之中朱秀玲

9.常态作文教学的"迷津"飞渡陶华燕

10.自由习作:作文教学的重要理念江娟

11.漫谈写作四要素周萍

12.语文教学是一种慢的艺术李继东

13."黄金分割点":语文教学的和谐之美丁雄鹰

教育与教学研究(篇3)

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2014)8 -0240-02

前言:

科学教育是我国以及世界上长期以来共同研究的一门学科,其目的在于提高人的科学素质、培养科学实践能力和科学应用与分析能力。一方面,可以通过对科学教育的研究来促进科学教育的改革,另一方面,在科学教育改革的同时又可以发现科学教育研究中的不足,从而更好地完善科学教育研究,使其更好地服务于科学教育改革。

一、我国科学教育研究的现状

(一)起步较晚

与发达国家相比我国对科学教育的研究起步较晚。在上个世纪五十年代初期,英美等发达国家提出科学教育研究对科学教育的改革和发展具有较大的促进作用。而我国对科学教育的研究是从改革开放初期开始形成,因为缺少科学教育研究理论和实践,对于提出的“科教兴国”的战略方针并没有很好的执行,这严重阻碍了我国对科学教育研究的发展进程[1]。

(二)课程设置的问题

1.缺乏对自然学科的重视

就目前我国中学课程设置的现状而言,过度的强调数理化等主科在学习过程中的地位,往往忽略了对生物、体育等自然科学在教育中的作用。一方面,使得数理化等科学范畴内的学科在考试分数中比例过大,另一方面,对自然学科教育的忽视也减少了学生对自然科学的兴趣,限制了我国中学生对科学理念的形成、思想观念的培养和身体素质的提高。

2.文理分科现象严重

中学教育中高中与初中明显的不同主要表现在从高中开始出现了文理分科的教育方法。对于文理分科的时间一般是从高二学期开始,而文科教育的课程主要是地理、历史和政治,对生物、化学和物理等理科学科的学习基本结束在会考,反之理科的教育课程亦然。这不仅限制了学生的全方面发展、限制了学生们对科学领域的探索和发现,同时也与素质教育方针的提出相悖,严重的阻滞了科学教育的改革和发展[2]。

3.教材编写缺乏合理性和针对性

随着现代科学技术和网络媒体的快速发展,教育信息化正在逐步走向各个高校,但教材在教育过程中担任的角色、任务和地位却没有变化。相关教育部门在撰写教材时,通常根据具有权威的教育工作者和教育家以及历年教材的内容进行改变和出版,忽略了作为教材使用者的教师和学生们对教材的编写的意见和建议,这使得教材编写产生了盲目性,增加了教育科学的改革工作的困难。其次,教材的编写在具有统一性的同时,忽略了不同地域的文化差异,未能真正的达到因材施教、教育内容缺少针对性,这使教育改革工作难以进行[3]。

二、科学教育研究与改革的必要性

(一)提高全民素质

加强对科学教育研究工作的重视程度、提高科学教育研究的全面性和针对性、本着教育面向现代化和面向未来的宗旨加强对科学教育工作的研究,者在促进教育改革的同时,也提高了全民素质,使国民的思想、道德、身体、科学等各方面素质从中学时期开始就得以良好的形成和发展。

(二)完善教育教学体系

对科学教育的研究和改革,在提高全民素质的同时也完善了我国教育教学体系。通过发现科学教育工作中的盲点、重点,有计划性和针对性的提出解决问题的办法和措施,这对完善教育教学理念和推动教育教学改革有着重要的历史作用。

三、科学教育研究与改革结合的有效措施

(一)改进课程设置

针对现阶段我国中学课程设置的弊端进行改进和完善课程设置。可以通过定期组织上级教育工作者到基层学校听课的方法,来尽可能多的发现和收集目前课程设置中存在的问题。通过问题来提出切实科学的解决办法进来推进科学教育的研究工作的进程、推动科学教育改革。其次将科学教育学设置成一门独立的课程,通过加强对科学教育学的重视程度来深化科学教育改革[4]。

(二)提高学生的科学素养

良好的科学素养对科学教育研究和改革具有重要的指导作用。将培养学生的科学素养放到教育教学改革工作的重点中来,通过加强对自然学科和人文学科等方面的教育,来提高学生的科学素养。学科题目的选择需要更加地贴近自然和生活,让学生在生活中不断发现科学,从而提高学生的科学素养。

(三)完善教学资源

教学资源通常包括教学设备、教学理念和教学方法等。通过对教学资源的完善为科学教育的改革提供良好的外部条件。提倡教学设备的自动化和人性化,提高教学设备的多样性来激发学生对学科的兴趣。在教师群体中提倡与学生互动的教学理念,加强教学实践,通过加强教师和学生的合作来促进科学教育改革。

(四)提高教师专业水平

教师作为教育中的施教者,在科学教育过程中的作用至关重要。有效地提高教师专业水平和教学的专业性可以深化科学教育改革。通过定期对教师教学方法和教学理念的考察来发现教学过程中的问题,以培训的方法加强教师的专业技能和完善教学理念。

结论:

综上所述,本文通过分析我国科学教育工作过程中的现状和存在的问题提出有利于科学教育改革的有效措施。我国应加快形成科学教育工作的理念和完善教育工作体制,通过不断促进科学教育的发展和科学教育改革使我国的教育水平上升至全新的高度。

参考文献:

[1]张金福.论大学人文教育与科学教育的结合[D].华东师范大学,2003.

教育与教学研究(篇4)

一、教育叙事研究

教育叙事研究作为一种质的研究形式,于20世纪70年代在西方教育研究领域率先兴起,20世纪90年代末,丁刚教授将其引入中国,教育叙事研究在我国中小学兴起。教育叙事研究以后现论、文学中的叙事学理论、现象学和解释学理论等为理论基础,强调研究者“面向事实本身”,关注处于真实教育情境中的个人,试图描述和解释教师的生活故事,揭示事实背后的意义。教育叙事研究作为教育研究中的一种新兴的质性研究形式,发挥自己的特长。

关于教育叙事研究的理解,有广义和狭义之分,从广义上来说,就是对有意义的教育事件进行描述分析、发掘,或揭示日常事件、行为、生活背后的意义,从而促进教师改进教学实践,丰富教育理论;从狭义上讲,专指教师以研究者身份从事的叙事研究,教师对日常生活、课堂教学中的事件、个人经验、个人传记进行叙述,以此反思自己的教育教学活动,并通过反思改进自己的行动,不断提高自己的教育教学质量。由此可以看出,教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。将教育叙事研究方法引入学前教育研究中,主要特点如下。

(一)教育叙事研究资料来源的多样性。

教育叙事研究以教师的生活故事为研究对象,这从资料收集的来源上可以看出,作为一种质的研究方法,教育叙事研究在收集资料时主要采用参与式观察和深度访谈的研究方法捕捉研究对象的深层信息。日常中平淡的教育故事也许就隐藏着一个值得探究的问题和教师独特的体验和感受,周围环境、气氛、教师的行为动作也许就隐藏着个人的某种价值观念和理论修养水平,这都需要研究者仔细观察。另外,教师的“教育日志”、自传或传记、各种活动的图片、相关的学生的作品和日记、教师对学生的评价等也为教育叙事研究提供了丰富的素材。

(二)教育叙事研究所叙述内容的情景性。

教育活动是一种实践活动,它总是在特定的背景或情景下发生,教育叙事研究并不是对教育活动进行简单地描述与记录,而是将研究对象的行为与教育场景、背景相联系,对情景做细致描述,分析和把握处于情景中的个体是如何理解周围发生的事情、事件的,并剖析事实背后所含的意义,将其融于事实讲述之中,只有经过这样的深度描述,才能引起叙述者和读者情感上的共鸣,帮助教师、学生、研究者有所发展和提升,促进彼此间的互动。

(三)教育叙事研究所述内容对人的关注。

多数教育叙事研究的研究对象常常是单一的个体,每个个体在真实情境中的所思所想都是不同的,所以研究者对个体在真实教育情境中的个人生活经历、所思所想十分关注,通过搜集教育、叙述、重构个体在教育生活中的故事,达到对个体行为和经验的理解。此外,研究者在进行教育叙事研究时,不仅对事件本身、事件背景做各种记录和描述,同时还对研究者自身的信息做描述。因为研究者所叙之事处处渗透着自己的立场和态度,是生命中一种独特的亲身经历、体验和感受,有着不可重复性。教育叙事研究所述内容体现了对个体独特性的尊重。

(四)教育叙事研究强调民主平等。

教育叙事研究的主体有两类,一类是一线教师(或学生、家长、教育管理者),作为叙事研究的主体,目前的很多中小学教师会在研究者的指导下开展教育叙事研究,他们叙述的内容多是自己的课程、教学故事和自己对教育教学事件的理解。另一类是教育理论研究者,作为叙事研究的主体,他们以中小学教师为观察或访谈对象,对其所述内容进行分析和阐释。受“教师成为研究者”观点的影响,目前我国教育叙事研究的主体更多地指向前者,认为教师身处教育情境中,不但容易观察和获取教育情境中的事件,而且在叙述过程中容易对自己的教育教学行为进行反思,其实我们更倡导理论者与研究者两者共同、平等地参与研究过程,两者之间互相学习、平等交流,才能将理论与实践完美地结合,才能使教育叙事研究远离平庸。

二、教育叙事研究与学前教育研究

教育叙事研究方法与学前教育研究有密切的关系,将科学的方法运用到学前教育领域中的目的是揭示学前教育教育规律、充实学前教育知识和改善学前教育实践。①将叙事研究方法应用于学前教育领域,使其成为学前教育研究方法中的一部分,是否具有适切性?其适切性表现如下。

(一)教育叙事研究有助于学前教育理论与实践彼此相互靠拢。

长期以来,由于受社会分工的影响,学前教育科学研究已经逐渐成为少部分人从事的活动,高校学前教育专业的多数教育工作者不具备幼儿园教育工作经历、经验,不愿意深入到幼儿园实际中,由此导致的学前教育科学研究过程和研究成果往往与教育实践场景脱离,对实际缺乏指导作用,成为学前教育研究中的一大弊病。幼儿园教师与专业研究者有一个根本的区别,就在于他们一直生活在教育教学实际现场,在现场中感受教育生活中发生的一切,而教育现场正是产生教育问题的地方。叙事研究通过要求教育工作者深入现场,把幼儿园作为研究基地开展研究,倾听一线教师叙述的产生于真实教育情境之中的故事,体会他们对学前教育最为深切的感受,教育工作者作为研究者,与幼儿园教师良好的合作伙伴关系在此过程中建成,加强两者之间的沟通、交流与学习。教育叙事研究作为沟通学前教育理论与实践的桥梁,丰富着学前教育理论,指导实践活动,促进学前教育理论与实践接轨。

(二)教育叙事研究促进教师专业发展。

“科研兴校”、“教师即研究者”等理念近年来已经成为中小学教师的共识。目前,许多幼儿园已开展了许多研究课题,但是对于为什么要开展科研,幼儿教师从事研究应当采用什么样的教育科研方法,广大幼儿教师却不是十分清楚。首先,我们必须认识到,之所以鼓励幼儿教师参与科研活动,是因为学前教育在发展过程中面临着许多问题,这些问题阻碍着学前教育向前发展,如不及时解决,将使学前教育陷入难以适应社会和儿童发展需求的困境。那么,什么样的研究才最适合幼儿教师呢?一些幼儿教师对科研抱有畏惧心理,认为无从下手,主要原因是缺少可行的研究方法,而行动研究法对于幼儿教师来说是较合适的,行动研究中的教育叙事研究可称为“叙事的行动研究”,教师更容易掌握,因为这种研究方法与教师的日常生活紧密联系,关注幼儿教师日常遇到和亟待解决的实践问题,需要教师把自己的教育实践作为研究对象,对日常教育生活进行反思。

教育叙事研究对于幼儿教师的专业发展有很大帮助,因为教育叙事研究中的描述和解释的方式本身具有很高价值,对故事的写作过程就是对教育问题的探索过程。当幼儿教师在对某一教育故事进行描述时,会舍去大量的无关信息,然后挑出一个自己感兴趣的、准备关注和探究的教育问题,并把事件与背景和情境相联系,试图解释自己的认识。在教育叙事研究过程中,教师对日常教育生活的观察能力提高了;有意识地、系统地探究反思能力形成了;倾诉、发泄个人经历和感受的机会获得了;对教育教学理论和儿童也有了新的认识。

(三)让学前教育研究回归生活本身。

教育学本身是一门实践性较强的学科,所以教育必须回到一定的情境中,回归到具体的生活中,而不是被概括化、统一化。教育叙事研究倡导回归生活世界,重视个体生活史和生活实践的意义,要求高校的教育工作者深入到具体的教育实践中,以教师的教育实践和经验为研究对象;要求教育叙事研究的另一主体,教师所陈述的故事不是其主观想象的,而是教师在日常生活、课堂教学中曾经发生或正在发生的教育事件。教育生活事件发生的时间、环境、完整的情节、与事件密切相关的人物、事件背后的意义都包含在教育叙述研究中,所以说教育叙事研究是最接近人们的日常生活和思维方式,给人一种亲近感。

教育叙事研究的方式无疑为学前教育研究回归生活本身开辟了一条道路。对于倾听者和阅读者来说,幼儿园教育教学活动中鲜活生动情节的具体描述,能让他们有身临其境的感觉,使他们从多个侧面和纬度认识和了解学前教育实践,理解幼儿教师教育信念的形成。对于幼儿教师来说,儿童的自然成长发生在幼儿园的一日生活中,许多教育情景都是在没有刻意计划下发生的,掌握教育叙事研究方法可以让教师更加关注儿童的生活,在儿童生活的背景和环境中认识儿童的学习与发展,从而采取恰当的教育行动。

综上所述,教育叙事研究作为一种质的研究方式,它真实性、行动性的特点决定了它可以被用到学前教育领域中,我们在强调它的同时,并非将它处于与其他研究范式对立的位置上,因为学前教育是一个开放的、复杂的系统,需要运用不同研究范式,从多角度看待学前教育问题,我们需要做的就是深入认识学前教育研究方法论,了解它们的优势与局限,结合具体研究问题,科学地运用各种方法。

注释:

①徐琳.“学前教育研究方法”概念的静态语义分析及其动态生成[J].学前教育研究,2011,(1):49.

教育与教学研究(篇5)

一、班主任进行教育研究的目的

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的,教育研究的根本目的在于创新。什么是教育创新?教育创新不是把以前的东西掉,自己再搞一个新的东西出来,而是在日常工作学习中遇到问题时,做出的点点滴滴的尝试。班主任如此,学生亦如此。所以,对于广大班主任来说,从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题。

二、班主任进行教育研究的方式

1.班主任需要什么样的研究

提起研究,很多人立即想到课题立项啊、论文写作啊、方法追求啊等等,就头疼得要命。把教学研究看得过于神秘、高大,使得大多数老师望而生畏。其实,班主任的研究不同于专门研究人员的研究,我们每天都在搞研究只是无意罢了。没把日常工作中对教学问题的点点滴滴的尝试与研究挂上钩,只是一味的用他人的理论来代替自己的理论,用他人的实践来代替自己的实践,教育研究变得有问题没实践,有论文没成果,忽视了学校教学研究的实质。

班主任研究与专门研究者的研究是有区别的:用贵州教育家汪广仁教授的话来说,我们班主任的研究目的是解决前沿实际问题,研究的课题就是教育教学中困扰我们的问题,研究的对象就是学生、自己和课堂,研究的过程是整个教学过程,研究的成果就是学生的发展、质量的提高,把整个过程用文字表述出来就是成果(论文)。即:班主任即专家,问题即课题,教学即研究,效果即成果。

有的班主任说,自己教育教学工作忙,没时间搞研究,将教育研究看作软任务。实际上,班主任对教育规律的每一点认识,教育实践水平的每一次提高,往往先来自教育研究,所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。只要我们心中有问题,有探索教育的热情,并在教学中尝试解决问题的办法,研究就和教学是一致的,只能帮助我们更好的教育学生,而不会增加额外负担。这就像会自行车的人只会感到骑车方便,而不会觉得车子是负担一样。

2.班主任研究的主要方式是校本行动研究

校本行动研究从基本理念来看,与校本培训、校本课程、校本管理等完全一致,都充分体现了“基于学校、通过学校、为了学校”的主要思想。它的基本特征为:它使学校生活中每日每时发生的平凡事件,班主任和学生的生存状态、生活情景,常态中的教学行为、教学现象和教学细节成为研究的主体内容。“解决问题”的教学过程就是行动研究的过程。

三、教学行动研究的过程

行动研究的价值追求主要是解决实践问题,并使班主任在研究中获得发展,至于是否能为教育理论的创新添砖加瓦则在其次。因此,班主任搞研究要从身边的问题入手。

1.选择和确定研究课题

研究的开始先要找问题。选择一个我们在教育学生当中感到非常困惑的问题,如低年级如何开展合作学习、如何提高学困生的学习兴趣、如何指导学生探究性学习、在大班额情况下如何照顾学生的差异、怎样提高小组讨论的有效性等等,这些问题没有现成的答案,需要班主任去探索、去研究。

对问题的选择要小、实、活。当然,教育实践中的问题有大有小,班主任要根据自己的时间和精力恰当选择,在选题上总的要求是宜小不宜大,宜实不宜虚,宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题,以小见大,做深做透,而不要大题小做,浮光掠影。要选择实实在在的具体问题,不选择抽象空泛的问题。要随着改革的发展灵活选题。也可以根据实际研究需要对原课题的内涵做适当调整,而不要固步自封、一成不变。

2.分析和表达问题

问题分析越清晰,表述越具体,越有操作性。选中问题就是选中了课题,研究的第一步就是要对比较笼统、模糊的问题做进一步分析,抓住最关键的因素,对症下药。如对语文学习兴趣,可分析为作文兴趣、写字兴趣、作业兴趣等等,作文兴趣又可分为观察兴趣、修改兴趣、课外阅读兴趣等。这样一路盘剥下来,病根就被我们找到了。然后抓住一点,确定要研究的对象(学生、自己、课堂),进行研究。

3.拟订解决问题的可能策略

针对具体化的问题,基于对原因的分析,进行思考:有哪些可能的办法能解决它?在已有经验中寻求,也可以学习相关理论,逐一列出可能解决的办法,选出最佳方案,确定实施计划。

4.实践尝试解决问题的策略

班主任的研究方式是行动研究,即在教学实践中尝试解决问题的策略。这种实践可以是对个案(一个问题、一个学生、一堂课)的研究,也可以是整体的研究,时间可长可短,直到问题解决。

针对班主任研究工作的特点和当前课改工作的需要,我们特别倡导进行个案研究。此种研究可以对对象进行全面深入的研究。这种研究范围小,时间也相对短一些,操作性强。在新的课改中,由于教学理念的转化,课堂教学要进行全面深入的变革,许多班主任对此感到困惑。以一节课作为一个研究的个案,组织班主任进行深入研究,对班主任如何改革课堂教学会有很大的帮助。个案研究对于班主任来说看得见摸得着,贴近班主任的实际工作,也有助于班主任通过个案将教育理论和实践很好地结合起来。个案研究最大的好处是能帮助班主任解决自己身边的问题。

另外,在行动研究中要注意观察、收集资料。作教育的有心人,时刻保持一颗对问题敏感的心。对问题经常思考。我们眼里有问题,就会有解决问题的智慧。对上课的例子、感受立刻记下来,“勤”会让我们受益无穷。不要等到写总结的时候,那些在研究过程中曾经使我们感动的事例、真切的感受都成了昨日的记忆,早没了鲜活的味道了。

四、研究结果的表述

在解决问题之后,班主任需要将问题的提出和解决的整个过程叙述出来。如何表达研究结果?它决不是论文写作这一种形式。像调查报告、教学案例、教学反思、教学总结(对教学所得所失的回顾)、教后记(教后一得,教后疑问)、教学日记、教学随笔等,我们可以根据自己的研究特点自由选用。表达结果要从最细微处着手,细心思考。把自己的课堂智慧、案例、教学感想切实的表达出来,这就是自己研究的足迹、成长的梯子。

教育与教学研究(篇6)

膳食营养主要是指食物中所含有益于促进人们身体发展的成分与热量,人类身体机能通过消化、吸收及代谢等方式,对这些成分与热量进行有机摄取,并将其转化为支撑人们实施各种生理、心理活动及体育运动行为的能量。而大学体育教学中的膳食营养教育通常是指,教育者充分掌握学生个体发展需求与食物基本信息基础上,通过信息互动交流与科学规划体育运动行为的方式,让学生全方位认识到食物中的营养元素,对人体健康状态和生长发育可产生何种影响的教育教学过程。从具体教学实践视角可知,膳食营养教育是促使人们深层次了解并掌握其身体营养健康状况,正向指引人们改善不良饮食方法与习惯,并以此为理论基础建立健康生活方式的重要途径。而膳食营养教育在大学体育教学中的渗透,不仅能从饮食角度推动学生身体素质的提升,还益于引导学生如何促进自身身体机能新陈代谢运行效率,对学生在体育运动与日常生活中始终保持健康、良好的身心状态,有极大现实意义。因国家将体育视作一门独立学科的发展时间较短,且体育行业意识到膳食营养在体育教学中所形成影响与作用的时间也不长,所以,我国对大学体育教学中的膳食营养教育开展研究的脚步较晚。相较于其他发达国家研究历程来看,我国重视膳食营养教育,深切研究膳食营养教育发展进程起始于20世纪90年代初期,首先确立了学校开展健康教育活动的基础理论框架与教学内容;直至2001年的基础教育课程创新改革过程中,国家开始提倡并要求各学校将营养学教育有机渗入各专业学科课程具体教学内容体系中,膳食营养教育才开始得以全面引入各院校整体教育教学中;2008年,为给营养学教育发展提供坚实保障,并创建适于营养学教育得以持续、健康发展的环境,国家教育管理部门又出台诸多相关政策战略与规划纲要;可是,由于国家对营养学教育的研究历程有限,所以尽管我国教育管理部门针对营养学教育颁发并实行了众多政策与战略,但多数院校还未将营养学教育纳入其整体教学体系建设中,以致使隶属于营养学教育的膳食营养教育未能设置专业课程,相关知识理论也只能依附于其他学科课程进行传播与推广,极大程度上阻碍了膳食营养教育优化作用与资源优势的发挥,从而对大学体育教学质量造成不良影响。由此可总结得出,大学体育教学中的膳食营养教育发展现状并不是十分顺畅。

深化膳食营养教育发展的必要性

众所周知,高校学生对时间与金钱的可支配度相较于中小学生来说更加自由,这就间接致使众多大学生形成不吃早餐、吃饭时间不规律、饮食习惯差等不良问题;再加上高校学生膳食营养结构的极度不均衡发展,使学生体内营养成分跟不上身体发育、成长需求,以至于对学生身心健康与学习状态造成极大负面影响。因此,大力推进膳食营养教育在大学体育教学中的发展,是非常有必要的。换言之,深化膳食营养教育在大学体育教学中的发展,具备以下现实意义:第一,可充分展现大学体育教学特征与膳食营养教育内容与目标。大学体育教学实行主要目标是在课程教学过程中,通过多元教学手段引导学生掌握更多专业理论与生理知识,深化其对自身身体结构与身体机能运行系统的认知,并以此规范自身运动行为,形成健康生活、珍惜生命的良好思维意识,这与膳食营养教育的目标不谋而合;再加上健康的身体状态离不开充足的营养保障,所以,膳食营养教育在大学体育教学中的发展既能充分展示体育教学特征和膳食营养教育具体内容与目标,也有助于指引大学生改善不良饮食习惯,从而有效提升大学体育教学效率。第二,素质教育与课程的改革发展为创新体育课程创造更多可能。随着素质教育与课程改革进程不断深入,我国教育领域逐渐形成以人为本与健康至上的主要基础教育理念。也正是在这两种教育思想与理念作用下,教育者全面注意到学生身心健康成长重要性,开始着重加强学生个性发展的整体性与持久性,并有意地引导学生养成健康生活方式;而膳食营养教育大部分教学内容和观念,与体育教学实行主要目的具有高度一致性。所以,大学体育教学的现代化建设与发展,为膳食营养教育发展创造了更多可能性,可让人们清楚看到深化膳食营养教育发展的美好前景。第三,可为大学生个性培养在未来得到长远的发展提供坚实保障。大学体育教学作为培养复合型人才的基础必修课程,不仅有助于学生养成强壮体魄,还利于加强学生参与各类体育运动项目的兴趣,从而在持续不断的运动过程中形成终身运动的锻炼意识。当代大学生在竞争尤为激烈的社会大环境中承受着极大压力,其身心素质正在遭受巨大考验。而膳食营养教育在体育教学中的发展,既可从生理方面增强学生记忆力、免疫力及体力,以降低学生发生疾病的概率、始终维持健康身体状态;也可促使学生养成良好保健意识、自我管理与调节能力,从而提升其个性发展长远性。

教育与教学研究(篇7)

增强理论可信性或可接受性的重要作用。教育指标在科学研究中的应用问题需要从指标在教育研究中的作

用、应用形式、应用设计等方面来把握。

关键词:教育科学研究 教育指标

自20世纪80年代中后期以来,在世界范围内

作为汇集教育数据、监测教育发展和支持教育决策

的教育指标成为教育研究的一个重要领域。近几

年来,我国教育政策制定者也越来越多地借助教育

指标这种“研究工具”分析教育问题,评鉴教育发

展水平,引导教育发展方向,提供教育发展策略。

同时,随着教育指标在教育领域中的应用日益广

泛,有关教育指标及其应用问题的研究也引起学界

的重视,“成为教育界研究的热点”问。但从目前已发

表的大量相关研究成果来看,有关教育指标研究几

乎都集中在如何在教育评价、教育管理领域应用和

构建指标的问题,而对教育指标在教育科学研究

(教育实验)中的应用研究却鲜有所见。为此,我国

有学者提出要“增强教育研究中使用教育指标的自

觉性”。

对教育问题进行科学研究须遵循科学的范式。

“科学被描述为逻辑(理论)-实证(观察)的。”在

这个结构中,对研究对象主观的理论构想到客观的

事实确证,在逻辑上必须借助一个“认识中介”才

能达成,而这个认识中介就是“指标(indicator)”,它

在科学理论研究中起着一种为理论提供事实支持,

进而增强理论可信性或可接受性的重要作用。因此

有必要对教育科学研究过程的指标问题进行探讨。

目前从已发表或出版的“教育科学研究方法”“教

育实验学”等一类教育科学研究文献中还缺乏教

育指标及其应用问题的研究。本文拟从方法论角度

对教育科学研究中教育指标的作用、形式、设计等

问题进行一些探讨,以期引起学界同仁关注。

一、指标在教育科学研究过程中的作用

笔者对“教育科学研究”的理解是,用科学的方

法认识教育规律。社会研究专家袁方教授指出,“科

学方法的核心是科学程序”,因此有关教育指标在

教育科学研究中的作用或必要性问题需要在认识

教育现象的研究过程中来把握。

对于其研究过程,我们无须穷尽所有的科学研

究文献,只须从自然科学或社会科学文献中抽取若

干有关研究过程的描述进行比对,在比对中撇开具

体的研究内容,只在方法论层面上考察其“科学研

究的思维过程”。这个过程若以“假设、实验、

统计”㈣和“操作化”为主要方法,按照“逻辑-实

证”的范式可展开为五个步骤:1.理论思维:即针对

所要解决的教育问题提出理论概念和描述理论概

念间关系的理论假设。2.理论概念操作化:即把

理论概念进一步具体化为可以进行观察和测量的

指标。3.观测记录:即对指标所指示的现象进行观

测和记录,获得支持理论概念/假设的事实信息。4.

加工整理:即对指标观测结果进行统计整理和加

工,形成描述理论假设的统计分布和统计量数(统

计指标)如平均量数、相对量数、相关系数、位置量

数、差异量数等。5.分析判断:即对加工整理结果进

行分析判断、检验解释,形成理论是否具有实在性、

有效性的结论。

这个过程研究的起点是假设(hypothesis),它一

般来自对某一理论的演绎推理。例如,教育学认为

“教育是人的发展的主要原因”,由此可以推演出两

个假设:“人受教育的程度越高,则人的发展程度越

高”;“人所受教育的方式不同,人的行为方式或身

心素质就会有所不同”。再如教育学认为,“在遗传、

环境、教育三个因素中,教育对人的发展起主导作

用”,由此可导出假设:“教育与人的发展的偏相关

高于遗传或环境与人的发展的偏相关”。研究假设

有两个基本性质,一是推测性,即假设对概念间关

系的描述是一种思维中的想象,是对所研究问题的

答案的主观推测,其正确性有待研究结果检验确

证;二是抽象性,即假设对事物间关系的描述,是用

抽象概念表述的,其实在性需要具体事实资料加以

充实。

教育科学研究的目的是探求教育事物的客观

规律。“规律即关系”,显然,它与假设所表述的概念

间的推测性主观关系是不同质的,因此客观规律是

不能直接被假设的概念关系所直观,从而说假设就

是客观规律。那么如何在认识上得出主观假设与客

观规律相符合或不相符的结论?或如康德所说主观

符合客观“何以可能”?显然,这需要一个“认识中

介”,这个中介应具有将概念的主观性与事实的客

观性结合在一起的统一性,使主观的假设用客观事

实进行实证成为可能。从上述科学研究过程中可以

看出,这个认识中介就是研究过程第二阶段(概念

操作化)分析生成的观测指标。所以指标在教育科

学研究中扮演着连接理论到实证的关键角色,对提

高教育研究的科学性、有效性至关重要。

关于教育指标在教育研究中的作用,根据其

“直观性、可测性等特点”,主要有以下几个方面:

第一,提高教育研究的客观性。指标是用看得见、听

得到、摸得着的具体现象、事件或方法表示概念(变

量)的,这就使得研究假设包含的概念成为可直接

感知、操作的东西,因而有利于提高研究结果的客

观性。第二,使教育研究结果具有可比性。在实际的

教育研究工作中,由于不同研究者对同一概念的理

解不同,常常造成对同一问题的研究产生不同的结

果,使得研究结果之间无法进行比较。但对概念用

指标明确加以指示,不同的研究者对同一问题的研

究(可能选用不同的研究对象)结果就可以进行比

较、分析了。第三,保证研究过程的可重复性。对一

项研究假设包含的概念用指标给予明示,也就提供

了重复本研究的确切信息,从而有助于其他研究者

评价本研究,乃至重复本研究以检验研究结果的可

靠性。第四,确保教育研究结果的实在性。在实际的

教育研究过程中,研究的结果通常要用反映研究对

象总体数量特征的统计量数来表示,使之在总体上

证明研究结果的普遍性或普遍适用性。由于统计量

数在没有实际事物的情况下也可由没有实际意义

的抽象数字计算出来,在这种情况下,统计量数只

是一种没有实际内容的空洞形式。但如果统计量数

是由对指标指示的具体教育事物通过大量观察的

信息汇集而成,这样统计量数就是有实际内容的研

究结果了,因而指标有助于保证教育研究结果的实

在性。

二、教育指标在教育研究中的应用形式

关于教育指标,即以教育为内容的指标。从

OECD(经济合作与发展组织)历年出版的《教育概

览》和我国教育年鉴的教育指标来看,这种指

标在形式上主要是一种统计性教育指标,即一种

“旨在客观的显示教育实态及其水准的统计值”,

“系衡量教育系统状况或表现的一种统计量数”。

如学校数、在校学生数、教师数、经费数、识字率、适

龄人口大学生的比例、小中大学综合入学率、生师

比、学科测验成绩等。这种形式的教育指标是一种

对教育现象的特征,“通过大量观察”,对观察结果

进行统计分析处理后生成的反映教育现象总体数

量特征的概念和数值。因此,统计形式的教育指标

在教育研究活动中所反映的是一种研究成果,而非

研究过程;是一种为指标使用者(如决策者、管理者

等)考虑教育问题提供指示的工具,而非研究过程

中搜集信息的工具。那么,在教育研究过程中所用

的教育指标是一种什么形式的教育指标?从上述教

育研究过程看,它主要是一种在研究过程中用来搜

集事实信息,为证实或证伪研究假设提供事实支持

的观测性指标。在笔者看来这种形式的指标是一种

更为切合“指标”本性的教育指标。

指标一词是外来语,源于拉丁语中的index,在

现代汉语中它的基本含义主要来自英语中的

indicative(指示的、表示的),indicator(指示物、指示

者)等词语。汉语中“指标”是由“指”和“标”组合而

成的复合词,分而解之,“指”即指示、表示,含有指

出来、示之以眼前的意思。“标”与“本”相对,本意为

树木的末端,引申为表面的、外在的、现象的,含有

本质的外显标志之义。两字合为指标一词,因词释

义,可理解为指示内在特征的外显标志(表现)。

指标作为概念术语,属于科学研究方法领域里

的一个范畴。在以实验和调查为主要方法的教育学

研究中,一般是指为了验证某一教育学的理论假

设,用来搜集经验事实的工具,是一种能够与一定

的研究课题及假设中的概念内涵的某一方面对应

起来,可被研究者的感官所观测到的现象标志,属

于经验层次的现象,其形态包括任何一种能够说明

研究对象特征的东西:事件、事实、实物、操作方法、

行为、语言、文字、数字等,只要能够指示和说明对

象的某一特征或概念,它就成为一个观测指标。如

可用迅速辩认各类图形作为“智力”高低的一个指

标,用耐心回答行人问路作为“同情心”的一个指

标,用成人有目的地引导儿童进行或终止某些言行

作为“教育活动”的一个指标。正如《世界指标大纲》

一书作者所说:“是可以被观察到的一切。”指标作

为一种可被人的感官确认的经验层次现象,通过它

可以推知某些特定的事实,并从中得出特定的结

论,例如,对教学法的研究:学生的测验得分这一现

象标志常用来指示(反映)某种教育方法对学生学

习有无促进作用,或学生对某种教育方法是否做出

积极、有效的反应。再如,可用学生到校率、迟到早

退次数、旷课数和时数、守时程度、上课持续专注教

学内容的时间、积极提出和回答问题、作业干净整

洁的程度等作为学习态度的现象标志,指示和判断

学生的学习态度状况。指标正通过其现象标志指示

它所反映的研究对象特征,因此指标是我们认识教

育现象的基本依据。

教育学研究同任何一种科学研究一样,一般是

先确定观测对象的性质,对所研究的现象进行描

述,进而形成反映所研究的教育现象的概念,然后

通过考察认识对象的数量特征和关系来把握认识

对象的性质,揭示认识对象固有的规律性。因此,教

育科研中的观测指标既可以从质的角度来表述,也

可以从量的角度来表述。例如从质的方面表述是某

一教育方式对某种行为变化“有作用与无作用”,

“有效与无效”,“消极还是积极影响”,从量的方面

表述则是作用程度、有效程度、积极程度等。因此,

指标可分为定性观察的和定量观察的两大类。前者

着重指示研究对象在指标上所显示的属性或质性

特征,后者着重指示观测对象在指标上所显示的数

量变化或数量特征。从指标的定性观察中可以获得

反映研究对象出现或不出现某一属性的频数或比

率方面的资料,如统计具有或无某一特征的个体数

可以使我们获得具有该特征的个体有多少个,占总

观测对象个体数的比例是多少,从而使我们对某一

特征是不是所考察对象的普遍属性作出判断。如我

们可用“愿意承担成年人所承担的工作”这一现象

标志作为成人感的指标来观察初中生总体,根据一

个个初中生在这一指标上的回答比率确定“成人

感”是不是初中生自我意识发展的普遍特征之一。

由定性指标获得的资料是用计数而不是用测量方

法,因此也叫计数资料。以这种资料为基础可以进

行属性统计,计算各种比率,进行x2检验,探讨属

性间的关系,揭示研究对象变化的规律。与指标的

定性观察不同,从指标的定量观测中可以获得反映

研究对象某种数量特征或对某一属性拥有程度的

数量资料。例如,用学生的测验得分作为指示学生

对知识拥有程度的指标可以使我们获得学生掌握

某一学科知识的状况,从中作出更精确更有把握的

结论来。由于用这种指标测量所获资料比较精确,

即多次重复实验测量所得结果变异(s2)较小,所以

实验观察次数或个体数(样本容量)可以较少,因此

指标设计应尽量选用可获得计量资料的量表现指

标,计量指标是计量统计借以发挥作用的工具,其

统计结果常用均数表示,常用z检验法、t检验法和

方差分析法进行假设检验。

不论是定性指标还是定量指标,教育指标都具

有四个重要的特点,一是可观测性,即它们都可以

进行某种程度上的测量,二是具体性,即它们都是

反映一定具体学科(如教育学)范畴的,三是中介

性,即它们作为定性认识定量化的工具,起一种将

定性认识与定量认识、理论认识与经验数据之间连

接起来的桥梁作用,是所研究的教育现象得以转化

为数学方法、统计方法能够接受的一种认识形式,

四是客观实在性,即指标所指示或反映的是实际存

在和发生的客观事实。

三、观测性教育指标的分类和设计

在指标理论中,从不同的角度可对指标进行不

同的分类,了解这些分类对于在教育学研究中正确

地设计和应用观测指标都是至关重要的。教育指标

自20世纪70年代成为独立的研究领域以前是社

会指标的一部分。社会指标主要有两种功能形式,

一种是用来“描述、解释、评价、监测和预测”社会

现象和社会发展变化的统计指标;一种是用来观测

社会现象,对社会理论进行实证研究的调查指标。

而教育观测指标相当于社会研究中的调查指标。因

此我们可借鉴社会研究中社会指标的分类框架,同

时考虑教育研究的特点对教育观测指标从不同角

度进行一些分类。在笔者看来下列指标是一些对指

标运用有重要意义的分类。(一)按教育研究的内容

可把教育指标分为三类:1.状态指标,有表示教师或

学生个体状态特征的指标,如年龄、教龄、性别、能

力、知识、经验、学历等;表示教育机构状态特征的

指标,如教学组织结构、师生规模、教育效率、课程

设置、教育方式、教育过程、教育秩序等;表示教育

结果的状态特征指标,如学生身心素质和行为的改

变、教育质量等。2.意向指标,如教育态度、教育观

念、行为倾向等。3.行为指标,如学生学习、参加活

动、加入组织,教师备课、上课,学校组织活动、制定

计划、安排工作、检查评估等。(二)按指标表达方式

可分为:1.量表达指标,如学生记忆量、注意的广度、

智力测验的分数、答题的数量等等;2.质表达指标,

如品德的好坏、熟悉不熟悉、反对与赞成、肯定与否

定等等;3.时表达指标,如学生发展的时距,记忆保

持时间、注意的稳定性、教育时数、修业年限等等。

(三)按反映对象特性的方式可分为直接指标和间

接指标。前者如可用“尽可能多的说出一个物体的

用途”作为直接测定学生创造性的指标,后者如用

听课学生数、愿意接续学习课程后续内容的表态等

作为间接反映教师教学质量的指标。(四)按反映事

物的专一性可分为综合性指标和专一性指标。前者

如智商,后者如数字记忆。(五)按度量层次可分为:

1.定类指标,如性别;2.定序指标,如上课认真听讲

的程度;3.定距指标,如学生测验得分的标准分;4.

定比指标,如学生的身高、体重、年龄等。

在教育科学研究中,指标设计是制定研究方案

的关键,不能不予以考虑。关于指标设计问题,我国

学者袁方、郭志刚、何玉琨、李方等在他们各

自领域发表的著述中均有关于观测指标设计的研

究成果。结合教育科学研究的特点和需要,摘其要

者归纳如下:

确定和设计观测教育现象的指标主要有两种

方式。第一种方式是以理论分析为基础,运用演绎

方法,由概念演绎出变量,然后以变量的各种表现

(取值)作为指标予以指示。这种方式在具体操作

上,实际就是给概念下操作性定义,以定义的内容

陈述作为观测指标。简捷的做法是:从概念的“内涵

分析入手,抓住事物的本质属性,然后把这一属性

的现象性外观表现确定为指标”。例如,给学生的

集体主义精神确定一条观测指标,可采用如是程

序:集体主义精神/积极参加集体活动/参加集体

活动次数(指标)。第二种方式是以经验分析为基

础,从丰富多样的教育现象中归纳概括出一些基本

的分类事项,由此建立指标,以指示教育现象。当

然,这只是从方法论角度称之为经验方式,因为它

实际上包含了大量的理论观念成份。例如,美国著

名教育心理学家瑟斯顿对智力进行研究时,从56

种不同的测验中,通过因素分析,先将智力定义为

语文理解、语词流畅性、数字运算、空间表象、机械

教育与教学研究(篇8)

高职院校的教育教学对科研提出了新的服务需求,主要表现为以下四个方面:

(一)产教融合对科研的服务需求

由于创新已经成为经济发展的主要动力,企业把科技创新作为生存与发展的根本,企业的创新尤其是中小企业的创新往往注重新产品开发、新工艺革新,这些是高职教师的科研内容,也是高职教师的强项,企业需要这样的一支科研力量来帮助他们转型升级。对学校而言,产教融合,就要从企业的需要出发,利用科研的创新功能,将学校与企业融合在一起。高职院校的产教融合大多从科研开始。

(二)教师成长对科研的服务需求

高职教学以校企合作的实践为主要形式,教师的专业成长始终与企业的产品、工艺、市场等实践要素相关联,因此,教师的专业发展只能随着新产品的开发、新工艺的革新等科研实践活动而不断成长。教师在职业和其他方面的成长也需要利用科研功能。科研是教师成长的必由之路。

(三)专业建设对科研的服务需求

高职院校依据产业的发展调整专业设置,开展专业建设,因而需要将专业融入到产业之中,使专业成为有根之木、有源之水,使专业与产业互为依托,共生共长。但是,由于产业的发展依赖于新产品的开发、新工艺的革新,即依赖于科研与创新,所以,学校只有利用科研才能将专业更好地融入到产业之中,科研是专业建设的方向盘和动力源。

(四)学校管理工作对科研的服务需求

进入二十一世纪之后,高职院校的教育内容和教育要求不断变革,管理内容不断丰富,管理模式不断创新,而且随着社会大环境的变化,社会、家长和学生对学校管理也提出了新的更高的要求。这些内部、外部的变革,倒逼学校只能借助科研的力量,研究学校的管理方式、方法、内容、要求,提升学校管理水平,使学校管理更加科学、高效、合理。

二、高职科研的服务方式

为使科研更好地服务教育教学,取得更大的服务成效,科研应做到“四个融合”,即:科研与教学融合、科研与专业建设融合、科研与教师成长融合、科研与学校管理融合。

(一)科研与教学融合

科研与教学融合表现在“研中有教”、“先研后教”、“以研促教”。

1.研中有教。“研中有教”是指科研与教学的内容融合。高职院校不同于专业研究机构,高职教师的科研不仅仅是新产品开发、新工艺革新,还应有教育教学研究,由于新产品、新工艺的开发影响的仅仅是经济收益,而教育教学的研究关系到学生的成长,所以,对教师而言,教育教学的研究比专业研究更重要。研究的内容包括教学思想的对与错,教学要求的高与低,教学内容的增与减,教学方法的兴与废,教学手段的合理与不合理,教学管理的过程与目标;研究学生的共性与个性,学习的兴趣与习惯;研究校企合作、校校合作、校政合作。只有将研究渗透到教学的各个过程、各个环节,才能做到谨慎施教、科学施教。

2.先研后教。“先研后教”是指科研与教学的形式融合。应首先对教学内容的合理性、教学方法的有效性、教学手段的可行性进行科学研究,而后再将研究结果应用于教学实践,在实践中验证研究结果的正确性与有效性,再将实践的成效重新进行研究分析,查找不足,充实完善,形成新的教学内容、教学方法、教学手段,再将新的教学研究结果应用于教学实践。这种“研究、教学实践”“教学实践、再研究”的循环往复,正是认识、实践、再认识、再实践的螺旋式发展过程,每一次循环往复,都使育人水平上升到一个新的高度。科研与教学是育人中不可或缺的两个环节,科研把握着育人的内容与方向,教学践行着育人的过程。

3.以研促教。“以研促教”是指科研对教学的推动作用。对教学内容的研究能够提升教学的专业水平,使教学与产业发展保持同步,与行业、企业实现对接。对教学方法手段的研究能够吸引学生的学习兴趣、提高学习积极性,改变高职学生学习精力不集中、不重视学习的现象。对教学思想的研究能够更好地把握育人的目标,并在专业教学中充实素质教学、创新教学与创业教学,做到高素质与高技术、高技能并重。对教学模式的研究是为了更好地弥补高职学生理解能力不足,发扬动手能力强的特点,扬长避短,实现人人皆可成才、人人皆能成才的教学目的。对文化的研究,是为了丰富学生的精神生活,改善学生的人文素质,改变一味埋头苦读或是颓废不争的精神面貌,形成朝气与活力。总之,科研与教学的融合,既丰富了科研,又有助于教学。

(二)科研与专业建设融合

科研与专业建设的融合包含了“与专业应用领域的融合”、“与专业结构调整的融合”、“与专业特色形成的融合”,将科研与专业、产业、产品、市场融合在一起,互为支撑,形成合力。

1.科研与专业应用领域的融合。科研以专业为基础,将专业知识、专业技术、专业技能应用于产业,为企业开发新产品、改革新工艺。科研的过程其实是专业在产业中应用的深入和专业应用领域拓展的过程。以科研为平台,将专业与企业、产业、产品、市场结合在一起,在服务产业的同时,提高学校的专业水平和专业应用能力。

2.科研与专业结构调整的融合。学校应根据产业转型升级的需求,或增补专业技能,或调整专业内容,或扩大专业规模,或减少招生数量,或增设相关专业以构建专业群,或取消不能适应经济发展需要的专业。同时,学校还应根据企业生产的发展、设备的更新、生产方式和加工工艺的更新,及时更新实验设备、实训内容和实训要求,使教学与生产同步。但是,唯有与企业、产业紧密关联的科研才能使学校和教师始终了解产业的转型升级、生产的发展变化。所以,要求教师在科研的同时及时将企业、产业、产品、市场的动态信息反馈到学校的专业结构调整与专业建设中。

3.科研与专业特色形成的融合。一个地区的经济发展有其历史沿革与产业积淀,有其传统产业和特色产业,这些传统而有特色的产业往往具有相对完整的产业链、较大的生产规模、较强的产业竞争实力,较多地影响着地区经济的发展。高职院校的专业要与这样的特色产业对接,才能更好地服务区域经济建设。但是,由于高职院校建校时间较短,专业实力还不够强,许多高职院校在与特色产业对接的初期,没有能够对产业起到很好的服务作用,反而是依靠特色产业来帮助学校形成专业特色,再以特色专业反哺特色产业。那么如何让特色产业帮助学校形成专业特色呢?最直接的方法是科研,通过科研让学校和教师了解特色产业的特色技术、特色技能、特色加工工艺、特色产品性能,再将这些特色内容融入到教育教学和专业建设中,进而形成专业特色。而且这是一个动态的过程,不仅仅在与产业对接的初期需要两者的互相推动,在专业特色的加深与特色产业的发展中,也需要相互推动,共同发展。科研与专业的融合,既有利于专业特色的形成,又有利于特色产业的发展。

(三)科研与教师成长融合

高职教师的科研固然应当服务产业发展,但也应注重教师自身的成长,教师通过科研使专业、职业得以快速成长,使特长爱好得以发挥,在服务社会的同时实现教师自身的成长。因此,教师在开展科学研究时还应注重三个目标追求:对专业成长的目标追求、对职业成长的目标追求、对爱好特长得以发挥的目标追求。

1.对专业成长的目标追求。高职教师的科研不能奢望涉足尖端的科技领域和高深的技术理论,但是,在对产业的应用能力、对产品的开发能力、对产业发展的研判能力以及专业水平的提升方面应有一定的目标追求。可在科研选题和成果创新方面设立一定的技术目标位,通过这些技术目标位的实现来提高教师的专业水平,而且随着研究的深入,技术目标位应不断提升,专业水平也将不断提高,创新成果会不断增多,对产业的贡献也会不断增大。

2.对职业成长的目标追求。高职教师的职业能力不应局限于教学和教学管理,还应扩展到生产经营、企业管理等方面,这是高职人才培养的需要,也是教师提升育人能力的需要,是教师自身职业成长的需要。科研是提升教师职业能力的有效方法,通过科研,教师能够提升产品研发能力、生产经营能力、市场开拓能力、企业管理能力。应使科研与教师职业成长互相融合。

3.对爱好特长得以发挥的目标追求。教师的科研应尽量选择与自己兴趣爱好相匹配的内容,这不但从事科研的过程令人愉快,而且往往能够取得很好的科研成果。高职教师开发的新产品、新工艺等科研项目的难度小,周期短,易成功,在成功的时候往往会产生成就感,这种因成功而产生的成就感其实正是爱好与特长的培育过程,多次的成功会逐渐变成爱好,形成特长,进而成为专长甚至专家。因此,教师应选择有利于发挥爱好特长的研究内容,并有意识地培育成就感。

(四)科研与学校管理融合

科研与学校管理的融合其实质就是通过科研使学校管理更加高效,减少管理中的从众性、盲目性与权力至上现象,增加管理的科学性与合理性。

1.科研是管理的基础。管理是政策与制度制订和执行的过程,要使管理科学、合理,必须要做到政策、制度的科学、规范、合理,因而需要对政策、制度进行科学研究。科研是制订科学的政策、制度的前提。近几年,各级政府职能部门都在进行制度建设与权力下放,实施力度之大、决心之坚定是改革开放以来绝无仅有的,作为直接实施教育教学管理的高校职能部门,也应进行制度建设,并使制订的政策、制度更科学、更合理。但是,科研需要大量的人力、物力和时间,当职能部门的人力、物力不足以支撑又多又复杂的政策、制度建设课题研究时,发挥教师的聪明才智,让教师参与学校管理问题的研究成为必然的选择。这一做法还有更深层次的含义,因为教师本身就是政策、制度实施的受体,也是学校民主思想的源泉,教师将意见建议融合在政策与制度中,或能提升政策与制度实施的可行性。

2.科研是确保政策、制度与时俱进的依仗。无论是政策的实施还是制度的落实都存在一个渐进的过程,都需要多次反复,这是形成科学政策、科学制度的客观要求。而且,一个政策或一种制度在当下是合理的,经过一段时间,当其他条件发生变化之后,这一政策或制度就会变得不够合理,因此需要有教师对政策、制度保持长期的研究,做到随时可以从不同角度和不同层面对政策、制度提出新的见解,为领导提供决策依据,使政策与制度与时俱进。

3.科研是管理成效的衡量尺度。政策的好坏,管理水平的高低,管理质量的优劣,不应有领导界定,也不应有少数出于个人利益和个人喜好的人来界定,客观的衡量方式应是在科学研究之后得出结论,即由科研来界定。当学校在总结政策和管理成效好坏的时候,可以将总结的任务提交给课题组研究并给出结论。已经有一些研究机构在承担类似的研究任务,国内比较著名的麦可思研究机构就是一个很好的例子,他们形成的对一所高校办学质量的评价体系受到了大多数专家的肯定,“美国的USNEWS”和“英国泰晤士报高等教育副刊”对全世界大学办学质量排名的指标体系也得到了大多数人的认可。自2000年以来,大多数高校“成立了院校研究所(室)、发展规划处、教学评估办公室等院校研究机构,着手开展院校研究,开始为学校提供数据和决策支持”,“中国院校研究案例库”、“全国高等学校教学基本状态数据库”,都是对高校教育教学和综合管理成效的研究,每一所学校都应很好地利用科研的力量衡量学校的管理成效。科研融入到管理中,将更好地发挥科研的功能。

三、“四个融合”的服务成效

如果能够将科研与教学、专业建设、教师成长、学校管理很好地融合,则应能在以下几个方面更好地体现科研的服务成效。

(一)有利于形成育人合力

从上述分析可以看出,科研尤如融合剂,具备将教学、专业建设、教师成长、学校管理等各种教育教学要素凝聚在一起的属性,而且是一种有机的融合,使教育教学各要素之间既各自独立又互相支撑,并形成合力,在提升教学质量、加强专业建设、培育教师成长、提高管理水平的同时,推动学校的快速发展。科研还能将学校育人与经济社会发展融合在一起,使两者互为渗透,互相推动。

(二)有利于形成特色

高职院校的科研能够通过与特色产业的结合,较好地形成学校的专业特色,不仅如此,通过科研与教学的融合、与学校管理的融合,在不断提升教育教学质量,凝炼办学思想的同时,形成学校自己的教学特色和育人特色;科研还能帮助教师形成专业特长和职业特长。

教育与教学研究(篇9)

(一)让学生在实践活动中受到爱护花草的教育

在教学三年级科学《各种各样的树叶》一课时,我要求学生利用课间时间开展观察植物和搜集树叶的活动,要求学生不要采摘树上的叶子,应该用捡来的落叶作为观察材料,用意是对学生进行爱护树木,保护环境的教育。但在上课过程中,我发现学生课桌上放的是从枝条上摘来的碧绿的树叶。在教学“观察枝条上的树叶”时,个别学生干脆折了一些鲜活的枝条带进了教室。这时,我不失时机地对学生进行爱护花草树木的教育,告诉学生“树木也是有生命的”。

(二)使学生受到爱护动物、珍爱生命的教育

在三年级《动物》单元教学中,我充分利用投影仪,电脑等多媒体设备将德育教育渗透到实验教学中。我先用多媒体展示各种动物的外貌以及生活习性,让学生观察到了平时很难看到的动物,这样,生动活泼的动物画面深深地吸引学生的注意力,激发起学生的学习兴趣,使学生得到直观感受。在观察蚂蚁、蜻蜓、蜗牛、蚯蚓等一些动物中,由于学生对小动物非常好奇,会想出很多办法去观察和研究它们,如为了寻找蚂蚁会把蚂蚁的窝翻个底朝天,把蚂蚁放入水中看它们会不会游泳、把蜻蜓的翅膀折断看还能不能飞、把蜗牛的壳敲碎看看里面是怎样的、把蚯蚓切成几段看它能否行走……当然他们的探究热情无可非议,但这与“爱护小动物、珍爱生命、保护生态环境”的要求是相互违背的。我们并不是要全面禁止学生的这些举动,扼杀他们天生的探究欲望,而是主张观察前先进行教育,先告诉学生,动物也是有生命的,向他们提出“爱护小动物”的要求,并把这种要求作为评价他们的观察方法和研究行为的重要依据,如在寻找小动物时是否破坏了它们的生存环境,自己的观察方法是否伤害了小动物,观察后是否放它们“回家”等等,特别是在没有弄清它们是益虫还是害虫的情况下,不要随意伤害小动物。

(三)实践活动是学生接受勤俭节约的教育的途径

在教学《寻找淀粉的踪迹》一课后,学生课桌上放着刚使用过的淀粉、土豆、馒头、南瓜等材料,教师应要求学生将这些用过的“废物”倒入垃圾桶内时,及时提醒学生不要把马铃薯、馒头、南瓜这些食品倒入垃圾桶内,拿回去可以喂鸡、喂猪,教育学生要爱惜粮食。在选用实验材料时,教师教育学生应该选用价格低廉的材料,从数量上加以控制。如在教学《米饭和淀粉》一课中,米饭和淀粉的数量不要太多,通过对比只要看到现象就可以了。在“检验食物中有没有淀粉”时,选择的材料不要太多,尽量减少浪费。教师要鼓励学生在选材时可以就地取材,把身边现成的材料拿来做试验,不提倡买材料来做实验。如在“让马铃薯浮起来”的实验中,不提倡用“味精”,而采用价格低廉的食盐比较适合,还可以把上节课用过的材料下节课来用。如在四年级溶解单元中《100克水里能溶解多少克食盐》一课结束后,每小组使用的一杯盐水不应倒掉,在下一课《分离盐与水的方法》一课中可以再用。

二、在教学试验过程中培养小组合作的精神

教育与教学研究(篇10)

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2015)04-127-01

引言:中学数学的学习能有效地提高学生对数学学科的兴趣,逐步推进中学数学教育教学改革探索研究能够帮助学生开拓视野、增长见识,锻炼缜密的逻辑思维,并为高等数学的学习打下基础,使学生掌握数学知识从而进一步促进数学学习效率的提高,实现学生综合数学问题处理素质能力的提高。本文通过对中学数学的实际研究和探讨,通过逐步推进中学数学教育教学改革切实改变教师的工作方式,回归数学学科的特点。

一、中学数学教育教学改革的必要性

1、促进数学思维

数学思维习惯是进行数学问题处理的一个基本逻辑形式,对进行问题的求解、讲解数学问题步骤有着重要意义。因此,加强中学数学教育教学改革,促进数学教学中良好思维习惯的形成,能有效提高教学质量,同时增加学生学习热情,刺激学生进行初中学数学学习的积极性。在日常中学数学学习中积极进行数学思维能力建设实践,在通过解决相关数学问题的过程中有意识地培养建立数学思维习惯,加强实践结合数学理论知识,从而进一步促进数学学习效率的提高。

2、促进数学学习效率的提高

在中学数学教学过程中促进中学数学教育教学改革,进行良好数学思维习惯的培养,能够促进教学效率的提高从而加强学生的学习效率。同时,中学数学教师在形成良好数学教学思维后,会对讲课的内容有更加清晰深刻的认知,并能在数学思维的转化下使教学内容更加简单易懂地传授给学生,能够在创新教学模式的同时加强学生学习效率,保证学生对学习内容有更深的理解。

3、促进师生协同发展、互相进步

促进中学数学教育教学改革,有利于培养教师形成良好、新型的的教学方法和灵活的数学思维习惯,不仅对教师本身潜能的最大限度开发有着积极作用,同时能够在教师数学思维模式的带动下促进学生进行数学解题思维的形成,促进了师生协同发展、互相进步的良性循环局面,对于中学数学教育事业的发展有着一定程度的推动作用。

二、中学数学教育教学改革的方法措施

1、转变教学指导思想

教学指导思想的转变是搞好中学数学教学改革的前提,因此教师要实现讲授内容从追求理论体系的系统性和完整性向实际应用型的转变,增强学生在数学学科的兴趣和理解能力。教师应当采用启发式的教学形式,以增强学生主观能动性,使得学生积极讨论,自主研究科目,从而活跃课堂气氛。转变教学指导思想,充分挖掘学生的潜能,增强学生的数学学习素养。针对教学内容采用实践教学,使得教学内容更为直观化,从而增强学生对知识点的理解,明显提高教学效果。

2、采用小组式的合作教学方法

让学生以小组的形式进行合作学习可有效的活跃课堂气氛,合作学习重点发展学生的综合素质,并通过将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,将数学学习变得更加生动有趣便于理解。同时,能把数学教学与情感教育有机地结合起来,把枯燥的数学知识变得生动,同时能够强化学生对自己学习的责任感,促使学生之间互相学习、互相帮助、交流思想,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

3、案例分析

某初中深入进行的中学数学教育教学改革,该初中在数学教学活动中,坚持贯彻中学数学教育教学改革,适当运用合作探究教学模式,充分提高学生学习积极性,促进学生对数学的学习热情。该初中某班级的数学教师针对不同学生的数学考试成绩以及平时作业完成情况对学生群体进行了分层,将基础较好的学生、基础中等的学生以及基础薄弱的学生进行针对式教学。然后改版机数学教师鼓励同学进行自由一对一帮扶,会在简单介绍数学教学内容后进行工作部署,鼓励学生进行分组合作自主备课,让学生在进行相互合作探究后对数学教学文本进行充分的了解学习之后让学生走上讲台进行授课。这样可以充分锻炼较优秀基础的同学的学习能力,同时加深该部分学生对数学课文文本内容的理解,并对知识的延伸拓展有更深入的研究,通过不同学生之间的合作探究,使学生对数学学习的理解更加加强。除此之外教师鼓励学生积极进行探讨性课外数学交流活动,加强数学在日常生活中的应用,同时学生在进行交流活动时进行自主数学学习,从而提高数学学习效率,逐步建立起较坚实的数学基础知识体系。通过将班级学生进行合作探究,并进行有计划的合作交流式教学,使得该班级的数学成绩取得了较为突出的进步,学生对数学学习的积极性也日益增长。

三、结论

推进中学数学教育教学改革探索研究有利于教学思维模式的形成,能够充分发挥教师以及学生的潜能。在中学数学教学过程中加强数学思维能力培养的实践研究,能够切实提高师生双方的数学思维能力,并在掌握一定数学理论的前提下将其转化为运用实践,从而提高整体数学素质能力。本文通过对中学数学的实际研究和探讨,指出一些教师在教学过程中感到难教的内容。从而推进中学数学教育教学改革探索研究。

教育与教学研究(篇11)

对于初中教学来说,价值观教育的影响可以说非常重要,因为对人生中价值观的形成来说,初中这个阶段非常重要,因为在这个年龄阶段,学生还没有形成相对成熟的价值观,所以很容易被外界所影响,因此,我们对初中教学中的价值观教育应该注重加强,对于学生来说这一点具有非常重要的意义。能够帮助学生价值观的正确形成,为今后的人生奠定坚实的基础。价值观在初中化学教学中还存在很多不足,以下文章对一些基本的价值观教育策略进行了介绍,以此来充实初中化学中教育培养的方法,对价值观教学的不足进行弥补,让学生能够健康地发展。

一、借助素材

当前,根据新课程标准的要求,初中化学教材增加了很多新内容,其中有关价值观教育的内容就相当丰富。而这些内容都包含在预设的知识点中,具有一定程度上的潜伏性,所以教师在对这些内容进行教学时,就要注意其中包含的价值观,并且要对这些隐秘的内容进行挖掘,如此才能把教材的全部意义和作用都发挥出来。对于这一点,如果教师没有意识到并且没有有效地进行挖掘,那么对学生价值观的培养就会浮于表面,其原有的作用也不能进行发挥。因此,教师教学的艺术性就是对教材内蕴含的各种价值观思想进行有效的挖掘,并且根据自己的思想对这些内容进行一些加工,将其在化学课堂上展示给学生,让他们对各种价值观知识能够更直观地进行了解。这样就可以在化学教学中将新课改对价值观教育的要求彻底体现出来,融合价值观和课堂教育,从而促进学生的全面的发展和进步。

二、拓宽教育空间

对于课堂教学来说,最好的补充以及对知识的最好延伸,就是合理地安排一些课外活动。学生必须将学到的知识在自己的生活实践中加以运用,才能很好地完成课堂所学知识到自身修养储备的转化。所以,对于学生价值观的发展来说,一些必要的社会实践是非常有意义的。1.对课外读物的正确阅读。教师可以选择一些和化学相关的科普读物在课堂上指导学生进行阅读。通过对这些课外读物的阅读,可以让学生对化学学科在人类社会发展历程中起到的作用进行了解,让学生的眼界更加开阔,还能从这些读物中及时了解最新的化学学科成就,还能让学生了解在人们生活中化学实用技术带来的便利,在一些历史性的读物中还可以发现一些关于人类道德和责任的问题,让学生了解现今社会的社会道德感和责任感,从而让学生对相关的价值观进行更好的了解。2.对课外的一些实验活动要加以重视。实验是学习化学知识时必不可少的一项内容,但是课内的实验必须以课堂教学内容为基础,而课外实验就可以不用拘泥于课堂教学的内容,摆脱课堂的束缚,因此,我们要多多进行拓展性实验,还可以让学生学会利用生活中的废品来进行试验,这样就可以让学生在学到化学知识的同时明白一个道理,那就是在我们的生活中存在的每一样东西都有其存在的价值,这样就可以让学生学会珍惜,并且感受到发自内心的价值观体验。

三、价值观的形成

价值观教育目标能够实现的关键方式就是科学的评价和调控。教师要以教学环境的变化以及学生思维的发展方向为依据,对于教学方式及内容进行反思,从而科学地做出调整,取得更好的价值观教育成果。在教学过程中,学生产生兴趣或者产生质疑时,教师应该利用肢体动作或者语言进行正确的指导。教师的一举一动都可以影响学生价值观的形成,所以在学生进步或者积极的参与时要进行赞赏和表扬,在学生失误时,要耐心地给予鼓励,让学生之间互相帮助,养成乐于助人的好品德。

四、教学方向要及时调控

反思和调控是非常必要的,不论针对什么事。这也是价值观教育必须做到的。在教学中,如果没有反思就只能一直按照固定的模式来进行,所以,在教学中要及时进行反思,并且根据反思的成果来对自己的行为进行矫正,想要适应中学生活跃的思想变化,就要对教育方法进行不断的更新,价值观的教育才能更好地进行。化学教师的语言就是最主要的课堂调控手段,在学生求知欲强烈并且踊跃发言时,教师就要及时给予肯定,赞扬学生积极参与实验以及乐于合作和交流的行为,还要关注学生操作笨拙、举止冷漠的现象。对于促进学生价值观目标的生成来说,教师的一个微笑、一个眼神、一个动作都可以起到意想不到的效果。总之,当前我国的教育模式还是以应试教育为主,还是轻过程重结果,对于教学过程中情感的需求以及价值观的培养并没有重视起来。多数教师也没有深入地研究价值观的教育。所以,教师要对价值观教育提高重视,在教学实践中对价值观进行培养,让学生在学习中形成正确的价值观,得到全面的发展和进步。

参考文献:

教育与教学研究(篇12)

培养学生的创新能力是我国教育改革和发展的需要。创新作为实施素质教育的关键要素已为广大师生所认识。体育学科是中学教育的重要组成部分,它不仅与学校的其它课程在很多方面是一致的,而且更具有自身的鲜明特征。

一、“创新教育”的涵义

创新教育是挖掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展的教育。它的本质就是遵循人的创造活动规律和人的创造素质的培养规律,以培养创新人才为宗旨,是指以培养创造型人才为培养目标的教育。创新教育不是一种具体教学模式,而是一种意义深远的教学思想,创新教育思想是时展的产物,是知识经济时代对教育提出的必然要求。中学体育创新教育的基本理念:一是坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;二是激发学生学习兴趣,培养学生的终身体育意识;三是以人为本,重视学生的主体地位;四是关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。其任务是使学生掌握体育与保健的理论知识,提高对体育的认识,掌握必要的技能,提高体力、增进健康、发展个性、培养能力,重点培养学生的创新精神和创新能力,养成锻炼身体的习惯,提高学生体育生活化水平、社会化水平,增强勇敢、顽强、坚韧等心理素质。实行体育创新教育,其特点在于“创新”,新在它有别于传统教学模式;新在它突出了课堂教学结构;新在它体现了素质教育要求。而传统的体育课教学内容和课程设置存在许多弊端:对不同个体的学生传授同样的竞技运动技术,忽视了学生的个体差异,压抑了学生的体育特长和兴趣,使学生喜欢“体育”而不喜欢“体育课”;体育教学的任务过分局限于所谓的增强学生体质,忽视了体育知识和健身方法的传授,忽视了体育能力、习惯和终身体育意识的培养。因此,要打破陈旧观念,在课程设置上要突出趣味性、可行性,以此来发展学生的个性特点。

二、新的体育教育思想指引体育教学方法的变革方向

体育教学方法的确立和发展源于教学思想,一定的教学方法,是一定的教学思想在教学活动中的具体反映。社会的发展也在影响着体育教学思想不断地变化与更新,这种变化与更新又直接影响着教学方法的改革与发展,推动了教学方法的整体向前发展。学校体育教学逐步向学生主体性、教师的主导性、注重体育教学方法的整体性效应以及学生全面发展的社会性等综合方面发展,必须要以现代教育思想和教育理论作指导,以先进的教学思想、科学的教学原则、正确的教学方法为前提。

三、创新教育要求创造性地改革体育课堂教学

1.以转变观念为先导,要在体育课中开展创新教育,必须牢固树立素质教育的质量观,从转变观念入手,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,摒弃机械重复、单调的教学方式,代之以充满情趣的创造性学习。因此,作为体育教育工作者,要跟上形势,转变旧的教育观念,改变多年习以为常的,陈旧的教学思想、方法和习惯,接受新的思想,勇于实践,开拓新的教学、教育思路。

2.以教师素质为前提,没有教师素质的提高就没有改革。学校体育思想、内容、方法的贯彻,最终都要通过体育教师来实施,提高教师的自身素质,是实施体育教学改革的根本保证。在计划经济向市场经济转轨大潮的冲击下,教师队伍中也难免有“落伍者”,他们失去了对学校体育工作的热爱,不安于体育教师这个岗位,怎能够产生教改意识,去进行体育教学改革实践。所以作为教师,就不能因循守旧,要在自己的领域内独立地进行创造,善于吸收新的知识,在教育改革中不断获得更新和发展。要制定有效的提高教师素质的措施方法,加强自身建设,让教师了解教学思想,掌握新知识,提高思想业务素质,建立有效的岗位竞争机制,以深厚的知识能力储备来推进体育创新教学。

3.以课堂改革为重点

(1)体育教学模式的创新

教学改革的主要目标之一是要改变传统的教学模式,建构一种既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在这种新的教学模式下,教师是教学活动的指导者和组织者;学生是知识的主动发现者和探究者;教学过程以学生的构建为核心,通过建立教学情境,师生之间、学生之间的讨论、协作、实践,使学生达到发现知识、理解知识,并通过意义构建形成自己的知识结构。以学生为中心的教学模式是进入20世纪90年代以后,随着多媒体和网络技术的日益普及才逐渐发展起来的,多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图文、声像等的多种感官综合刺激,对学生认知结构的形成与发展,促进学生对当前所学知识的意义建构是非常有利的,这也是其他的教学媒体或其他学习环境无法比拟的。新型体育教学模式就是在先进的体育教学思想或教学理论指导下,建立起来的适应各种类型教学活动的基本结构和框架。教法和学法是有机联系的整体,有什么样的教法,就会有某种相应的学法,或者为了建立某种新的学法,就必须采取相应的教法。这些新的教学模式的出现,有的取向于各种模式的综合运用,有的取向于师生关系的建立,有的取向于教学内容,有的取向于技能学习与学生心理发展。实现学生从被动学习到主动学习,从生理改造到终身体育意识的培养,从能够学习到学习水平的提高,都是新的教学模式下教学方法的创新成果。

(2)体育教学方法的创新随着现代科学技术的发展,单一的课堂教学格局已经受到很大的冲击,必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的教学手段将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性,极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体在体育教学上的运用,使体育课堂教学发生深刻的变化,它既可以培养学生主动获取知识、运用知识和处理知识的能力,也可以创造超时空的课堂,给课堂教学带来教学领域突破性的变革。大学体育电子软件、多媒体教案、电子课件的研制和使用,要求我们认真思索,努力寻求教学新方法。根据学生需要,让学生走向娱乐场、健身场、走向大自然,使体育教学活动丰富多彩,充分利用语音室、多媒体等电化教学手段辅助教学,激发学生的学习兴趣,组织学生观摩学习,了解当前体育课的课改方向,并结合实际来学习和训练。

总之,在体育课堂教学改革中,教师应解放思想,提高自身素质。工作中大胆尝试,积极进行探索和创新。在增强学生体质,促进健康为第一的体育教学思想下,转变体育教学观念,大胆改革现行体育课程,改进教学方法。教师在教学中要启发、引导和组织学生,给学生较充分地提供自学、自练、自评和互帮、互评的一种民主和谐的教学环境,培养出适应现代社会的、健康的创新型人才。

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