线下课堂教学研究

时间:2022-05-11 02:57:15

关键词: 课堂教学 

摘要:混合式教学过程是顺应时代要求,将线上现代信息化教学与线下传统课堂完美结合的新型课堂。线上的网上教学是知识传授的主体,线下的实体课堂是知识的深入和延伸。能够实现在有限时间内掌握知识,提高教学效率和效果。文章重点阐述线下实体课堂的实施过程,内容包括线下课堂的重要性、内容设置及具体实施过程等,通过这个过程能够培养学生主动思考、解决问题的能力,培养学生合作意识、团队意识。而这些也是现代大学生所需要具备的基

线下课堂教学研究

一、线下课程讨论的重要性

基于微课程的混合式教学模式的线上部分,相当于传统课堂,是知识的传授的主体部分,这部分学生可以根据自身学习情况反复学习,如有不懂的地方也可以在答疑解惑区提问,也可通过知识讨论区对知识进行剖析。而线下的课堂,是对知识的有效补充,教师通过面对面的交流更能充分了解学生的学习情况,通过课上的讨论更能深入了解学生的学习状态,做到心中有数,及时调整学习进度和深度。再完善的线上课程也缺乏教师和学生之间的情感交流,因此线下的课堂是重要得和必要的。

二、线下课程讨论的内容设置

线下的课堂是线上课堂的深入和有效延伸,因此在线下课堂的内容设置时,主要以课上的内容为中心,围绕中心进行设置,在答疑解惑区及讨论区,针对学生提出较多问题的知识点设置问题,并结合当前学术前沿,有效扩展知识范围。线下课程讨论的内容设置主要是:(1)线上内容知识的加深;(2)线上内容的前沿介绍及文献阅读;(3)线上内容的实际应用;(4)综合几个知识点的内容理解。比如在生物化学课程讲解染色体时,介绍由6个核小体旋转一圈构成30nm染色质螺线管,这是线上讲解的重点内容,但是随着研究的深入,我国中科院生物物理所解析出4个核小体旋转一圈的30nm螺线管模型,并在2014年的《Science》上发表,在线下课堂中就可以以此为前沿内容扩展,通过对文献的阅读,讨论文章是怎么得出这个结论的、这个结论是否会颠覆现有的6个核小体旋转一圈的30nm螺线管模型等,这样通过基础内容和前沿内容的结合,一方面加深对染色体结构的掌握,另一方面通过文献的阅读,了解科学家对问题的思考及论证过程,了解前沿内容,这样既增加了学生学习的兴趣,又提高了学生学习的能力。

三、线下课程讨论的实施

线下课堂主要以学生为主体,教师设置好内容后学生一般会以3~4个人组成小组进行讨论,讨论后小组内选举一人进行讲解,组内成员补充,其他组成员可进行提问。在讨论过程中需要小组成员集思广益、共同探讨,这是主动思考、主动学习的过程,但有些人可能滥竽充数,面对这些问题,可采取捆绑式,既小组内成绩全部一样,在讲解前采用随机方式,选出代表小组讲解的同学,这样,每个人讲解的几率均等,每个人都必须参与讨论和结论的形成,促进主动思考的过程。教师在这个过程中起主导作用,协调组织课堂,并随时了解学生掌握情况,最后对整个课堂进行总结,包括知识点总结及学生发言情况总结,并做好记录,成为期末成绩的重要组成部分。每个讨论课教师都要经过精心的设计,能够激发学生学习的兴趣,话题设置时要由简入难,循序渐进。其实这是对教师提出了更高的要求。比如线上讲解DNA的化学组成及结构和线下课堂讨论可以从几个角度入手:(1)侦探破案时取得现场头发、血液等有什么用处;(2)亲子鉴定的依据;(3)应用热点话题,比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的;(4)人类基因组计划有什么用处;(5)通过计算算出大概2米长的DNA是如何放置到只有0.06毫米的细胞核中的。这样学生对DNA的理解逐渐加深,并能够将理论知识解决实际问题。通过几轮的教学实践过程发现,学生刚开始以讨论课为负担,后逐渐转变,愿意并主动发言,学习氛围逐渐浓厚。通过与非课改班相比较,课改班学生思维活跃,勇于表达自己看法,提出问题与自己的见解,并通过查找论证问题,得出解决方案。同样是课堂教学,但基于微课程的混合式教学中的课堂教学与传统课堂教学完全不同。传统课堂是知识传授的主体,而基于微课程的混合式教学中的课堂教学是知识的延伸和深入。混合式教学是线上课程的知识传授与线下课程的讨论有机结合,充分发挥信息化教学、微课程教学、课堂教学的优点,线下课程教学充分发挥学生的主体作用,在讨论课程时,学生主动思考,主动解决问题,并培养团队合作意识。混合式教学过程在不断摸索中,但最终的过程是培养学生自主学习能力,有效提高学习效率。

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作者:李珊珊 刘丽杰 李波 单位:齐齐哈尔大学